從百草園到三味書屋教案1

1、從百草園到三味書屋教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)與能力：1、細(xì)讀作者在百草園和三味書屋的兩處生活片段，了解魯迅兒時(shí)多姿多彩的童年生活，感受童年魯迅的成長過程。2、感受作者對(duì)童年自由、快樂之地的向往與懷念，體會(huì)成年魯迅未泯的童心，豐富對(duì)魯迅的單調(diào)認(rèn)識(shí)過程與方法通過朗讀品味、結(jié)合體驗(yàn)，文本細(xì)讀文章精彩片段，讓學(xué)生感受蘊(yùn)含其中的情感與主題。情感態(tài)度與價(jià)值觀通過對(duì)魯迅童年生活的了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好童年的回憶，珍視童年。教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合體驗(yàn)，體會(huì)作者童年生活的童心童趣。教學(xué)難點(diǎn)：理解童年生活在魯迅生命中的重要作用，感受童年魯迅的成長，喚起學(xué)生對(duì)童年的珍視。一、創(chuàng)設(shè)情境，精心導(dǎo)入1、PPT出示：童年??！你是夢(mèng)中的真，是真中的

2、夢(mèng)，是回憶時(shí)含淚的微笑。（冰心）2、請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生談?wù)勍昀锏娜な?。課堂一開始便出示冰心繁星春水里的詩句，創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍。讓學(xué)生說童年里的趣事，回憶童年，感受童年的美好。這有助于學(xué)生思維的打開，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)掃清障礙。教師歸結(jié)：每個(gè)人都有難忘的童年，童年里的小伙伴，小秘密，小故事會(huì)成為我們一生記憶中的珍寶。今天，我們一起跟隨魯迅先生的生花妙筆，走進(jìn)他的童年從百草園到三味書屋。二、走進(jìn)百草園，體會(huì)童心（一）初步感受“我”對(duì)百草園的依戀1、從題目上看，作者回憶了兒時(shí)哪兩處的生活片段？百草園的生活和三味書屋的生活2、作者是如何實(shí)現(xiàn)兩個(gè)地點(diǎn)間的轉(zhuǎn)換？（引出過渡段

3、，重點(diǎn)品析）3、品析第9自然段本環(huán)節(jié)主要以朗讀品味，語言細(xì)讀為主。通過抓住第9自然段的幾個(gè)關(guān)鍵詞語，指導(dǎo)學(xué)生用疑問、猜測(cè)和無可奈何的語氣讀出魯迅告別百草園時(shí)內(nèi)心的震蕩、依戀、無奈，從而體會(huì)他對(duì)百草園的眷戀、惜別之情。（1）三個(gè)“也許”（學(xué)生朗讀品味）三個(gè)“也許”是“我”對(duì)家人將“我”送到私塾去的原因的猜測(cè)，其中又隱含“我”不愿離開的無奈。因此，既要指導(dǎo)學(xué)生讀出猜測(cè)的語氣，又要品味不情愿離開的無奈之情。（2）Ade【材料介入】德文中的“再見”有兩種表示方法：一種是“wiedersehen”，一般用于較正式的場(chǎng)合；一種是“Ade”，多用于兒童之間的告別。Ade表現(xiàn)了此時(shí)此刻眷戀、惜別之情，符合“我

4、”的年齡特征，這是再見、別了之類的詞所不能比擬的。補(bǔ)充“Ade”一詞在德語中的特殊用法，讓學(xué)生了解這個(gè)詞語并非課文注解的“別了”“再見”那么簡(jiǎn)單，以更深入感受這一句子中蘊(yùn)含的情感。（3）三個(gè)“們”，表達(dá)了“我”的什么情感？百草園的這些事物是“我”的好朋友，體現(xiàn)了對(duì)百草園的不舍、依戀，符合當(dāng)時(shí)“我”的視角。在孩童時(shí)期，很多人都具有“集體表象”的思維特點(diǎn)，即把自己和周遭的世界一體化。在童年魯迅眼里，百草園的一切都是親切的，這些在成人看來再普通不過的事物，卻是他童年的玩伴，有著無限樂趣?？梢哉f，“們”這個(gè)虛詞富含小魯迅離開百草園時(shí)的復(fù)雜心情，它不僅僅是一個(gè)小孩子俏皮的語調(diào)，更集中體現(xiàn)了小魯迅對(duì)百草園

