“盲人與拐杖(盲行)”團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、“盲人與拐杖（盲行） ”團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)廣州市第四中學(xué)嘿嘿嘿一、活動(dòng)方案1.活動(dòng)目標(biāo)：（ 1）通過(guò)活動(dòng)中角色的體驗(yàn)，讓學(xué)生理解朋友間他助與自助同等重要。（ 2）讓學(xué)生感受到朋友間信任與被信任、愛(ài)與被愛(ài)的幸福與快樂(lè)。2.活動(dòng)方式：每?jī)蓚€(gè)學(xué)生為一組，分別扮演“盲人”與“拐杖”，共同穿越障礙路線。3.活動(dòng)時(shí)間： 40 分鐘。4.活動(dòng)準(zhǔn)備：教師事先選擇好盲行路線。旅程的設(shè)計(jì)應(yīng)該有跨越、下蹲、上下樓梯等多種障礙。學(xué)生準(zhǔn)備好眼罩。5.活動(dòng)規(guī)則：（ 1）“盲人”戴上眼罩后原地轉(zhuǎn)3 圈，失去方向感后體驗(yàn)盲人的無(wú)助。（ 2）“盲人”旅行過(guò)程中， “拐杖”只能用肢體動(dòng)作引導(dǎo)，不允許進(jìn)行語(yǔ)言交流，最好在適當(dāng)

2、的背景音樂(lè)中進(jìn)行。（ 3）在“盲人”與“拐杖”角色互換的旅行中，最好不要選擇原來(lái)的伙伴，以陌生對(duì)象為好。6.活動(dòng)過(guò)程：（1）在背景音樂(lè)中，班級(jí)學(xué)生一半扮演盲人，盲人戴上眼罩原地轉(zhuǎn) 3 圈，另一半扮演幫助盲人的“拐杖” ，由“拐杖”幫助“盲人”完成室外有障礙的旅行。完成后交換角色，重新體驗(yàn)。（ 2）學(xué)生分享活動(dòng)中的體驗(yàn)，教師對(duì)學(xué)生的感言給予反饋。（ 3）活動(dòng)點(diǎn)評(píng)：在學(xué)生分享活動(dòng)體驗(yàn)后，教師對(duì)“盲人”與“拐杖”在活動(dòng)中的表現(xiàn)及他們的感言做點(diǎn)評(píng)。在角色扮演中， 學(xué)生體會(huì)到了作為一個(gè)盲人在障礙面前的無(wú)助、孤獨(dú)甚至恐懼，內(nèi)心特別渴望得到幫助與支持。“拐杖” 的出現(xiàn)是 “盲人” 的“救命稻草” 。但做好

3、“拐杖”也不是簡(jiǎn)單的事情，要從他人的角度出發(fā)考慮問(wèn)題，考慮他人的實(shí)際需要?！懊と恕敝挥袑?duì)“拐杖”信任，才能心底坦然、步履從容。而通過(guò)“盲人”與“拐杖”角色互換，可以幫助學(xué)生反思自己在幫助他人與信任他人中的不足，進(jìn)一步體驗(yàn)信任與被信任的欣慰與快樂(lè)。二、“盲行”活動(dòng)分析1.活動(dòng)規(guī)則的分析：（ 1）盲人與拐杖活動(dòng)過(guò)程中不允許用語(yǔ)言交流，最好配置適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)。不允許使用語(yǔ)言交流，使學(xué)生不得不運(yùn)用肢體語(yǔ)言交流；可以使“拐杖”傳達(dá)對(duì)“盲人”的關(guān)心，“盲人”也能更好地體會(huì)在黑暗中“拐杖”給予的幫助。這樣可以使學(xué)生盡快集中注意力進(jìn)入到活動(dòng)情境中去。同樣，背景音樂(lè)的運(yùn)用也能促使學(xué)生更快地進(jìn)入活動(dòng)情境。（ 2）

4、在角色互換的旅行中， “盲人”與“拐杖”最好任意組合， “盲人”事先不知道“拐杖”是誰(shuí)。如果“盲人”事先知道攙扶自己的“拐杖”是哪位同學(xué)，就會(huì)影響到“盲人”對(duì)“拐杖”的判斷，他的“旅行”就事先有了某種程度的信任感（或者不信任感） ，就會(huì)直接影響到活動(dòng)效果。例如“拐杖”是“盲人”比較熟悉的同學(xué)，在穿越旅行中， “盲人”就會(huì)比較放心。（3）“盲人”戴上眼罩后原地轉(zhuǎn) 3 圈，失去方向感后體驗(yàn)盲人的無(wú)助。“盲人”戴上眼罩轉(zhuǎn) 3 圈后失去方向感，容易造成對(duì)周?chē)哪吧?，這時(shí)候會(huì)期待有人來(lái)幫忙，所以有利于活動(dòng)者進(jìn)入情境。此外，在等待的過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生一種孤獨(dú)感，如果“拐杖”能及時(shí)過(guò)來(lái)攙扶他，自然會(huì)有一種發(fā)自

