《三顧茅廬》說課稿

1、三顧茅廬說課稿今天我說課的內(nèi)容是蘇教版國標本小學(xué)語文四年級下冊中的一部由歷史小說改編的課文三顧茅廬，課文講述了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山，輔佐自己完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，文中著力刻畫了劉備的動作、語言、神態(tài)等， 重點表現(xiàn)了劉備對賢才的虔誠和渴求， 同時看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。本課語言通俗易懂，適合小學(xué)生閱讀， 細節(jié)描寫是本文的重要特色。另外，環(huán)境描寫和對比、 比喻等修辭方法的恰當(dāng)使用也是本文的一個亮點，是對學(xué)生進行語言積累，強化寫作技巧的一個很好的素材。學(xué)生們雖然對三國演義的一些小故事略知一、二，但畢竟不夠全面，所以對人物的性格特點及課文的背景也了解得也不夠透

2、徹，根據(jù)新課標提出的知識與技能、過程與方法、 情感態(tài)度與價值觀三個方面相結(jié)合的教學(xué)目標體系，結(jié)合學(xué)生的實際情況和教材的特色，我初步擬定了以下教學(xué)目標：1、能正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文的三、四自然段。2、學(xué)會本課 9 個生字，兩條綠線內(nèi)的6 個字只識不寫。認識2 個多音字。理解由生字組成的詞語。3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)“來到，只見 ”的句式寫一處景色。4、憑借課文中人物的語言、動作、神態(tài)等，感受劉備三請諸葛亮的誠心誠意和諸葛亮的雄才大略。我將目標3 作為本課的教學(xué)重點，目標4 為是教學(xué)難點。以上目標，我初步設(shè)想通過兩課時完成。第一課時：我將采用 “質(zhì)疑讀

3、、合作讀、評價讀 ”等多個層面的讀來感知課文內(nèi)容，理清文章思路。首先，我播放電視劇三國演義的插曲，為學(xué)生再現(xiàn)一個個鮮活的人物，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而出示課題，在引導(dǎo)學(xué)生通過字典來理解“三顧茅廬 ”這個成語的意思后，以 “劉備三顧茅廬是為了”這一填空，放手讓學(xué)生自讀課文，初步了解課文內(nèi)容。接著，結(jié)合初讀檢查，指導(dǎo)學(xué)生再讀課文的每個自然段，在這個過程中，引導(dǎo)學(xué)生認識“著 ”、“塞 ”兩個多音字，運用多重方法理解詞語，如通過查詞典來理解 “蜿蜒、茅塞頓開 ”；通過聯(lián)系上下文來理解 “輔助、悠然 ”。在讀的過程中，可以采用指名讀、小組讀、評讀等多種方式，著重引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通、讀流利，在此基礎(chǔ)上，要

4、求學(xué)生邊讀邊想，讀懂每個自然段的意思，理清文章脈絡(luò)，初步了解本文的寫作特色。 我還為學(xué)生布置了這樣的課堂作業(yè)， 找到文中三個比喻句抄寫下來， 想想句子中把什么比作了什么，這樣寫有什么好處，為下節(jié)課進一步品讀課文打下基礎(chǔ)。下面我將重點談?wù)劦诙n時的設(shè)計這一課時的教學(xué)， 我設(shè)想以 “誠心誠意 ”為品讀文本的切入點， 通過 “復(fù)習(xí)導(dǎo)入， 整體感知 ”“精讀感悟體會誠意 ” 品“悟比喻句，讀寫結(jié)合”三個環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生深入文本。一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，尋找切入點通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對文中的人物有了初步的了解。所以，上課伊始， 我首先引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩溥@個人物的印象，在學(xué)生的交流中，我相機出示課文的第一自然段

5、，鼓勵學(xué)生通過自讀、 評讀感受劉備對諸葛亮的“誠心誠意 ”，并由這一詞語引發(fā)疑問：劉備誠心誠意表現(xiàn)在哪些方面？劉備為什么對諸葛亮這樣“誠心誠意 ”？劉備對諸葛亮的“誠心誠意 ”得到了哪些回報？讓學(xué)生以此為切入點，隨劉備第三次拜訪諸葛亮，線索更清晰， 更能引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。二、精讀感悟體會誠意1、抓住人物對話，感悟人物品質(zhì)圍繞以上 3 個問題，我引導(dǎo)學(xué)生到二 四段中去圈一圈，畫一畫，分別用和，找出人物對話及人物的動作，鼓勵學(xué)生以小組合作的方式，讀一讀，品一品，體會其中的含義，品味人物的精神。而后指導(dǎo)學(xué)生有層次地進行匯報，教師適時點撥。例如：在學(xué)生匯報人物對話一部分時，我相機出示課文的第二自然段

