多留一些思考的空間給學(xué)生

1、 .wd.給課堂多留一些空間，放飛學(xué)生思維江西井岡山市龍江中學(xué)343600 劉定邦和諧，寬松，輕快、自由是一種氣氛，也是一種感受，理應(yīng)成為我們在課堂上要追求的一種境界。當(dāng)前，不少課堂忙于進(jìn)度，把課堂當(dāng)成“傳道與“解惑的場所，把學(xué)生當(dāng)作被動承受的對象，把學(xué)生思考的空間給擠掉，教師總是講個不停，教學(xué)質(zhì)量可想而知。建立一個和諧、寬松、輕快、自由的教育環(huán)境，責(zé)無傍袋，更是我們教育工作者的一種責(zé)任。隨著新課程改革的不斷深入，在進(jìn)展教學(xué)設(shè)計時不少教師總是絞盡腦汁，教學(xué)目標(biāo)中既要有“知識與能力，又要有“過程與方法，同時還不能缺少“情感態(tài)度與價值觀 ,教學(xué)過程中不但要有聽、議、練、做的形式，而且討論、探究、合

2、作的學(xué)習(xí)方，一應(yīng)俱全，教學(xué)掛圖、實物道具、多媒體課件更是一個都不能少，看起來課堂準(zhǔn)備充分，課堂也熱鬧非幾，一堂課下來，學(xué)生真的能獲得多少，并非盡人意，效果也是如此而已。在新課程背景下，如何有效利用課堂教學(xué)時間，盡可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一個很重要的課題。課堂上，我們應(yīng)該做一個優(yōu)秀的“導(dǎo)演，在充分利用有效的教學(xué)手段時，真心設(shè)計，給學(xué)生多留一些空間和時間。敢于放手讓學(xué)生去探究、去質(zhì)疑，使他們產(chǎn)生更多的“問題。讓他們通過自主探索、合作交流來分析和解決問題，在實踐中創(chuàng)新，同時教師適時地給以正確引導(dǎo)和點撥。教師不但要讓學(xué)生學(xué)會，而且更要讓學(xué)生會學(xué)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲到一次次驚喜的收獲。一、

3、讓學(xué)生有思考的時間古人云：“學(xué)起于思，思源于疑，即思維起始于問題，有問題才有解決問題的需要，才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要；在思考中對未知問題的主動探究，學(xué)習(xí)的行為才是有效的。課堂上，讓學(xué)生在獨立思考和小組討論中體驗學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，這些都是提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的前提，也是課程改革中教師必須完成的一項任務(wù)，新課程突出的重點就是強調(diào)學(xué)生的實踐，探究與經(jīng)歷，教師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的開展進(jìn)程。1、新受知識能讓學(xué)生觀察、分析得出的，盡量讓學(xué)生思考，總結(jié)，然后用比擬完善的語言來組織，教師不能用自己的語言來取代學(xué)生任何想要表達(dá)的東西。案例1：學(xué)習(xí)截一個幾何體時，學(xué)生對用一個平面截一個正方

4、體，確實非常感興趣，也好奇。上課開場，我要求學(xué)生將示先準(zhǔn)備好的正方體蘿卜拿出來，師笑著對學(xué)生說，今天我們來一次“蘿卜大餐，用小刀切小正方體的蘿卜，誰能截出面為三角形，正方形，長方形，平行四邊形，梯形，五邊形，六邊形，想一想，最多能截能幾邊形？教師不要急于告訴學(xué)生怎樣切，而要耐心地等待學(xué)生自已去切，感悟出切的方法，學(xué)生很容易切出三角形截面，正方形截面，長方形截面，平行四邊形截面，但對于梯形，五邊形，六邊形截面，處于危難之中，很多學(xué)生切不出來，此時，切不可包辦代替，要引導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)刀，怎么出刀才能截出這些幾何圖形，學(xué)生們反復(fù)嘗試著切，五分鐘后，終于想出了切的方法，并說出了“小刀經(jīng)過正方體幾個面截出

5、的平面就是幾邊形的結(jié)論，為后面學(xué)習(xí)的其它幾何體能截出幾邊形打下了堅實的根底，水到自然成。2，需要小組合作解決的問題。盡量大膽的放給學(xué)生，讓學(xué)生能夠感受到小組討論的優(yōu)越與快樂，同時也更多的得到了表現(xiàn)自己的時機。案例2、教學(xué)正方體展開圖時，教師不急于利用多媒體展示，而是通過實例正方體模型，操作得出，課堂上我是這樣安排的，上課開場，讓學(xué)生示先制作的一個正方體紙盒拿出來，師也拿出一個正方體紙盒模型讓學(xué)生看，教師稍加引導(dǎo)，用剪刀沿著棱剪，沿同一個面的四條棱剪，會出現(xiàn)什么效果？要想沿棱剪展開后成為一個整體，六個面不能掉落，要剪幾條棱，展開后的圖形，是否一樣，能否得到不同的圖形？這一問題放手給學(xué)生解決。小組