5、的不舍、依戀之情。通過對(duì)“們”一字的品讀，能更好地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小魯迅對(duì)百草園的深厚感情。（二）深入樂園，尋找樂趣（閱讀課文18段）1、百草園為什么這么讓“我”留戀呢？找出18段的文眼：但那時(shí)卻是我的樂園百草園明明只有一些野草，在作者筆下卻被稱之為“樂園”，是因?yàn)樵谶@里活躍著一顆童心，洋溢著兒童的趣味。本環(huán)節(jié)以主問題呈現(xiàn)的方式，讓學(xué)生細(xì)讀文本，找出相關(guān)語句，體味百草園的趣味所在。而教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀找出的語句，在學(xué)生的回答中適時(shí)追問或總結(jié)，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生挖掘出文本背后的意蘊(yùn)。問題呈現(xiàn)：百草園是我兒時(shí)的樂園，那里的最有趣味，因?yàn)椋宰屛抑两耠y以忘懷。預(yù)設(shè)一樂景：百草園的景物（1）不必

6、說也不必說單是這一語段重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“單是周圍的短短的泥墻根一帶”，可看出百草園有趣之處很多，“我”在說起家里菜園時(shí)的那份自豪之情溢于言表。學(xué)生朗讀品味，讀出自豪、得意之情。（2）我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。追問：此時(shí)在泥墻旁拔何首烏根的小魯迅，是一副怎樣的神態(tài)？拔得滿頭大汗、灰頭土臉，雖然忙碌，心里不免失望，但卻樂此不彼。這份愜意，體現(xiàn)了幼年魯迅的天真稚氣。（童趣、童心）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生插上想象的翅膀，用已有的知識(shí)和獨(dú)特的體驗(yàn)為文本“留白”處“補(bǔ)白”。（3）抓住事物的特點(diǎn)，寫出兒童特有的感受。光滑的石井欄；肥胖的黃蜂；輕捷的叫天子忽然從草間

7、直竄向云霄里去了；油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”結(jié)合朗讀，重點(diǎn)品味幾個(gè)能代表兒童特有感受的詞語。預(yù)設(shè)二樂聞：美女蛇故事通過朗讀，讓學(xué)生感受、領(lǐng)悟、體驗(yàn)小魯迅當(dāng)年聽長媽媽講民間傳說故事的無窮樂趣，體會(huì)這一部分也是百草園作為“樂園”的有機(jī)組成部分。（1）指導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀，還原當(dāng)年小魯迅聽故事的情境。（2）讓學(xué)生感受那種緊張、神秘的氣氛，體味童年魯迅的好奇、滿足。（3）問：美女蛇的故事有何作用？（美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。）預(yù)設(shè)三樂事：雪地捕鳥指導(dǎo)學(xué)生朗讀，雪地捕鳥給愛玩的童年魯迅帶來的無窮樂趣。（1）捕鳥動(dòng)詞的準(zhǔn)確運(yùn)用（多年后仍然記憶猶新，可

8、見當(dāng)年樂之深）（2）體會(huì)的是捕鳥過程中心情的變化：“明明見它們進(jìn)去了，拉了繩（充滿著期待，心情何其緊張?。┡苋ヒ豢矗ê纹渑d奮），卻什么也沒有（何其失望），費(fèi)了半天力，捉住的不過三四只（又是何其沮喪）?！倍而B的樂趣也就盡在這期待、緊張、興奮、失望與沮喪之中呢?。ㄕZ言細(xì)讀，朗讀品味）歸結(jié)：原本“似乎確鑿只有一些野草”的百草園，在魯迅的筆下卻顯得那么有聲、有色、有趣、有味。那些在外人看來不值得一提的樂趣，卻在童年魯迅的心里生根發(fā)芽，可以說，百草園是當(dāng)時(shí)“我”的心靈寫照，這里活躍著一顆童心，洋溢著兒童的趣味。三、走進(jìn)三味書屋，了解童年魯迅（閱讀1024段）三味書屋，這個(gè)包容了魯迅近6年光陰的學(xué)園，對(duì)

