培養(yǎng)農(nóng)村高年級(jí)學(xué)生習(xí)作評(píng)改能力的策略

1、培養(yǎng)農(nóng)村高年級(jí)學(xué)生習(xí)作評(píng)改能力的策略隆安縣教育局教研室 陸燕飛 一、問題提出語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)建議中要求“重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)。要考察學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！笨墒牵陙?lái)，筆者在對(duì)我縣農(nóng)村學(xué)校五、六年級(jí)習(xí)作作業(yè)本進(jìn)行查閱時(shí)，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村習(xí)作評(píng)改與課標(biāo)要求有較的差距，主要存在三個(gè)問題： 一是評(píng)改形式比較單一，往往是學(xué)生習(xí)作本統(tǒng)一交給教師批改，教師批閱集體講評(píng)后，學(xué)生作簡(jiǎn)單的修改；二是部分教師對(duì)習(xí)作評(píng)改的態(tài)度不積極，評(píng)改比較隨意，有的只是簡(jiǎn)單的圈些錯(cuò)別字，稍好一點(diǎn)的就是劃

2、一些好詞好句，寫幾句指導(dǎo)性或操作性不強(qiáng)的評(píng)語(yǔ)；三是即使有教師采用“學(xué)生自我修改教師評(píng)閱”的方式進(jìn)行批改，但效果比較差。二、問題思考根據(jù)我縣習(xí)作評(píng)改存在的問題，筆者在多次與教師交流中，發(fā)現(xiàn)存在問題有以下幾個(gè)原因：一是農(nóng)村學(xué)生數(shù)量近年來(lái)連續(xù)遞增，中心小學(xué)教師執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生多，幾乎每個(gè)班的學(xué)生都達(dá)到50人甚至60人以上，大部分村一級(jí)學(xué)校的學(xué)生也在增加，而村級(jí)學(xué)校教師或包班教學(xué)，或擔(dān)任教學(xué)科目多，農(nóng)村教師迫于學(xué)校管理要求，只好硬著頭皮批改。大部分教師在批改學(xué)生習(xí)作時(shí)，或改得隨意，或改得辛苦，或改得煩抑，即使有的教師改得認(rèn)真細(xì)致，可是卻因?yàn)闆]有收到相應(yīng)成效而失去批改熱情；而學(xué)生對(duì)待教師批改的習(xí)作不可置否

3、甚至麻木不動(dòng)的態(tài)度也無(wú)法讓教師感受到批改的價(jià)值。二是教師對(duì)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足。許多教師認(rèn)為，只有自己批改，才能應(yīng)付得了學(xué)?；蛏霞?jí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查，而實(shí)際上卻因?yàn)榱Σ粡男牟坏貌桓F于應(yīng)付。三是教師對(duì)習(xí)作評(píng)改的操作缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)與指導(dǎo)。在交流中發(fā)現(xiàn)有些教師想讓學(xué)生學(xué)習(xí)修改習(xí)作，可卻苦于沒有可操作性的修改方法指導(dǎo)，而無(wú)法教給學(xué)生具體修改的方法。三、解難依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)第三學(xué)段學(xué)生的習(xí)作修改要求是：修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)無(wú)論是對(duì)年段的習(xí)作教學(xué)要求還是評(píng)價(jià)建議，都提出培養(yǎng)學(xué)生修改

4、習(xí)作能力的要求，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，教師唯有逐步放下習(xí)作評(píng)改權(quán)，才能更好地落實(shí)課標(biāo)要求，更好地培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改的能力。古今中外，綜觀許多大文豪、大文學(xué)家的文稿，無(wú)不是寫了修，寫了改，“文章不厭百回改”正說(shuō)明了好文章是改出來(lái)。而在學(xué)生習(xí)作階段，培養(yǎng)學(xué)生自我修改的能力，是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更是為學(xué)生終身發(fā)展的需要。學(xué)生習(xí)作是學(xué)生思維的軌跡，教師應(yīng)順勢(shì)而導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考，繼續(xù)完善，最后完成自己的習(xí)作。著名作家郭沫若先生就不喜歡老師在作文修改評(píng)價(jià)上的生搬硬套，青少年時(shí)期在樂山求學(xué)時(shí)，他經(jīng)常獨(dú)立修改自己的文章，并寫上評(píng)語(yǔ)。郭沫若先生曾說(shuō)：“只要學(xué)生掌握了修改作文、評(píng)價(jià)作文的方法，就可以獨(dú)立修改、評(píng)價(jià)作文了。