6、討論，學(xué)生興趣激增，大家都試著剪，小組討論，比賽，展示各自的圖形，師從學(xué)生展出的圖形中，得出了只有十一種展形的圖形，比多媒體展出的來得更為有效。根據(jù)實際展示展開形的圖形，找出圖形的規(guī)律，經(jīng)過適當(dāng)引導(dǎo)，十一種圖形共分為四類，最多三層，每層最多四個，再進(jìn)一步引導(dǎo)，得出了這樣一個順口留，“中面四個面，上下各一面，中間三個面，二一隔河見，中間二個面，樓梯天天見，中間沒有面，三三連一線，同時還發(fā)現(xiàn)，“田凹不出現(xiàn)小巧門。3，但凡需要學(xué)生配合教學(xué)的活動，盡量讓學(xué)生參與嘗試，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來。通過嘗試，發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律性的東西，實現(xiàn)真正的有效教學(xué)活動。案例3：在有理數(shù)加法運算的教學(xué)中，讓學(xué)生運用加法的運算定律

7、簡算是教學(xué)的一個重點，盡管小學(xué)階段對這個定律比擬熟悉，學(xué)生如何運用定律又成了教學(xué)中的難點，北師大版教材37安排了一道例題“31+28+28+60進(jìn)展探究，假設(shè)教師只通過這道習(xí)題的解答來找到有理數(shù)簡算的捷徑，還必須“補白，也這是教材留給教師創(chuàng)造性使用教材的時機。為此，教材的“補白可以適量增加二至三道嘗試題供學(xué)生嘗試，題型包括三個方面的，一是存在互為相反數(shù)，二是有湊整的含湊成整十，百，千，或是整數(shù)，三是這兩個條件都沒有的。例如：計算111.9+11.9+22.3+1.6+2.5+1.8+1.1讓全體學(xué)生看完課本的例題后盡量去嘗試，讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。當(dāng)然也可以組織學(xué)生討論，

8、找到解決問題一般性的方法，總結(jié)出規(guī)律性的東西。隨著學(xué)生們的討論，最終大家找到了解決問題的方法。在有理數(shù)加法中，存在相反數(shù)的這對相反數(shù)盡量先相加，再看有沒有湊整的，有湊整的幾個數(shù)盡量相加，然后看沒有有同分母的，有同分母的同分母的先相加，最后考考慮正數(shù)與正數(shù)，負(fù)數(shù)與負(fù)數(shù)結(jié)合相加，這“三盡量教師決不能用自我的教學(xué)手段來取而代之。否那么就換了“新鞋走“舊路，換湯不換藥。二、 讓學(xué)生有質(zhì)疑的空間一個問題的提出往往需要時間和空間，只有留給學(xué)生充足的時間和空間，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，課堂為了進(jìn)度，或是提供熱烈的場面，把有效討論的時空給擠掉，學(xué)生就提出不了問題，就會扼殺學(xué)生思維的火花。在課堂教學(xué)中，教師

9、要給學(xué)生提供提出開放性問題的材料，給學(xué)生質(zhì)疑問難的時機，留給學(xué)生質(zhì)疑問題的時間和空間，讓他們怎么想就怎么問，問錯了沒有關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生從無到有，從少到多，從現(xiàn)象到本質(zhì)地提出問題，讓學(xué)生慢慢地學(xué)會質(zhì)疑。ABDGFHEMC圖1案例4：教學(xué)正方體的平面展開圖后，江西省的數(shù)學(xué)作業(yè)本七年級上冊第2頁第5題就是一道頗有豐富想象力的數(shù)學(xué)問題，如圖1，是一個正方體食品果盒，它的左邊A處有只螞蟻，從A處爬行到側(cè)棱GF上的中點M處，請畫出螞蟻爬得的最短路線圖。由教師講解，不少學(xué)生是理解不了的，全部放手讓學(xué)生自已獨立思考，很少能得出正確的結(jié)論，這時，教師要在背景上作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提供一定的背景材料，然后放手讓學(xué)生去質(zhì)凝

10、，騰出空間，可提供的背景材料。ABCDM圖2材料1：在平面上，如圖2，長方形ABCD的一個頂點A處一只螞蟻爬到邊CD的中點M處，怎樣爬最近。畫出螞蟻爬行的路線。材料2：正方體的頂點A到棱FG的中點M是在一個平面上嗎爬行嗎、是沿著哪兩個平面爬行的，怎樣才能變成在一個平面上爬行？有了這兩那么材料作的鋪墊，放手讓學(xué)生討論，給足思考的空間，爭取時機，讓學(xué)生嘗試，探究，學(xué)生經(jīng)過自已獨立思考也動手沿棱剪開，把立體轉(zhuǎn)換為平面，把陌生的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為最為熟悉的數(shù)學(xué)問題，效果是明顯的。三、 讓學(xué)生有交流的時機學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是個體在充分交流與共享中生成、修改的“再創(chuàng)造過程，必須經(jīng)過反復(fù)思考、深入研究、不斷調(diào)整交流

