“盲人與拐杖(盲行)”團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動教學(xué)設(shè)計

1、“盲人與拐杖（盲行） ”團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動教學(xué)設(shè)計廣州市第四中學(xué)嘿嘿嘿一、活動方案1.活動目標(biāo)：（ 1）通過活動中角色的體驗(yàn)，讓學(xué)生理解朋友間他助與自助同等重要。（ 2）讓學(xué)生感受到朋友間信任與被信任、愛與被愛的幸福與快樂。2.活動方式：每兩個學(xué)生為一組，分別扮演“盲人”與“拐杖”，共同穿越障礙路線。3.活動時間： 40 分鐘。4.活動準(zhǔn)備：教師事先選擇好盲行路線。旅程的設(shè)計應(yīng)該有跨越、下蹲、上下樓梯等多種障礙。學(xué)生準(zhǔn)備好眼罩。5.活動規(guī)則：（ 1）“盲人”戴上眼罩后原地轉(zhuǎn)3 圈，失去方向感后體驗(yàn)盲人的無助。（ 2）“盲人”旅行過程中， “拐杖”只能用肢體動作引導(dǎo)，不允許進(jìn)行語言交流，最好在適當(dāng)

2、的背景音樂中進(jìn)行。（ 3）在“盲人”與“拐杖”角色互換的旅行中，最好不要選擇原來的伙伴，以陌生對象為好。6.活動過程：（1）在背景音樂中，班級學(xué)生一半扮演盲人，盲人戴上眼罩原地轉(zhuǎn) 3 圈，另一半扮演幫助盲人的“拐杖” ，由“拐杖”幫助“盲人”完成室外有障礙的旅行。完成后交換角色，重新體驗(yàn)。（ 2）學(xué)生分享活動中的體驗(yàn)，教師對學(xué)生的感言給予反饋。（ 3）活動點(diǎn)評：在學(xué)生分享活動體驗(yàn)后，教師對“盲人”與“拐杖”在活動中的表現(xiàn)及他們的感言做點(diǎn)評。在角色扮演中， 學(xué)生體會到了作為一個盲人在障礙面前的無助、孤獨(dú)甚至恐懼，內(nèi)心特別渴望得到幫助與支持。“拐杖” 的出現(xiàn)是 “盲人” 的“救命稻草” 。但做好

3、“拐杖”也不是簡單的事情，要從他人的角度出發(fā)考慮問題，考慮他人的實(shí)際需要。“盲人”只有對“拐杖”信任，才能心底坦然、步履從容。而通過“盲人”與“拐杖”角色互換，可以幫助學(xué)生反思自己在幫助他人與信任他人中的不足，進(jìn)一步體驗(yàn)信任與被信任的欣慰與快樂。二、“盲行”活動分析1.活動規(guī)則的分析：（ 1）盲人與拐杖活動過程中不允許用語言交流，最好配置適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?。不允許使用語言交流，使學(xué)生不得不運(yùn)用肢體語言交流；可以使“拐杖”傳達(dá)對“盲人”的關(guān)心，“盲人”也能更好地體會在黑暗中“拐杖”給予的幫助。這樣可以使學(xué)生盡快集中注意力進(jìn)入到活動情境中去。同樣，背景音樂的運(yùn)用也能促使學(xué)生更快地進(jìn)入活動情境。（ 2）

4、在角色互換的旅行中， “盲人”與“拐杖”最好任意組合， “盲人”事先不知道“拐杖”是誰。如果“盲人”事先知道攙扶自己的“拐杖”是哪位同學(xué)，就會影響到“盲人”對“拐杖”的判斷，他的“旅行”就事先有了某種程度的信任感（或者不信任感） ，就會直接影響到活動效果。例如“拐杖”是“盲人”比較熟悉的同學(xué)，在穿越旅行中， “盲人”就會比較放心。（3）“盲人”戴上眼罩后原地轉(zhuǎn) 3 圈，失去方向感后體驗(yàn)盲人的無助。“盲人”戴上眼罩轉(zhuǎn) 3 圈后失去方向感，容易造成對周圍的陌生感，這時候會期待有人來幫忙，所以有利于活動者進(jìn)入情境。此外，在等待的過程中也會產(chǎn)生一種孤獨(dú)感，如果“拐杖”能及時過來攙扶他，自然會有一種發(fā)自