6、，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀， 邊讀邊想象對話時的場面，教師適時范讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出張飛“嚷 ”時的語氣和神態(tài)，體會他嚷時不耐煩的心情及他率直的性格。 讀出劉備責(zé)備兄弟時的內(nèi)心的想法，體會出他對諸葛亮的尊重。這時學(xué)生再讀時眼前的畫面更加真實，學(xué)生也更能體會劉備的誠心誠意。2、抓住人物動作，體會誠心誠意文章的三、 四自然段是本文的重點，在學(xué)生匯報人物動作一部分時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個重點句子： “離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行?！薄暗搅酥T葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。 ”“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等侯?！敝械?“下馬步行、輕輕敲

7、門、“恭恭敬敬 ”等詞語體會劉備對諸葛先生的尊重，屆時，我還將鼓勵學(xué)生以多種方式詮釋自己的理解，如通過朗讀再現(xiàn)當(dāng)時的畫面，通過課文的插圖， 感受劉備的謙卑。通過表演體現(xiàn)劉備的求才若渴的心情。接著，我啟發(fā)學(xué)生想象：劉備就這樣等啊等??？一個小時過去了，兩個小時過去了- 他這樣站了多久？此時此刻，劉備會想些什么？在學(xué)生的交流中我引出：“精誠所至，金石為開！ ”這句名言，此時，學(xué)生更深切地體會到了劉備的誠心誠意。這時再次引出課前的問題：劉備為什么對諸葛亮這樣 “誠心誠意 ”？“劉備對諸葛亮的 “誠心誠意”得到了哪些回報？ ”并引導(dǎo)學(xué)生自讀第四小節(jié)，透過“群雄紛爭 ”“三分天下 ”“最后取勝 ”結(jié)合學(xué)生

8、課前收集的資料，學(xué)生不難看出諸葛亮的雄才大略，而劉備有了諸葛亮的指點更是撥開云霧見青天。這也是劉備三顧茅廬的原因。三、品悟比喻句，讀寫結(jié)合在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生回讀課文，找出文中的三處比喻句：“他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好象一條等待時機的臥龍?！薄皠渎犃嗣┤D開，像撥開云霧見到了青天。 ”“我得到諸葛先生，就像魚兒得到了水一樣啊！”，指導(dǎo)學(xué)生想一想，句中把什么比作了什么，這樣比喻有什么好處，引導(dǎo)學(xué)生仿照例子說幾句比喻句。在此處，我還將安排一個小練筆，讓學(xué)生結(jié)合文后第5 題的要求， 用來到只見進行仿寫， 使讀寫結(jié)合落到了實處。在課后，我將布置這樣幾個供學(xué)生多項選擇的

9、作業(yè)：1、讀讀三國演義 ，將精彩段落摘記下來。 2、將三國演義的一個小故事改編為小課本劇，在班會上進行表演。以上是我的初步設(shè)想，在教學(xué)中，我將根據(jù)實際情況進行修改及調(diào)整，以達到最佳效果。8三顧茅廬誠心誠意劉備諸葛亮輔助一、說教材三顧茅廬是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。二、說教學(xué)目標1、學(xué)會本課生字新詞，能流利、有感情朗讀課文，并能簡要復(fù)述課文。2、體會抓住人物言行，環(huán)境烘托以及通過人物間的彼此襯托來表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。3、初步學(xué)習(xí)根據(jù)范例合作編寫課本劇，并進

10、行表演，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。三、設(shè)計理念在傳統(tǒng)教學(xué)中，對于歷史故事我們一貫沿襲著“情節(jié)分析 +人物特點”的教學(xué)模式，教師細膩入微的講解，學(xué)生有本有綱的分析作答，從而提示中心。這樣的學(xué)習(xí)過程，我們說學(xué)生只滯留在淺層的語文知識上， 至于學(xué)生的語文能力， 情感態(tài)度、價值觀、合作探究的意識、創(chuàng)新精神等等，關(guān)注甚少。為此，就對于本課我的設(shè)計理念是：（一）過程開放，體現(xiàn)探究性。語文課程是開放的， 有活力的課程， 它的開放要向全體學(xué)生開放， 向?qū)W生的思維開放，向?qū)W生的情感開放，向?qū)W生的未來開放。在開放的學(xué)習(xí)過程中，教師要組織、引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。 為此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的情景， 激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的