11、才能完成。不同的個體思考問題的方法、解決問題的策略都有著自己固有的特點，這種個性化的方法和策略正是展開教學(xué)活動最有價值的教學(xué)資源?，F(xiàn)行的實驗教材多以提問的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且給出了“觀察，思考，探究等諸多學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。教師以此為契機，合理安排時間，鼓勵學(xué)生交流討論，既激發(fā)學(xué)生探究的興趣，又可以防止“滿堂灌。因此，教師應(yīng)提供時機，組織交流，鼓勵學(xué)生大膽將自己的思維過程展示出來，這是一種較為有效的教學(xué)行為。案例5：在講?多邊形內(nèi)角和公式?這節(jié)課時，通過已學(xué)的?三角形內(nèi)角和?作根底，由學(xué)生自主探索、討論，得出多邊形的內(nèi)角和公式。一位教師是這樣安排教學(xué)的，先復(fù)習(xí)三角形的內(nèi)角和，類比四邊形的內(nèi)角

12、和，再深入五邊形的內(nèi)角和n邊形的內(nèi)角和。圖31-5在探索四邊形的內(nèi)角和時，讓學(xué)生分組討論，交流得出了以下不同的轉(zhuǎn)化最為熟悉的5種方案，如下列圖3(1)-(5)圖31-2圖41-2通過學(xué)生的探索交流，引起了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生體會了多種分割形式，有利于深入領(lǐng)會轉(zhuǎn)化的本質(zhì)；將新知識轉(zhuǎn)化為已有知識，將未知的轉(zhuǎn)化為已的，此時是將四邊形轉(zhuǎn)化三角形，同時也是讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)活動探索，體驗解決問題的多樣性，通過類比，讓學(xué)生用自己的語言清楚地表達(dá)解決問題的過程，提高語言表達(dá)能力，體驗了自己成功探索的喜樂。為五邊形，六邊形的探索奠定了根底，在五、六形的探索中，還得出了一些新的轉(zhuǎn)化方案，如圖41五邊形轉(zhuǎn)化成三角形和四

13、邊形，圖4(2)六邊形轉(zhuǎn)化為三角形與五邊形，在這一活動中，教師沒有作過多的組織與引導(dǎo)，學(xué)生充分利用已有的經(jīng)歷，動手實驗，用心探索，大膽猜測歸納，積極合作交流，較順利地解決了問題，為后面的n 邊形的內(nèi)角和與邊數(shù)的關(guān)系準(zhǔn)備了素材，這些活動的每一步都是學(xué)生經(jīng)過觀察，討論、交流得出的，把主動權(quán)還給了學(xué)生，對于n邊形的內(nèi)角和公式的推出水到渠成，四、讓學(xué)生有練習(xí)的時間不少教師的教學(xué)設(shè)計刻意追求所謂的“完美；但是，這種“多姿多彩的教學(xué)設(shè)計的實際，教學(xué)效果又是怎樣的呢?許多教師反而感覺數(shù)學(xué)課越來越難上，課堂上往往顧此失彼，力不從心；學(xué)生們那么一會兒聽看圖形，一會兒看視頻片段，一會兒討論，一會兒表演，課堂就短短

14、的45分鐘，其實質(zhì)性的東西丟掉了。課堂就應(yīng)以學(xué)生為主體，以思維為主線，“留一些空間。應(yīng)該給他們獨立活動的時間和空間，因此，我們的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該“留一些空間。新課程倡導(dǎo)“三維教學(xué)目標(biāo)(“知識與能力、“過程與方法、“情感態(tài)度與價值觀)，但這不是一蹴而就的，并不意味著在每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中都得全面兼顧，我們應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容的角度出發(fā)，從學(xué)生的實際考慮，有所偏重，有所取舍；教具的使用不是模特展示，各種款式的衣服都得穿一穿，那樣會讓學(xué)生眼花繚亂；一些和文課主題關(guān)系不大，并且會浪費不少時間的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師完全可以做一些簡單的處理或直接舍棄；一些外表上熱熱鬧鬧的討論，可以讓學(xué)生靜思默想或進(jìn)展練筆課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式亦是如此，教學(xué)的本真回歸是學(xué)生開展“三維目標(biāo)的真正實現(xiàn)，我們應(yīng)“留有余地，留有縫隙的方式去進(jìn)展教學(xué)設(shè)計并付諸課堂教學(xué)實踐。要想學(xué)生逐步做到敢提問題、愛提問