5、老師何必把學(xué)生捆得死死的呢？”郭先生后來(lái)在文學(xué)、戲劇、考古等方面取得的偉大成就與他少年時(shí)期形成獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是分不開的。葉圣陶先生也反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要重視培養(yǎng)學(xué)生的作文自改能力?！敖o學(xué)生批改，目的在使他們達(dá)到自己能夠批改的地步，自己能夠批改了，無(wú)論寫什么就比較穩(wěn)當(dāng)了?！薄梆B(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的?！笨v觀目前農(nóng)村小學(xué)習(xí)作評(píng)改現(xiàn)實(shí),農(nóng)村教師埋在習(xí)作堆中，代替學(xué)生或修或評(píng)，費(fèi)心費(fèi)時(shí)無(wú)效。究其原因不是學(xué)生不喜歡評(píng)改，不會(huì)動(dòng)筆，而是由于教師沒有更新觀念，缺乏必要的方法指導(dǎo)，不放手讓學(xué)生評(píng)改而造成的。針對(duì)存在的問題，筆者認(rèn)為，首先農(nóng)村教師要更新習(xí)作評(píng)改的觀念，把培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作評(píng)改能力為首要任務(wù)，教師要把評(píng)

6、改習(xí)作當(dāng)作教師與學(xué)生交流，學(xué)生與學(xué)生交流，學(xué)生個(gè)人與自己習(xí)作交流的環(huán)節(jié)；其次是改變習(xí)作評(píng)改方式，打造適合農(nóng)村小學(xué)習(xí)作評(píng)改的精彩學(xué)堂，靈活評(píng)改，不讓習(xí)作評(píng)改成為習(xí)作教學(xué)中的最后一道工序，而是學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的延續(xù)，從而達(dá)到解放教師，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改能力的目的。四、解決策略（一）教師要當(dāng)好習(xí)作評(píng)改的教練學(xué)生的習(xí)作評(píng)改能力不是一朝一夕可以培養(yǎng)起來(lái)的，教師在教學(xué)中要給學(xué)生傳授修改基本方法。如針對(duì)學(xué)生寫完習(xí)作后，修改空間狹小的問題，教師應(yīng)該在學(xué)生打草稿前，建議學(xué)生隔行寫，左右兩邊要留出空間，以便于修改；針對(duì)學(xué)生自改或互改時(shí)亂添亂畫的凌亂現(xiàn)象，教師要系統(tǒng)的修改指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行修改符號(hào)的專項(xiàng)訓(xùn)練，不但讓他們認(rèn)識(shí)修改

7、符號(hào)的樣子和作用，還應(yīng)該通過具體的修改示范教會(huì)學(xué)生使用修改符號(hào)，如刪除號(hào)、恢復(fù)號(hào)、對(duì)調(diào)號(hào)、改正號(hào)、增添號(hào)、重點(diǎn)號(hào)、提示號(hào)、調(diào)遣號(hào)、起段號(hào)、并段號(hào)、縮位號(hào)、前移號(hào)，為使學(xué)生更快更好的學(xué)會(huì)各種修改符號(hào)，可以采用游戲比賽的方式進(jìn)行。教師在講評(píng)習(xí)作時(shí)，還應(yīng)該把是否正確使用修改符號(hào)納入評(píng)價(jià)范圍。（二）教師要教會(huì)學(xué)生嘗試從整體上大修農(nóng)村學(xué)生的習(xí)作存在的問題往往是內(nèi)容貧乏、空洞簡(jiǎn)單，套用他人范作事例或文不對(duì)題；在行文上往往采用簡(jiǎn)單的三段式結(jié)構(gòu)。如果農(nóng)村教師只讓學(xué)生修改錯(cuò)別字或病句等，并不能解決學(xué)生習(xí)作上存在的問題。因此，農(nóng)村教師在習(xí)作評(píng)改上要反其道而行，從大處著手。首先，教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)快速判斷：習(xí)作按照

8、要求寫了嗎？有沒有離題？有沒有事例？習(xí)作按意思分好段了嗎？是不是還可以細(xì)分？學(xué)生分好段后，再看看段落是不是圍繞某個(gè)意思寫，是不是按一定的順序?qū)懙龋缓笤購(gòu)男√幖?xì)化指導(dǎo)。如小學(xué)習(xí)作中的很多內(nèi)容都離不開人與事，如何教會(huì)學(xué)生去評(píng)改此類習(xí)作呢？ 首先檢查習(xí)作是不是真實(shí)，想一想，習(xí)作中的人是不是就在我們身邊生活中存在的？人物活起來(lái)了嗎？人物會(huì)動(dòng)嗎？他（她）是怎樣動(dòng)的？哪個(gè)部位在動(dòng)？他（她）會(huì)說(shuō)話嗎？以什么樣的神態(tài)、姿勢(shì)說(shuō)？說(shuō)了什么話？說(shuō)的話符合要寫的人物的特點(diǎn)嗎？對(duì)于寫景的文章，要引導(dǎo)學(xué)生思考：習(xí)作分好段了嗎？關(guān)注季節(jié)的變化或地點(diǎn)變化而景物不同了嗎？段落的結(jié)構(gòu)弄好了嗎？段落過渡自然嗎？教師還可以教學(xué)生參

