語文課堂教學(xué)提問的有效預(yù)設(shè)與落實(shí)

1、語文課堂教學(xué)提問的有效預(yù)設(shè)與落實(shí)，提高課堂效率觀課堂調(diào)控心得有效提問是相對(duì)于“低效提問”和“無效提問”而提出來的，意味著教師提 出的問題能引起學(xué)生的回應(yīng)，并能讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)。我們知道一堂課的 教學(xué)過程是有若干個(gè)問題組合起來的， 而且每個(gè)問題都是一個(gè)臺(tái)階，教學(xué)的成功 與否，學(xué)生所獲取的知識(shí)豐富與否，都與教師在教學(xué)過程中提問的質(zhì)量有直接的 關(guān)系。因此，我們?cè)谡Z文過程教學(xué)中的問題既要做到上課前的有效預(yù)設(shè)，更要注重課堂中的有效落實(shí)。那么，如何達(dá)到教學(xué)過程最優(yōu)化，充分體現(xiàn)課堂提問的科學(xué)性與有效性呢？首先要深入研究教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問題。課堂提問要講究藝術(shù)，需要我們教師做個(gè)有心人，精心設(shè)計(jì)好每

2、一個(gè)課堂提問， 隨時(shí)運(yùn)用好稍縱即逝的提問時(shí)機(jī)， 提高提問的技巧。我們只有深入鉆研教材，將 問題設(shè)在重點(diǎn)處、設(shè)在關(guān)鍵處、設(shè)在疑難處，這樣才能靈活應(yīng)對(duì)課堂，減少課堂 上低效提問和無效提問的現(xiàn)象。1、深入文本，吃透教材重難點(diǎn)。我們知道只有對(duì)教材的深入研究， 才能確定教學(xué)目標(biāo)，把握教材的重難點(diǎn)，我們 才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探 究性問題，有必要讓學(xué)生討論、探究。這一點(diǎn)是絕大多數(shù)老師都知道的，但是， 能否真正做到“深入”，卻是我們每個(gè)老師需要反思的。例如：橋這課篇課文 的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住

3、課文中令人感動(dòng)的地方， 感受老漢的崇高精神，體會(huì)課文 在表達(dá)上的特點(diǎn)，而難點(diǎn)是理解題目的深刻含義。 在確定重難點(diǎn)后，抓住描寫老 漢的句子，我們才能心中有數(shù)去考慮如何設(shè)計(jì)問題， 設(shè)計(jì)什么問題，從而能深入 去體會(huì)去感受老漢的偉大人格。這樣，我們教學(xué)過程所設(shè)計(jì)的問題才不偏離教材 的重難點(diǎn)。2、精心設(shè)計(jì)問題，讓預(yù)設(shè)的問題成一條清晰的珠鏈。我們作為教師站在學(xué)生的角度去體會(huì)、 感受學(xué)生的學(xué)，才能游刃有余地提出問題 引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學(xué)生、備學(xué)法。我們?cè)O(shè)計(jì)的問題，既不能讓學(xué)生答不出，也不 能簡單地答對(duì)與不對(duì)，要使學(xué)生“跳一跳才能摸得著”，難

4、度過大的問題要設(shè)計(jì) 鋪墊性提問，同時(shí)要提問適度。好的提問能體現(xiàn)教學(xué)的層次性， 使學(xué)生經(jīng)歷由不 懂到懂，不會(huì)到會(huì)，由會(huì)再到運(yùn)用的過程。要做到由淺入深，由簡到繁，由易到 難。把提問的過程當(dāng)作一個(gè)階梯，有步驟地啟發(fā)學(xué)生循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)。讓學(xué) 生的思維沿著一定的坡度發(fā)展，達(dá)到突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。因此，所預(yù)設(shè)的問 題必須形成一條清晰的珠鏈。例如：橋一課，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老漢不徇私情、舍己為人。我們可以首先要學(xué)生讀句子“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！老漢兇得像只豹子?！苯又覀兘Y(jié)合插圖設(shè)計(jì)這樣的 問題問題：老漢揪出的是誰？看他的表情，你看到了什么？（憤怒、堅(jiān)