11、語文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。（ 1）情境的創(chuàng)設(shè)在課堂中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，能啟發(fā)學(xué)生運用多維視角，去思考解決問題，拓展學(xué)生思維空間， 豐富學(xué)生的思維方式， 讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過程， 從而滿足他們的探究欲、表現(xiàn)欲。我在三顧茅廬中開門設(shè)疑：誰三顧茅廬？為什么？結(jié)果怎么樣？等等疑問，能使學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生撞擊， 尋找到孩子心跳與教材心跳的合拍點， 產(chǎn)生移情效應(yīng)。（ 2）角色的轉(zhuǎn)換課程標準中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”也就是說：閱讀課堂是由這三者之間的互動形式的，在三顧茅廬的教學(xué)中，課始情境設(shè)計，教師是激發(fā)學(xué)生思維的引導(dǎo)者， 當(dāng)學(xué)生就 “劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的？”教師則是一

12、個能欣賞學(xué)生意見的傾聽者； 能積極參加探究的參與者；當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)探究成果時， 教師又是判斷學(xué)生認識正誤的辨別者， 這實質(zhì)上是一個師生互動，教學(xué)相長的動態(tài)生成過程。（二）感悟運用，突出個性。閱讀是學(xué)生的個性化行為， 不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐， 應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中， 加深理解和體驗， 有所感悟和思考， 受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解。（三）綜合訓(xùn)練，注重實踐性。新課程標準指出： “語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐， 所以不必刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。 應(yīng)該讓學(xué)生更多

13、地直接接觸語文材料， 在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！比纾疚氖菍W(xué)生耳熟能詳?shù)臍v史故事，人物形象鮮明，故事情節(jié)生動，深受學(xué)生喜愛。因此，適于將課文編寫課本劇進行表演，開展語文實踐活動。四、設(shè)計思路根據(jù)文本的特點，學(xué)生個性發(fā)展需求以及設(shè)計理念，本節(jié)課教學(xué)思路為：（ 1）創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑探究。（ 2）編寫劇本，重組信息。（ 3）表演入境，求活求趣。五、教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑探究。1、揭題質(zhì)疑，初知大意。（利用多媒體放錄像， 學(xué)生思考提出問題， 而后用一句話說出課文的主要內(nèi)容。）誰三顧茅廬？為什么三顧茅廬？結(jié)果怎么樣？誰能用一句話說完整、具體？（設(shè)計意圖） 通過錄像展示學(xué)生對故事情節(jié)，

14、人物個性有豐滿的了解， 又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，積累語言的興趣，更重要的是為編寫劇本、表演埋下伏筆，提供給學(xué)生創(chuàng)作的素材。2、重點質(zhì)疑，探究交流。引出探究重點：劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的？（自由讀課文，用符號劃出表現(xiàn)“劉備”的詞句，用自己喜歡的方式讀。）從語言方面探究從行動方面探究（抓重點詞句，指導(dǎo)朗讀。）從環(huán)境描寫方面（數(shù)九寒天）從張飛態(tài)度方面（訓(xùn)斥張飛的魯莽）3、賞讀復(fù)述，內(nèi)化語言。（ 1）自由組合，再次感受劉備邀請的誠意。（ 2）讓學(xué)生抓住重點詞句復(fù)述故事。設(shè)計意圖：以問題引導(dǎo)探究，讓學(xué)生在信息重組、比較分析、多向開放，自由質(zhì)疑的提高和情境中探究， 為學(xué)生提供一個更開闊的、 更活躍的探究

15、平臺。 問題的解決，激起學(xué)生強烈的探究欲望，又能激起學(xué)生進一步深入閱讀，不斷鉆研，在良性循環(huán)中最終形成積極探究的心理傾向，同時賞讀、復(fù)述，層層深入，讓學(xué)生積累語言，感悟語言，為今后的編寫、表演服務(wù)。（二）編寫劇本，重組信息。（ 1）出示范文，了解寫法。教師把自己事先準備好的簡單課本劇流程發(fā)給學(xué)生， 教師可以從場景的設(shè)計、 語言的形式（獨白、對白、話外音）、人物的動作表情等方面加以指導(dǎo)。（ 2）分工合作，編寫劇本。以課文為素材，根據(jù)課堂探究所得，展開合理想象，編寫劇本。設(shè)計意圖：學(xué)生編寫劇本的過程，也就是學(xué)生琢磨課文、推敲語言、體會情感的過程，有意識地將課外信息引入課內(nèi)， 將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向課外，