5、內(nèi)心被關(guān)照的幸福感。（4）障礙旅程的設(shè)計(jì)，應(yīng)該有跨越、下蹲、上下樓梯等多種障礙。障礙設(shè)計(jì)復(fù)雜化是為了盡量創(chuàng)造一種比較困難的活動(dòng)情境， 使“盲人” 的旅行變得有一些困難，從而有利于“盲人”更好地體會(huì)如果沒(méi)有別人幫助的困難和被人幫助的快樂(lè)和幸福。（ 5）人數(shù)單雙數(shù)的控制問(wèn)題。如果在活動(dòng)中出現(xiàn)人數(shù)為單數(shù)的情況時(shí)，要注意的是如果單數(shù)的是“盲人” ，教師應(yīng)該自己扮演“拐杖” ，及時(shí)地幫助這位同學(xué)，而不要把他自己扔在那里。否則單數(shù)同學(xué)可能會(huì)產(chǎn)生一種被大家拋棄的感覺(jué)。 筆者在給一個(gè)班級(jí)做 “盲行” 團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí)， 一位女生就因?yàn)槌闪?“盲人”單數(shù)，結(jié)果她一個(gè)人在那里蒙著眼睛等“拐杖” ，然后她覺(jué)得自己被大家拋

6、棄了，特別難過(guò)。2.對(duì)學(xué)生活動(dòng)的觀察分析：（ 1）學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)：在活動(dòng)過(guò)程中，不同的“盲人”與“拐杖”表現(xiàn)出了不同的行為特征，一些“盲人”和他們的“拐杖”配合得比較默契，能夠比較順利地完成任務(wù)。但也有“盲人”表現(xiàn)出對(duì)其他人信任度較低，行動(dòng)比較遲緩。有些“拐杖”覺(jué)得自己很熟悉場(chǎng)景，覺(jué)得沒(méi)什么困難，然后就很自信地帶著“盲人”行走，沒(méi)有考慮到“盲人”的實(shí)際情況，結(jié)果在行進(jìn)中出現(xiàn)了挫折，使“盲人”降低了對(duì)“拐杖”的信任感，后面的行走就變得更加猶豫和困難。有些“盲人”非常信任“拐杖” ，但是“拐杖”不細(xì)心，使“盲人”被碰了或者險(xiǎn)些跌倒，這也影響到“盲人”對(duì)“拐杖”的信任感。還有的“拐杖”非常細(xì)心，但“

7、盲人”一直缺乏信任感，沒(méi)有安全感，不敢隨從“拐杖”的引路。有的“拐杖”對(duì)“盲人”照顧的無(wú)微不至，但“盲人”不習(xí)慣“拐杖”的這種親密接觸。（ 2）學(xué)生分享的分析：在活動(dòng)結(jié)束后，進(jìn)入分享階段，學(xué)生都紛紛發(fā)表了活動(dòng)感言。A 同學(xué)：做“盲人”時(shí)特別緊張，害怕不敢往前走，也怕我的“拐杖”松手把我摔了。不過(guò)在行進(jìn)中， 他對(duì)我暗示的比較好，只要順著他的意思走， 就能順利地走完路線，從中我能感受到彼此間的信任與合作是非常重要的。B 同學(xué)：我認(rèn)為“盲人”一般能很快適應(yīng)的，我覺(jué)得自己的獨(dú)立性是很強(qiáng)的，只要稍微給我一些暗示， 我就能做得很好，如果我的同伴過(guò)度地保護(hù)我，我會(huì)覺(jué)得不舒服，不愿意讓他攙扶我。C 同學(xué)：我做

8、的是“盲人” ，起初我覺(jué)得很簡(jiǎn)單，自己摸索就可以了，但是黑暗中我什么也看不清楚， 還真是有些恐懼。后來(lái)， 我的同伴輕輕地扶著我， 在轉(zhuǎn)彎和上樓梯時(shí)都給我一些暗示，我的行走就挺順利的，也沒(méi)有那么害怕了。心里特別感謝我的“拐棍”。D 同學(xué) :我剛開(kāi)始的時(shí)候并不是很信任我的“拐棍” ，認(rèn)為他照顧得不周到，只是在我遇到臺(tái)階之類(lèi)的障礙時(shí)才提醒我， 很多時(shí)候還要靠我自己去摸索體驗(yàn)。不過(guò)，結(jié)束后我也挺感謝他的，因?yàn)樗o了我一個(gè)自己探索的機(jī)會(huì)。 有時(shí)候我發(fā)現(xiàn)相信別人也不是那么容易的， 所以我們平時(shí)還是要有意識(shí)地培養(yǎng)自己處理問(wèn)題的能力，關(guān)鍵時(shí)刻還是要靠自己。E 同學(xué)：我覺(jué)得我能把“盲人”安全地送到指定地點(diǎn)，心里