9、童年魯迅來說同樣充盈著樂趣。這里既有充滿童趣的課堂，又有豐富多彩的課余生活。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)從小魯迅在三味書屋中的形象切入，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，深入了解三味書屋充滿別樣情趣的學(xué)習(xí)生活，進(jìn)一步理解文章中蘊(yùn)含的主題。問題：在三味書屋里，我們讀到了一個(gè)怎樣的魯迅？（結(jié)合相關(guān)語句）活潑、調(diào)皮、可愛、天真、好奇、好學(xué)（鼓勵(lì)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上多角度解讀。）在學(xué)生回答基礎(chǔ)上，歸納三味書屋中的“三樂”。1、后園覓樂“三味書屋后面也有一個(gè)園，雖然小，但在那里也可以爬上花壇去折臘梅花”（重點(diǎn)品味“也”字）三味書屋后面的園子是魯迅先生心中的另一個(gè)“百草園”，同樣充滿著無限樂趣。2、讀書之樂放聲唱讀痛快淋漓；老先生入情朗讀朗

10、讀品味，教師指導(dǎo)學(xué)生模仿老先生的語氣、神態(tài)、動(dòng)作等。3、見機(jī)找樂課上偷著畫畫興味盎然。教師可讓學(xué)生聯(lián)系曾經(jīng)在課堂上偷著做小動(dòng)作時(shí)的心情，喚起已有生活經(jīng)驗(yàn)，感悟其中的趣味。歸結(jié)：在魯迅筆下，三味書屋是一個(gè)亦莊亦諧亦學(xué)亦玩的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。與百草園相比，他同樣會(huì)感到新鮮和好奇，同樣有著別樣的情趣。四、探究主題過渡：在三味書屋學(xué)習(xí)了6年之后，魯迅順利考入江南水師學(xué)堂，繼而入南京鐵路礦務(wù)學(xué)堂學(xué)習(xí)，1902年又獲得公費(fèi)留學(xué)日本的資格，這一切都離不開魯迅在三味書屋里打下的基礎(chǔ)。在經(jīng)歷百草園和三味書屋的生活后，魯迅變了結(jié)合你的閱讀體會(huì)，發(fā)揮聯(lián)想，思考這個(gè)題目還包含著什么樣的轉(zhuǎn)變？以“從百草園到三味書屋，是我從到的

11、轉(zhuǎn)變”句式回答?！皬陌俨輬@到三味書屋”從字面上看它是兩個(gè)地點(diǎn)間的轉(zhuǎn)變，也隱含著兩個(gè)時(shí)間的跨度。但更重要的是，這兩個(gè)地點(diǎn)是魯迅生命成長中的重要空間，是他童年成長的重要過程。要探尋這個(gè)主題對(duì)學(xué)生來說有些難度，因而在這一環(huán)節(jié)中并不急于讓學(xué)生去探究本篇文章的主題，而是先指導(dǎo)學(xué)生初步解讀從百草園到三味書屋兩個(gè)童年生活地點(diǎn)變換對(duì)“我”的轉(zhuǎn)變意義，在此基礎(chǔ)上歸納提升，揭示文章的主題，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)童年生活在魯迅生命中的重要影響，感受童年魯迅的成長。學(xué)生回答后，教師總結(jié)。從百草園到三味書屋，是“我”從幼時(shí)玩樂到少年讀書的過程。從百草園到三味書屋，是“我”從天真頑皮到成熟懂事的成長。從百草園到三味書屋，是“我”