9、照課文，領(lǐng)悟表達(dá)基本方法。如對(duì)話描寫要高度關(guān)注提示語(yǔ)，一般文章的提示語(yǔ)有幾種形式，它是怎樣交代人物說(shuō)話的，又是怎樣關(guān)注人物的動(dòng)作、語(yǔ)調(diào)、心理、神態(tài)等細(xì)節(jié)。學(xué)生快速判斷知道習(xí)作存在的問題后，再根據(jù)需要對(duì)全篇習(xí)作進(jìn)行大修，使之成為一篇段落分明、內(nèi)容充實(shí)的習(xí)作。（三）教師要教會(huì)學(xué)生從細(xì)微處入手在解決了分段和增加習(xí)作內(nèi)容后，再逐步提高學(xué)生自我修改的能力。此時(shí)，教師不急于要求學(xué)生學(xué)會(huì)改整篇文章，而是從細(xì)微處入手。如從錯(cuò)別字入手，先學(xué)會(huì)圈出習(xí)作中的錯(cuò)別字，改一改錯(cuò)別字；然后再?gòu)牧?xí)作中的詞句入手，推敲詞語(yǔ)用得是否恰當(dāng)，句子是否通順，表達(dá)是否清楚等；最后，還要關(guān)注題目起得好不好，提示學(xué)生要起好題目，使題目起得

10、醒目、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、新穎而富有表現(xiàn)力。對(duì)于習(xí)作的評(píng)語(yǔ)，不要評(píng)得過于籠統(tǒng)，要教學(xué)生學(xué)會(huì)單項(xiàng)細(xì)評(píng)。如題目起得好的的，可以畫一畫，在旁邊寫上“題目新穎”等；如果習(xí)作中注意了人物神態(tài)方面的描寫，且描寫較好的，可以在旁邊寫“神態(tài)描寫好，活靈活現(xiàn)”，相信這樣的細(xì)致評(píng)語(yǔ)，會(huì)使學(xué)生更能感受到成功的快樂，對(duì)今后的習(xí)作有更多的促進(jìn)作用。（四）習(xí)作評(píng)改方式要做必要的改變學(xué)生評(píng)改習(xí)作的能力需要教師較長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，短時(shí)間的評(píng)改無(wú)法解決學(xué)生所有的問題，因此，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)改能力需要分小步子走。第一步：教師范改，讓學(xué)生在跟著老師的步子走。沒有教師系統(tǒng)的評(píng)改指導(dǎo)，學(xué)生不可能學(xué)會(huì)規(guī)范地評(píng)改。因此，教師要在評(píng)改時(shí)采用習(xí)作修改符號(hào)的進(jìn)

11、行修改，通過具體的修改示范教會(huì)學(xué)生使用修改符號(hào)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)修改符號(hào)認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)使用修改符號(hào)。示范評(píng)改時(shí)，與學(xué)生共同剖析本班習(xí)作存在的問題，采用一篇中等學(xué)生的文章，從整篇入手，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)與修改點(diǎn)。如在示范修改寫人的習(xí)作時(shí)，教會(huì)學(xué)生大致了解內(nèi)容；其次再讀習(xí)作，想一想，作者是怎樣寫的。如“一個(gè) 的人”：（1）作者寫了什么人？（2）寫人物的什么特點(diǎn)？（3）寫的人物是不是有具體的事例？所寫的事例是否典型、真實(shí)？列舉的事例是否能突出人物的特點(diǎn)？（4）習(xí)作中的人物活起來(lái)了嗎？（有沒有采用一些必要的描寫，如外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等）（5）是不是分好段落，段落與段落之間有沒有銜接好？如果沒有銜

12、接好，該怎樣使用過渡句。（6）習(xí)作的開頭和結(jié)尾有沒有一定的特點(diǎn)，或者有沒有一定的聯(lián)系，如相互照應(yīng)等。接著教師與學(xué)生一起推敲，可以在哪個(gè)地方添加，在哪個(gè)地方進(jìn)行可以修改；然后再與學(xué)生共同欣賞好詞佳句，先是欣賞當(dāng)次學(xué)生習(xí)作中的一些好詞佳句。示范評(píng)改時(shí)，用“”標(biāo)出好詞，用“ ”畫出寫得好的句子，用“ ”標(biāo)出寫得妙的段落，如開頭、結(jié)尾等，在好詞好句好段旁邊寫一寫欣賞理由。此外，教師還要收集的與當(dāng)次習(xí)作相關(guān)的佳作或選擇相關(guān)的課文描寫好的詞句，與學(xué)生對(duì)比欣賞，通過共賞好詞佳句好段，提高學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞能力和遣詞造句的水平。教師在示范在評(píng)改中要注意評(píng)判學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)。農(nóng)村學(xué)生的習(xí)作盡管比較粗糙、雉嫩，但是