5、內(nèi)心被關(guān)照的幸福感。（4）障礙旅程的設(shè)計，應(yīng)該有跨越、下蹲、上下樓梯等多種障礙。障礙設(shè)計復(fù)雜化是為了盡量創(chuàng)造一種比較困難的活動情境， 使“盲人” 的旅行變得有一些困難，從而有利于“盲人”更好地體會如果沒有別人幫助的困難和被人幫助的快樂和幸福。（ 5）人數(shù)單雙數(shù)的控制問題。如果在活動中出現(xiàn)人數(shù)為單數(shù)的情況時，要注意的是如果單數(shù)的是“盲人” ，教師應(yīng)該自己扮演“拐杖” ，及時地幫助這位同學(xué)，而不要把他自己扔在那里。否則單數(shù)同學(xué)可能會產(chǎn)生一種被大家拋棄的感覺。 筆者在給一個班級做 “盲行” 團(tuán)體輔導(dǎo)時， 一位女生就因?yàn)槌闪?“盲人”單數(shù)，結(jié)果她一個人在那里蒙著眼睛等“拐杖” ，然后她覺得自己被大家拋

6、棄了，特別難過。2.對學(xué)生活動的觀察分析：（ 1）學(xué)生的活動表現(xiàn)：在活動過程中，不同的“盲人”與“拐杖”表現(xiàn)出了不同的行為特征，一些“盲人”和他們的“拐杖”配合得比較默契，能夠比較順利地完成任務(wù)。但也有“盲人”表現(xiàn)出對其他人信任度較低，行動比較遲緩。有些“拐杖”覺得自己很熟悉場景，覺得沒什么困難，然后就很自信地帶著“盲人”行走，沒有考慮到“盲人”的實(shí)際情況，結(jié)果在行進(jìn)中出現(xiàn)了挫折，使“盲人”降低了對“拐杖”的信任感，后面的行走就變得更加猶豫和困難。有些“盲人”非常信任“拐杖” ，但是“拐杖”不細(xì)心，使“盲人”被碰了或者險些跌倒，這也影響到“盲人”對“拐杖”的信任感。還有的“拐杖”非常細(xì)心，但“

7、盲人”一直缺乏信任感，沒有安全感，不敢隨從“拐杖”的引路。有的“拐杖”對“盲人”照顧的無微不至，但“盲人”不習(xí)慣“拐杖”的這種親密接觸。（ 2）學(xué)生分享的分析：在活動結(jié)束后，進(jìn)入分享階段，學(xué)生都紛紛發(fā)表了活動感言。A 同學(xué)：做“盲人”時特別緊張，害怕不敢往前走，也怕我的“拐杖”松手把我摔了。不過在行進(jìn)中， 他對我暗示的比較好，只要順著他的意思走， 就能順利地走完路線，從中我能感受到彼此間的信任與合作是非常重要的。B 同學(xué)：我認(rèn)為“盲人”一般能很快適應(yīng)的，我覺得自己的獨(dú)立性是很強(qiáng)的，只要稍微給我一些暗示， 我就能做得很好，如果我的同伴過度地保護(hù)我，我會覺得不舒服，不愿意讓他攙扶我。C 同學(xué)：我做

8、的是“盲人” ，起初我覺得很簡單，自己摸索就可以了，但是黑暗中我什么也看不清楚， 還真是有些恐懼。后來， 我的同伴輕輕地扶著我， 在轉(zhuǎn)彎和上樓梯時都給我一些暗示，我的行走就挺順利的，也沒有那么害怕了。心里特別感謝我的“拐棍”。D 同學(xué) :我剛開始的時候并不是很信任我的“拐棍” ，認(rèn)為他照顧得不周到，只是在我遇到臺階之類的障礙時才提醒我， 很多時候還要靠我自己去摸索體驗(yàn)。不過，結(jié)束后我也挺感謝他的，因?yàn)樗o了我一個自己探索的機(jī)會。 有時候我發(fā)現(xiàn)相信別人也不是那么容易的， 所以我們平時還是要有意識地培養(yǎng)自己處理問題的能力，關(guān)鍵時刻還是要靠自己。E 同學(xué)：我覺得我能把“盲人”安全地送到指定地點(diǎn)，心里