5、決果斷、 毫不猶豫）；在讀句子，哪些詞語表現(xiàn)了老漢的憤怒、毫不猶豫？（從“沖、揪、 吼、像只豹子”）排到后面去意味著什么？（排到后面去意味著離生的希望越遠(yuǎn)） 老漢明知道這是自己的兒子，還一定要小伙子排到最后去，這是一個(gè)怎樣的老 漢？（堅(jiān)持原則，秉公辦事，不殉私情，舍己為人，鐵面無私）公正無私，連自 己唯一的兒子也不放過。老漢真的那么無情嗎？對(duì)于這些問題的設(shè)計(jì)與回答老師 做到心中有數(shù)，那么，學(xué)生體會(huì)老漢那愛民如子、愛子情深的情感就會(huì)水到渠成 了。因此教師吃透教材，深入理解文本，把我教材的重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，避免單 純的判斷性提問，多用疑問性提問，根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)問題，才使學(xué)生在 提問中受

6、到啟迪，獲得新知。其次，規(guī)范提問語言，調(diào)控好課堂，提高提問技巧。課堂時(shí)間是有限的，問題設(shè)計(jì)得再好，還應(yīng)體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，使問題在教學(xué)中 得到真正落實(shí)。 提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。 如果課堂環(huán)境能配合課堂提問 隨時(shí)變化，那課堂的氣氛將表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈性。教師只有從根本上形成 對(duì)課堂提問的正確觀念，才能在實(shí)踐中把握課堂提問的靈活性與有效性。1、規(guī)范提問語言，克服隨意性。所提的問題用語要求精心組織，達(dá)到精煉、簡潔、準(zhǔn)確，所以我們絕不能對(duì)問題 的語言組織掉以輕心，有時(shí)往往是因?yàn)槲覀兘處煹恼Z言干癟、重復(fù)不夠簡煉而導(dǎo) 致學(xué)生對(duì)教師語句的理解產(chǎn)生偏差，出現(xiàn)“啟而難發(fā)”或答非所問的現(xiàn)象。例如:有一教

7、師教荷葉圓圓提出了這樣一個(gè)問題：“小魚兒在荷葉下干什么？它在游的表情是怎樣的？”我們想想看， 第二個(gè)問題是不是有問題。 如果教師語言不 規(guī)范，那么久而久之，學(xué)生模仿多了，也會(huì)不規(guī)范了。規(guī)范自己的語言，從而規(guī) 范學(xué)生的語言。2、把握主題，調(diào)控好課堂。每一堂課我們老師總是把很多問題拋向?qū)W生， 擔(dān)心學(xué)生不明白。誰不知，老 師講得越多，學(xué)生就越不明白。其實(shí)，在課堂的實(shí)施中，老師把握住主題，抓住 重難點(diǎn)，精講精練，能根據(jù)課堂的生成隨機(jī)應(yīng)變，并作適當(dāng)適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥， 減少冗長的講解，這堂課就會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果，就會(huì)很成功。我曾參與我校舉辦的同課異構(gòu)活動(dòng)一一聽唯一的聽眾第二課時(shí)。本文的教學(xué) 重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從

8、老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)老人的敬佩、感激之情。這篇課文兩條主線，一條是“我”的心理、行動(dòng)的變化；一條是老婦人的語言變化。上課的兩位老師 在課前都精心設(shè)計(jì)了問題，但結(jié)果下來他們達(dá)到教學(xué)效果卻截然不同。 究其原因， 把握主題，調(diào)控課堂，駕馭課堂不同。例如一位老師提的第一個(gè)問題，“讀一讀課文的開頭和結(jié)尾，說說我在音樂 方面發(fā)生了什么變化。” “是誰創(chuàng)造了這個(gè)奇跡？”這個(gè)問題設(shè)計(jì)得很好，它一下 子激起了學(xué)生的興趣，留下了懸念，使學(xué)生想急于去解決。但是老師過多的解釋， 多次重復(fù)該問題，接著，老師又叫學(xué)生進(jìn)行填空練習(xí)，理解課文內(nèi)容，還有，老 師后

