巧設(shè)疑問引線串珠

1、巧設(shè)疑問引線串珠從理解文意中提高語文課堂教學(xué)效率大連市第二十五中學(xué)李雪梅著名教育家于漪說：“課堂教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)?！睂τ谠鯓由虾?一堂課，她有一條經(jīng)驗(yàn)是“變換提問的角度，選擇最佳入口處，激發(fā)學(xué)生的感情”。 在過去的高一語文教學(xué)過程中我充分體會(huì)了這句話的重要性。語文課堂的提問藝術(shù)是在課堂教學(xué)過程中， 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置 問題，進(jìn)行教學(xué)問答的一種形式，是語文教師教學(xué)能力和教學(xué)技能的集中反映， 也是影響課堂教學(xué)的重要因素之一。 那么究竟怎樣設(shè)計(jì)課堂提問的問題， 從而提 高課堂教學(xué)效率呢？我總結(jié)出一條切實(shí)可行的方法就是從理解文意入手一一“巧設(shè)疑問，弓I線串珠”。所謂“巧設(shè)疑問，引

2、線串珠”就是從課文中找到一個(gè)或幾個(gè)問題，將它作為理解文意的線索，將課文的其它部分或課堂教學(xué)的其它步驟即所謂的“珠”串聯(lián)在一起，從而完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率。具體步驟如下：第一，精讀文本，尋找“引線”。在備課前，一定要先精讀文本，從文本中尋找“引線”，即在備課時(shí)要考慮 哪個(gè)問題是全文的關(guān)鍵點(diǎn)，它能把其它部分有機(jī)聯(lián)系在一起，從而更有效的引導(dǎo) 學(xué)生理解文本。比如在講燭之武退秦師這一課時(shí)，我通過精讀課文之后發(fā)現(xiàn) 題目中這個(gè)“退”字就是貫穿全文的“線”。于是我先讓同學(xué)們從題目入手找到 關(guān)鍵字“退”，然后問：“為什么要退，誰去退，怎么退，退的結(jié)果如何？ ”展 開對課文的理解，這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興

3、趣又將課文內(nèi)容緊密的結(jié)合在一 起，取得了良好的教學(xué)效果?？芍^是牽一 “退”而動(dòng)全“文”。再如祝福的 教學(xué)，可以提出這樣的問題：小說寫祥林嫂的悲慘遭遇，為什么卻以“祝福”為 題？學(xué)生為之一震后，就急于通覽課文去尋找答案，看后不僅了解到小說的全篇 情節(jié)是始終圍繞魯四老爺家的四次年終祝福而展開，情節(jié)集中，結(jié)構(gòu)緊湊，而且使主題思想更加集中鮮明?？梢姟白８！本褪侨牡摹耙€”。所以，我們在精讀課文時(shí)如能找到這個(gè)“引線”，就會(huì)使課文內(nèi)容化難為易，使教學(xué)過程變得清 晰明朗。第二，預(yù)設(shè)情境，巧定“引線” 。我們備課的另一個(gè)要素就是備學(xué)情， 就是結(jié)合文本內(nèi)容預(yù)設(shè)情境。 而如何將 預(yù)設(shè)情境和文本內(nèi)容聯(lián)系起來？是最

4、能反應(yīng)一名教師水平高低的。 這就比如開店 的兩個(gè)老板， 在營業(yè)前能反復(fù)斟酌顧客的心理的那個(gè)老板才是成功的老板。 我們 語文教學(xué)也一樣。 學(xué)生對文本的解讀多種多樣， 而教師如何有效的對之加以引導(dǎo) 到高效準(zhǔn)確閱讀提取信息中來就成了我們預(yù)設(shè)的首要問題。 這就需要我們在備課 時(shí)找準(zhǔn)學(xué)情， 知道教學(xué)對象的普遍心理特征， 了解他們的閱讀需要， 合理設(shè)計(jì)問 題。結(jié)合這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在確定引線上我總結(jié)有如下幾種有效可行的方法：（1）利用情節(jié)，設(shè)置懸念法。如我在教授小狗包弟這一課時(shí)。在理清 課文思路這一環(huán)節(jié)上，我是利用懸念設(shè)置了一個(gè)引線： “我們一般寫自己心愛的 寵物時(shí)往往在開篇就寫到這一動(dòng)物， 但巴金這篇文