9、很高興。沒有把人家磕著碰著，很有成就感。尤其是他對我說謝謝的時候，我覺得自己的付出很值得。筆者通過分析學(xué)生各自的感言，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知觀念上發(fā)生了一定的變化：觀念一：原來認(rèn)為對班級沒有歸屬感，同學(xué)之間都比較陌生，大家都只知道自己學(xué)習(xí)。通過團(tuán)體中的交流， 改變了這種看法， 得出了新的概念。 即認(rèn)識和體驗(yàn)到絕大多數(shù)人都可以進(jìn)行真誠的交流，同學(xué)是可以相信的，關(guān)鍵是自己首先要信任別人。觀念二：原來覺得一些學(xué)生游離在班集體之外，不愛幫助別人。但通過團(tuán)體活動后，發(fā)現(xiàn)他們被同學(xué)照顧得很細(xì)心，活動改變了他們對某些同學(xué)最初的印象。觀念三：發(fā)現(xiàn)和感受到過去從來都不知道的東西，比如， 當(dāng)你真誠地、 全身心地投入和他人交

10、流時，你會感到他人是那么親切和可愛，你從來都沒有發(fā)現(xiàn)那么需要和他人交往。（3）個案學(xué)生的分析：筆者在活動中觀察到有個別學(xué)生在活動中表現(xiàn)出了獨(dú)特的行為特征。他們在做 “盲人” 時始終對“拐杖” 不信任。 例如有一個學(xué)生自始至終都在試圖自己探索行進(jìn)路線，不配合 “拐杖”的指導(dǎo)。還有一個學(xué)生不管“拐杖”怎么暗示引導(dǎo)，都非常小心，行走非常緩慢。筆者認(rèn)為對于這樣的學(xué)生要給予特別的關(guān)注，在活動分享過程中應(yīng)當(dāng)鼓勵其發(fā)表感言，以了解其活動中特殊表現(xiàn)的原因，同時也可以考查“盲行”活動的效果。第一個學(xué)生發(fā)表感言說，以前他認(rèn)為人應(yīng)該獨(dú)立生活，不要依賴任何人，但是活動后他發(fā)現(xiàn)人其實(shí)有時候也需要別人幫助，以后應(yīng)該多和同

11、學(xué)交流一下。第二個學(xué)生發(fā)表感言說他父母曾經(jīng)告訴他人與人之間的關(guān)系就是相互利用， 人都是不可信任的。 通過這次課他覺得人并不是單純的利用關(guān)系，大多數(shù)人也能真誠無私地幫助別人。通過以上個案的觀察， 告訴我們在團(tuán)體活動課中除了要觀察學(xué)生共同的行為特征外，也要注意特殊的個別現(xiàn)象。 如果觀察的問題課堂上不能解決，可以利用個別咨詢等形式，幫助他們形成正確的認(rèn)知觀念。三、活動成果總結(jié).相同的體驗(yàn)增強(qiáng)了團(tuán)體成員的認(rèn)同感。在活動前許多同學(xué)認(rèn)為某些體驗(yàn)是自己所獨(dú)有的。在盲行活動中， 同學(xué)聚集在一起活動，他們發(fā)現(xiàn)： 自己并不是獨(dú)一無二的，許多人擁有類似的想法和體驗(yàn)。當(dāng)和同學(xué)交流自己的想法和情感時， 他們會感到驚異：班級中的其他人有著相似的體驗(yàn)。大家有共同的體驗(yàn)，增強(qiáng)了班級成員的認(rèn)同感，增強(qiáng)了班級的凝聚力。.“盲行”活動過程中的互助讓學(xué)生感受到了彼此的關(guān)心。在盲行活動中， 成員體驗(yàn)著他人的幫助，感受到來自他人的關(guān)愛，心里充滿著感動，由感受別人的愛而產(chǎn)生對他人的愛，成員間在團(tuán)體活動中產(chǎn)生彼此認(rèn)同，感受到自己是團(tuán)體的一部分。一些學(xué)生覺得自己不被周圍同學(xué)關(guān)心，但是活動中他感受到了不是很熟悉的同學(xué)對他的悉心照顧，將會增強(qiáng)他的集體歸屬感。.團(tuán)體心理輔導(dǎo)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。團(tuán)體心理輔導(dǎo)比起單個對