9、很高興。沒(méi)有把人家磕著碰著，很有成就感。尤其是他對(duì)我說(shuō)謝謝的時(shí)候，我覺(jué)得自己的付出很值得。筆者通過(guò)分析學(xué)生各自的感言，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知觀念上發(fā)生了一定的變化：觀念一：原來(lái)認(rèn)為對(duì)班級(jí)沒(méi)有歸屬感，同學(xué)之間都比較陌生，大家都只知道自己學(xué)習(xí)。通過(guò)團(tuán)體中的交流， 改變了這種看法， 得出了新的概念。 即認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)到絕大多數(shù)人都可以進(jìn)行真誠(chéng)的交流，同學(xué)是可以相信的，關(guān)鍵是自己首先要信任別人。觀念二：原來(lái)覺(jué)得一些學(xué)生游離在班集體之外，不愛(ài)幫助別人。但通過(guò)團(tuán)體活動(dòng)后，發(fā)現(xiàn)他們被同學(xué)照顧得很細(xì)心，活動(dòng)改變了他們對(duì)某些同學(xué)最初的印象。觀念三：發(fā)現(xiàn)和感受到過(guò)去從來(lái)都不知道的東西，比如， 當(dāng)你真誠(chéng)地、 全身心地投入和他人交

10、流時(shí)，你會(huì)感到他人是那么親切和可愛(ài)，你從來(lái)都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)那么需要和他人交往。（3）個(gè)案學(xué)生的分析：筆者在活動(dòng)中觀察到有個(gè)別學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出了獨(dú)特的行為特征。他們?cè)谧?“盲人” 時(shí)始終對(duì)“拐杖” 不信任。 例如有一個(gè)學(xué)生自始至終都在試圖自己探索行進(jìn)路線，不配合 “拐杖”的指導(dǎo)。還有一個(gè)學(xué)生不管“拐杖”怎么暗示引導(dǎo)，都非常小心，行走非常緩慢。筆者認(rèn)為對(duì)于這樣的學(xué)生要給予特別的關(guān)注，在活動(dòng)分享過(guò)程中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)其發(fā)表感言，以了解其活動(dòng)中特殊表現(xiàn)的原因，同時(shí)也可以考查“盲行”活動(dòng)的效果。第一個(gè)學(xué)生發(fā)表感言說(shuō)，以前他認(rèn)為人應(yīng)該獨(dú)立生活，不要依賴(lài)任何人，但是活動(dòng)后他發(fā)現(xiàn)人其實(shí)有時(shí)候也需要?jiǎng)e人幫助，以后應(yīng)該多和同

11、學(xué)交流一下。第二個(gè)學(xué)生發(fā)表感言說(shuō)他父母曾經(jīng)告訴他人與人之間的關(guān)系就是相互利用， 人都是不可信任的。 通過(guò)這次課他覺(jué)得人并不是單純的利用關(guān)系，大多數(shù)人也能真誠(chéng)無(wú)私地幫助別人。通過(guò)以上個(gè)案的觀察， 告訴我們?cè)趫F(tuán)體活動(dòng)課中除了要觀察學(xué)生共同的行為特征外，也要注意特殊的個(gè)別現(xiàn)象。 如果觀察的問(wèn)題課堂上不能解決，可以利用個(gè)別咨詢(xún)等形式，幫助他們形成正確的認(rèn)知觀念。三、活動(dòng)成果總結(jié).相同的體驗(yàn)增強(qiáng)了團(tuán)體成員的認(rèn)同感。在活動(dòng)前許多同學(xué)認(rèn)為某些體驗(yàn)是自己所獨(dú)有的。在盲行活動(dòng)中， 同學(xué)聚集在一起活動(dòng)，他們發(fā)現(xiàn)： 自己并不是獨(dú)一無(wú)二的，許多人擁有類(lèi)似的想法和體驗(yàn)。當(dāng)和同學(xué)交流自己的想法和情感時(shí)， 他們會(huì)感到驚異：班級(jí)中的其他人有著相似的體驗(yàn)。大家有共同的體驗(yàn)，增強(qiáng)了班級(jí)成員的認(rèn)同感，增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力。.“盲行”活動(dòng)過(guò)程中的互助讓學(xué)生感受到了彼此的關(guān)心。在盲行活動(dòng)中， 成員體驗(yàn)著他人的幫助，感受到來(lái)自他人的關(guān)愛(ài)，心里充滿著感動(dòng)，由感受別人的愛(ài)而產(chǎn)生對(duì)他人的愛(ài)，成員間在團(tuán)體活動(dòng)中產(chǎn)生彼此認(rèn)同，感受到自己是團(tuán)體的一部分。一些學(xué)生覺(jué)得自己不被周?chē)瑢W(xué)關(guān)心，但是活動(dòng)中他感受到了不是很熟悉的同學(xué)對(duì)他的悉心照顧，將會(huì)增強(qiáng)他的集體歸屬感。.團(tuán)體心理輔導(dǎo)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)比起單個(gè)對(duì)