13、，教師要在范改中以鼓勵(lì)為主，要通過注重單項(xiàng)評(píng)改發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，如評(píng)出“最有創(chuàng)意的題目”、“最佳段落結(jié)構(gòu)”、“內(nèi)容最真實(shí)” 、“最佳開頭”、“最有意義結(jié)尾”、“最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描寫”、“最生動(dòng)語(yǔ)言”、“最好外貌、動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫”“最佳環(huán)境描寫”等細(xì)項(xiàng)，幫助學(xué)生樹立“我的習(xí)作有閃光點(diǎn)”的信心。第二步：小組互助，讓學(xué)生互改自改中學(xué)會(huì)修改。教師范改進(jìn)行一段時(shí)間后，開始進(jìn)入第二步，采用以學(xué)生為主，讓學(xué)生全程參與，互評(píng)自改的方式進(jìn)行修改，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的修改的原則，讓學(xué)生在互助中提高評(píng)改能力。學(xué)生一般認(rèn)識(shí)不到自己習(xí)作中的問題，因此，把學(xué)生編成若干個(gè)修改小組，讓習(xí)作能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，仿照老

14、師的做法，帶領(lǐng)小組成員，從大處著手，先把整篇習(xí)作看完，快速判斷習(xí)作存在的大問題，如是否按分好意義段，內(nèi)容是否與文題相符，內(nèi)容是否充實(shí)等；找出關(guān)鍵問題，點(diǎn)出需要修改的地方，學(xué)生各自做大修改工作。然后各小組再?gòu)募?xì)處著手，先找出用錯(cuò)的字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，以及一些明顯的語(yǔ)病等，然后運(yùn)用相應(yīng)的修改符號(hào)進(jìn)行刪除、調(diào)換、添加等；最后由習(xí)作者進(jìn)行朗讀修改，讓學(xué)生在朗讀中發(fā)現(xiàn)修改之處。如要求每個(gè)成員在組內(nèi)朗讀自己的習(xí)作，在朗讀中發(fā)現(xiàn)不足之處，先作記號(hào)；另外還可以采用邊朗讀邊提問的方式，讓聽讀的同學(xué)在寫得不明白處和不具體處提出疑問，然后再進(jìn)行修改。第三步：分層提高，讓習(xí)作優(yōu)秀學(xué)生在琢磨中提高。如經(jīng)過小組的評(píng)改后，優(yōu)秀習(xí)

15、作的作者還要細(xì)細(xì)雕琢自己的習(xí)作。雕琢的方式可以采用“一讀，二思，三找，四評(píng)，五改”的方式進(jìn)行。一讀就是自己再讀一讀感受習(xí)作表達(dá)的流暢程度；二思就是思考自己的習(xí)作還有提升的空間嗎？三找是再對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行斟酌斟酌，找一找，可以修改的地方；四評(píng)就是分項(xiàng)對(duì)自己的習(xí)作做細(xì)致的評(píng)價(jià)；五改就是再動(dòng)手改一改，改到自己滿意為止。第四步：改后展示，讓學(xué)生在評(píng)改后得到成功體驗(yàn)。在學(xué)生完成習(xí)作基本評(píng)改后，教師要學(xué)生瀏覽習(xí)作，肯定學(xué)生評(píng)改的進(jìn)步之處，還激發(fā)學(xué)生評(píng)改的積極性。如開展修改展評(píng)會(huì)，讓學(xué)生讀讀自己修改的最得意的部分，說(shuō)說(shuō)自己為什么這樣評(píng)改？這樣評(píng)改有什么好處？為其他學(xué)生提供的學(xué)習(xí)借鑒機(jī)會(huì)。在評(píng)價(jià)上，要評(píng)出習(xí)作“評(píng)改恰當(dāng)之星”、“ 評(píng)改態(tài)度誠(chéng)懇之星”、“ 評(píng)改進(jìn)步之星”等，鼓勵(lì)習(xí)作修改得好的學(xué)生，樹立學(xué)會(huì)評(píng)改光榮的正氣。徹底改變完成習(xí)作交給教師批改，自己不再參與評(píng)改而提高的做法。此外，還要培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的自覺性，對(duì)于寄宿制的農(nóng)村小學(xué)，課余