12、從偏隅一園到走向世界的跨越。（PPT出示，醞釀情感，學(xué)生集體朗誦）歸結(jié)：百草園和三味書屋對(duì)魯迅而言，不僅僅只是童年時(shí)期兩個(gè)玩樂的場(chǎng)所，它們是兩個(gè)時(shí)間段的跨越，是魯迅生命成長中的兩個(gè)重要空間，因此，它們成為成年魯迅終其一生守護(hù)的精神家園。五、觸摸成年魯迅1、透過充滿溫情與童趣的文字，說說此時(shí)已46歲的魯迅是懷著怎樣的心境寫下這篇文章的？對(duì)百草園和三味書屋美好生活的回憶；處處可見一顆未泯的童心；對(duì)那個(gè)自由、快樂之地的向往與懷念。拋開對(duì)魯迅的成見，透過文字，讓學(xué)生說說真實(shí)的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)一步理解文章的情感，了解中年魯迅心中的那份溫情與童趣。【材料介入】在人的一生中，童年似乎是最短暫的。如果只看數(shù)字，孩

13、提時(shí)期所占的比例確實(shí)比成年時(shí)期小得多?？墒?，這似乎短暫的童年其實(shí)是人生中最悠長的時(shí)光。我們盡在兒時(shí)體驗(yàn)過時(shí)光的永駐，而到了成年之后，兒時(shí)的回憶又將伴隨我們的一生。（周國平）補(bǔ)充周國平有關(guān)童年的材料，有助于學(xué)生理解童年生活在魯迅成長中甚至于成年后的重要意義，為下一環(huán)節(jié)做好鋪墊。2、了解成年魯迅的聰明機(jī)智、風(fēng)趣幽默：這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是為了讓學(xué)生了解魯迅聰明機(jī)智、風(fēng)趣幽默的一面。對(duì)這一點(diǎn)，在閱讀中部分學(xué)生有所體會(huì)但并不深刻，因此三段材料的介入有助于學(xué)生觸摸成年魯迅聰明機(jī)智、風(fēng)趣幽默的性格特點(diǎn)，還學(xué)生一個(gè)真實(shí)而鮮活的魯迅形象?！静牧辖槿搿恳话闳硕贾?，魯迅是一天到晚拿著投槍和匕首跟敵人搏斗的，實(shí)際上

14、魯迅的性格很多人不知道，生活當(dāng)中的魯迅是幽默愛開玩笑的人。魯迅也喜歡笑，據(jù)他的朋友回憶，他常笑，笑聲大得連三間屋子的人都能聽到。（周令飛：魯迅長孫）【材料介入】煙罐驅(qū)貓魯迅晚年來到上海專事寫作，50多歲仍然童心未泯。一次，夜靜更深魯迅在寫作，外面的貓不停地叫，屢屢打斷他寫作的思路，魯迅隨即拿起手邊的五十支裝鐵皮的香煙罐，對(duì)著可惡的貓一一發(fā)射。理發(fā)趣事在廈門大學(xué)教書時(shí)，魯迅先生曾到一家理發(fā)店理發(fā)。理發(fā)師不認(rèn)識(shí)魯迅，見他衣著簡(jiǎn)樸，心想他肯定沒幾個(gè)錢，理發(fā)時(shí)一點(diǎn)也不認(rèn)真。對(duì)此，魯迅先生不僅不生氣，反在理完后極隨意地掏出一大把錢給他遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了應(yīng)付的錢。理發(fā)師大喜，臉上立刻堆滿了笑。過了一段日子，魯迅又去理發(fā)，理發(fā)師見狀大喜，立即拿出全部看家本領(lǐng)，滿臉寫著謙恭，“慢工細(xì)活”地做。不料理畢，魯迅并沒有再顯豪爽，而是掏出錢來一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)給理發(fā)師，一個(gè)子也沒多給。理發(fā)師大惑：“先生，您上回那樣給，今天怎么這樣給?”魯迅笑笑：“您上回馬馬虎虎地理，我就馬馬虎虎地給點(diǎn)；這回認(rèn)認(rèn)真真地理，我就認(rèn)認(rèn)真真地給?！崩戆l(fā)師聽了大