9、來又進(jìn)行解釋題目。如果老師做到當(dāng)學(xué)生回答“我在音樂方面發(fā)生了什 么變化?！焙罄蠋熤苯影鍟耙魳钒装V一一小提琴手”，然后老師一句過渡的話就 可以直接引入這堂課的主題了。面面俱到，偏離主題，就不能突出重點(diǎn)，不能分 清主次了。而另一位老師就恰恰相反，她的引入簡明扼要，直奔主題。又如第一位提的第二個(gè)問題：“我”在學(xué)習(xí)拉琴的過程中心理和行動(dòng)發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì)有這些變化？”這時(shí)，老師采用檢查預(yù)習(xí)，并討論完成表格的形式。作為一個(gè)檢查，設(shè)計(jì)意圖好的，老師在實(shí)施過程中卻當(dāng)作中心主題 去一點(diǎn)點(diǎn)肢解剖析，因前面兩個(gè)問題在處理上冗長羅嗦，導(dǎo)致下面去分析老人的 言行這一中心主題時(shí)間嚴(yán)重不足，導(dǎo)致對(duì)重點(diǎn)句子的品析不

10、到位，要想在40 分鐘完成這節(jié)課的內(nèi)容成為了一個(gè)不可能的事實(shí)。 突出了老師的主導(dǎo)地位，卻不能 突出學(xué)生的主體地位。而第二位老師對(duì)第二個(gè)二問題就抓住“老人的每一句話是 在什么情況下說的？老人為什么這么說？我的心理和行為又發(fā)生了什么變 化？”這一問題進(jìn)行精讀品味，體驗(yàn)情感。她讓學(xué)生畫句字，反復(fù)誦讀描寫老人 的四處語言的句子，并通過討論交流，從而讓學(xué)生感受老教授對(duì)“我”循序漸進(jìn) 的鼓勵(lì)。老師的“導(dǎo)”，導(dǎo)得很好，課堂調(diào)控好了，學(xué)生自主探究的能力也得到了提高， 課堂就更省時(shí)更高效了。3、隨機(jī)應(yīng)變，提高提問技巧。課堂是靈動(dòng)的，教師不可能精心準(zhǔn)備好課堂上的每一句教學(xué)用語，這就需要我們 發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，隨機(jī)應(yīng)變

11、，掌握好提問的技巧和時(shí)機(jī)。因?yàn)槲覀兯脑O(shè)計(jì)的問 題再好，如果不能在課堂中很好的落實(shí)的話， 那么我們的問題將形同虛設(shè)。課堂 提問不可機(jī)械死板，類型應(yīng)靈活多樣。一旦課堂上出現(xiàn)師生信息交流異常的情況， 應(yīng)靈活處置，當(dāng)場(chǎng)設(shè)計(jì)一些調(diào)控課堂的提問來調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。 例如有一教師教荷 葉圓圓提到“還有哪些小朋友也喜歡荷葉，在他們的眼里荷葉是什么？ ”只見 學(xué)生的回答很隨意：小狗說：“荷葉是我的衛(wèi)生間?！蔽浵佌f：“荷葉是我的小 路?！苯Y(jié)果下來，學(xué)生的回答五花八門。究其原因，主要是學(xué)生還不明白課 文說的“荷葉是小水珠的搖籃”這一句式的知識(shí)規(guī)律特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生回答亂答一 通。如果老師此時(shí)能夠及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：荷葉是怎樣的？荷葉是小水珠的什么？而 小水珠是荷葉的什么呢？這樣因勢(shì)利導(dǎo)， 學(xué)生的回答就不會(huì)隨意性了。對(duì)教師的 提問，學(xué)生應(yīng)答時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤出現(xiàn)隨意性是正常的， 教師要善于尋找學(xué)生出錯(cuò)的根 源，從而靈活地提出一些針對(duì)