5、章卻沒有， 他是怎樣寫得呢？ 這種寫法有何用意呢？” 這樣學(xué)生就把文章第一段 “藝術(shù)家和狗的故事” 分析出 來了，從而引出小狗包弟。這樣這篇文章的脈絡(luò)就理清了。（2）利用細(xì)節(jié)，設(shè)置假設(shè)性問題法。如我在備廉頗藺相如列傳一課時(shí)， 發(fā)現(xiàn)作者對這二人的思想品質(zhì)如何只字未提， 而是通過這二人的言行的描寫來間 接表現(xiàn)得。 為了讓學(xué)生理解人物的思想品質(zhì)和內(nèi)涵， 我借助文本藺相如 “引車避 匿”的細(xì)節(jié)，用假設(shè)的方法設(shè)計(jì)了一個(gè)反面問題作為理解文本的引線： “如果藺 相如最后部避匿， 將會(huì)有何結(jié)果？” 這樣同學(xué)們何以根據(jù)正反推想進(jìn)一步理解作 者巧妙寄寓在這二人言行中的高尚的思想品質(zhì)。 這種提問既有利于學(xué)生理解課文

6、 又有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的能力。（3）利用題目，設(shè)置對比式問題法。如在上學(xué)期，張玉梅老師組內(nèi)教研課 選的是項(xiàng)脊軒志第二課時(shí)。這一課重點(diǎn)在理解文意，體會(huì)作者悲喜交加的復(fù) 雜情感。她就是采用這種對比式“串珠引線”的方法來完成的。文章第一段主要 是寫項(xiàng)脊軒修前和修后的變化， 張老師就抓住了這個(gè) “修前和修后” 做為“引線” 把項(xiàng)脊軒修前的狹小、破舊、滲漏的特點(diǎn)和修后明亮、幽雅、可愛的特點(diǎn)總結(jié)出 來，內(nèi)容梳理得非常清楚并總結(jié)了作者充滿“喜”的情感。接著老師又問，那么 在項(xiàng)脊軒中沒有讓作者感到悲傷的事嗎？作者又為什么事而悲呢？就把第二段 的內(nèi)容串聯(lián)起來了。（4）瞻前顧后，設(shè)置理解關(guān)鍵字問題法。還是例如

7、在張老師的項(xiàng)脊軒志 這節(jié)課中，最后一段： “庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也， 今已亭亭如蓋矣。 ”這句話學(xué)生很難理解作者的那種大悲的情感，因?yàn)檫@里沒有悲哀、悲傷一類的字 眼，但悲傷眷戀之情溢于言表。張老師則采用了這種瞻前顧后的方法， 再次讓學(xué) 生回憶課文中有關(guān)歸有光回憶妻子的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，步步引導(dǎo)，從“亭亭如蓋”這四 個(gè)字入手，提問“作者為什么對以前的回憶只字未提， 而只寫這亭亭如蓋的枇杷 樹呢？”從而得出“睹物思人”這層意思，賢妻已死多年，作者無時(shí)無刻不在懷 念她，人已死，物猶存，枇杷樹是妻子愛的延續(xù)，“亭亭如蓋”的綠，是妻子一片忠貞的愛，這種愛與作者的久遠(yuǎn)緬懷與眷戀融合在一起。從這堂公開課中，

8、我們可以充分看到課堂提問的預(yù)設(shè)與生成都是根據(jù)學(xué)生的 實(shí)際情況來定的，第一、二段的文意比較好簡單可以讓學(xué)生直接回答， 而最后一 段較難理解，遇到學(xué)生難以回答的問題，可以分化瓦解成若干個(gè)小問題，設(shè)路標(biāo), 讓學(xué)生去探討，設(shè)計(jì)一系列問題層層誘導(dǎo)，直至找到最合適的答案，這樣更能加 深學(xué)生印象，有效的提高課堂效率。第三，寫好教案，落實(shí)“引線”。要想在語文課堂上提好問，運(yùn)用好“引線”，必須重視教案的書寫。特別是 在關(guān)鍵問題的設(shè)計(jì)上更是要求執(zhí)教者在備課時(shí)要全面考慮，做到設(shè)計(jì)精巧，心中有數(shù)。比如琵琶行一課的教學(xué)，我們在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可能有多種方案，但不管 哪一種方案，首先應(yīng)該反映在教案中。在教學(xué)的情境預(yù)設(shè)是我曾反復(fù)考慮如何找 準(zhǔn)切入點(diǎn)，反復(fù)修改問題，最終決定從“江州司馬青衫濕”的原因入手。但是， 怎么用問題入手呢？是問“青衫為誰濕”還是問“青衫為何濕”？問“為誰”學(xué) 生會(huì)考慮到答案是“人”，僅僅從“人”這一第一信息入手。而若果問“為何”， 則暗示學(xué)生要根據(jù)詩歌內(nèi)容全面概括，其中當(dāng)然就包含“人”但又不限于“人” 了。最終我決定問“為何”。因?yàn)檫@樣就考慮到了學(xué)生思考問題的全面性，可以 引導(dǎo)學(xué)生從人、景、樂多各方面考察，利于發(fā)揮學(xué)生的思維積極性，提高效率。 與此類似，我們在寫教案時(shí)，下筆之前一定要反復(fù)斟酌比如“怎么樣”、“什么”等問題的微小差別。因?yàn)檫@些提問給學(xué)生的第一信息是引導(dǎo)他們尋求思考