16、 拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和渠道，提高學(xué)生語文的綜合能力。（三）表演入境，求活求趣。設(shè)計意圖：課本劇的表演將抽象的語言文字符號轉(zhuǎn)化為形象的表情姿態(tài)。 它可以啟發(fā)學(xué)生潛在的智力， 促使孩子的思維發(fā)展， 使他們對語文學(xué)習(xí)發(fā)生興趣， 從而提高語文教學(xué)效率，有效地促進學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。三顧茅廬 已經(jīng)學(xué)習(xí)完畢， 重點帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的第三顧茅廬的情景， 也是文章的重點部分?？偨Y(jié)自己的教學(xué)設(shè)計和課堂效果，我覺得有以下幾點可以探討。1、催發(fā)學(xué)生主動閱讀的熱情。整節(jié)課上，我始終飽含著期待，滿懷著贊許，用真誠鼓勵與學(xué)生一起討論、思考和學(xué)習(xí)，試圖促成學(xué)生同文本、教師的主動“對話”，試圖將學(xué)習(xí)的過程變成師生共同參與

17、、 共同創(chuàng)造的過程。 看著孩子們躍躍欲試的神情，愉悅興奮的表情，求知若渴的態(tài)度， 我相信他們一定和我一樣， 享受到了體驗和再創(chuàng)造的快樂，蓄積起了投入新學(xué)習(xí)任務(wù)的熱情。同時，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情景中讀、思、議、看，也能使學(xué)生提高參與的熱情。 比如學(xué)生在找到并交流 “劉備吩咐兩個弟弟在門外等候，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來?！边@一句話時，讓學(xué)生想象當(dāng)時的情景，說說劉備可能會對兩個弟弟吩咐些什么， 又會用怎樣的口氣怎樣的態(tài)度？學(xué)生想象的語言很豐富，模仿的口氣也很像。有的說： “二弟三弟，你們且在門外等候，我先進去?！庇械恼f：“三弟，你性情急躁，現(xiàn)在門外等候，莫要驚擾了孔

18、明先生；二弟，你也一起等候?！币蛔忠痪?，惟妙惟肖，可見，學(xué)生已經(jīng)體會到了劉備的誠心誠意， 對文章里生動的記述和描寫也能產(chǎn)生強烈的感受了，已在腦子里喚起相應(yīng)的形象，已在情感上產(chǎn)生共鳴。這樣，學(xué)生就會被形象的言語所吸引，進入文章所描繪的境界；就越讀越想讀，越讀越愛讀，在閱讀當(dāng)中得到樂趣。2注意教給學(xué)生閱讀的方法。文章中的關(guān)鍵性詞語， 是作者為表達主旨而經(jīng)過反復(fù)斟酌推敲選定的。 可指導(dǎo)學(xué)生利用工具書、 聯(lián)系文章上下文來品一品， 讀一讀，當(dāng)然還可以通過補充相關(guān)的知識輔助理解， 等等。這些方法的運用， 能使學(xué)生在閱讀中較為準確地理解詞語，領(lǐng)會中心。而正所謂“授之以魚不如授之以漁?！边@些方法的教授，相信學(xué)

19、生也會遷移至其余文章的學(xué)習(xí)當(dāng)中，成為自己的東西。而對文章整體的研讀把握，我則側(cè)重于那些集中表現(xiàn)文章中心內(nèi)容的段落。三顧茅廬 的最精華所在， 最能體現(xiàn)文章中心的當(dāng)屬第三顧茅廬的情景， 所以此段作者花了心思， 花了筆墨來重點描寫。 孩子們便不僅能明白文章要有詳略的意圖，更知道應(yīng)在哪個部分側(cè)重學(xué)習(xí)，重點研讀了。3、在師生合作中適時引導(dǎo)這堂課中，學(xué)生和老師的關(guān)系是非常融洽的， 孩子們自由找句子， 自由合作，自由討論，自由使用不同方法理解句子、領(lǐng)會中心，最后還自由組合匯報。但是在如此“自由”的情況下，看似形散但神卻不散，因為孩子們始終圍繞著“劉備誠心誠意”這一主線展開學(xué)習(xí)的，萬變不離其中。但如何使學(xué)生的發(fā)言、 討論、感悟更有深度， 更有層次？這就使老師在孩子們的學(xué)習(xí)活動中 “應(yīng)變” 、“點撥” 甚至“周旋” 等的引導(dǎo)工作便顯得至關(guān)重要。所以在教學(xué)中， 在學(xué)生的交流反饋中， 我經(jīng)常會適時地追問一句， 以期有更佳的學(xué)習(xí)效果：S：“三人第三次到了隆中，離諸葛