學校體育評價理論與方法

1、南南 京京 師師 范范 大大 學學孫孫 慶慶 祝祝 l評價（評價（evaluate）即）即價值判斷價值判斷，是指，是指主體主體按照一定的按照一定的標準標準對對客體客體的價值進的價值進行行判斷判斷的過程。的過程。 l主體主體可以是個人或社會組織。可以是個人或社會組織。l客體客體是指主體以外的人和一切客觀事物。是指主體以外的人和一切客觀事物。l價值價值是指客體屬性滿足主體需要的程度。是指客體屬性滿足主體需要的程度?？腕w客體屬性滿足主體需要的程度越大，價值就越大，屬性滿足主體需要的程度越大，價值就越大，反之，價值就越小。反之，價值就越小。l l標準標準則是主體根據(jù)自己的價值觀則是主體根據(jù)自己的價值觀

2、,判斷客體的屬判斷客體的屬性及發(fā)展變化達到主體期望的性及發(fā)展變化達到主體期望的尺度尺度，是主體對，是主體對客體進行價值判斷的依據(jù)客體進行價值判斷的依據(jù) 。l 價值觀價值觀：是指人們在對價值問題認識過程：是指人們在對價值問題認識過程中形成的衡量價值大小的基本概念中形成的衡量價值大小的基本概念 。l 人們的社會政治經(jīng)濟地位不同，社會實踐人們的社會政治經(jīng)濟地位不同，社會實踐不同，對價值的認識也就不同，就會形成不同不同，對價值的認識也就不同，就會形成不同的價值觀。的價值觀。l 在各個歷史時期內(nèi)，一切價值觀念都是以在各個歷史時期內(nèi)，一切價值觀念都是以當時的社會實踐作為檢驗的標準，它隨著社會當時的社會實踐

3、作為檢驗的標準，它隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，變化而變化的發(fā)展而發(fā)展，變化而變化 。l 不同的領域有不同的價值觀，如社會價值不同的領域有不同的價值觀，如社會價值觀、經(jīng)濟價值觀、文化價值觀、教育價值觀、觀、經(jīng)濟價值觀、文化價值觀、教育價值觀、體育價值觀。體育價值觀。l學校體育價值學校體育價值：就是指學校體育滿足師生與社：就是指學校體育滿足師生與社會需要的程度。會需要的程度。l學校體育價值觀學校體育價值觀；就是指人們在對學校體育價；就是指人們在對學校體育價值的內(nèi)在本質(zhì)的認識過程中所形成的衡量價值值的內(nèi)在本質(zhì)的認識過程中所形成的衡量價值的問題的基本觀念，它與其他價值觀一樣，隨的問題的基本觀念，它與其他價值

4、觀一樣，隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，變化而變化。著社會的發(fā)展而發(fā)展，變化而變化。l l評價的對象評價的對象是人或事物。是人或事物。l l評價的本質(zhì)評價的本質(zhì)是對人或事物的價值作出判斷。是對人或事物的價值作出判斷。l評價的手段評價的手段是運用科學的評價技術和方法。是運用科學的評價技術和方法。l評價的目的評價的目的是為了診斷各種問題，探索改進是為了診斷各種問題，探索改進措施，選擇行為決策，提高工作質(zhì)量。措施，選擇行為決策，提高工作質(zhì)量。l學校體育學校體育評價內(nèi)容評價內(nèi)容的綜合性和廣泛性的綜合性和廣泛性 l學校體育學校體育評價目的評價目的的決策性和行動性的決策性和行動性 l學校體育學校體育評價收集信息評價

5、收集信息中的客觀性和系統(tǒng)性。中的客觀性和系統(tǒng)性。 l學校體育學校體育評價方法評價方法的科學性和可行性的科學性和可行性 l學校體育學校體育評價過程評價過程的程序性和常規(guī)性的程序性和常規(guī)性 l學校體育學校體育評價結(jié)論評價結(jié)論的確定性和階段性的確定性和階段性 l(一一)從評價的價值標準看，改變了單一的相對評價從評價的價值標準看，改變了單一的相對評價l 所謂所謂相對評價相對評價，是指以某一群體的平均狀況，是指以某一群體的平均狀況為依據(jù)，評價個體在群體中的相對位置；而為依據(jù)，評價個體在群體中的相對位置；而絕對絕對評價評價，是根據(jù)目標檢查學生達到目標程度的評價；，是根據(jù)目標檢查學生達到目標程度的評價；自我

6、差異評價自我差異評價，則是被評價者自身對不同方面進，則是被評價者自身對不同方面進行的行的縱橫比較縱橫比較，以確定自身的進步情況和各方面，以確定自身的進步情況和各方面能力的評價。能力的評價。 l 國外體育課程評價改革給我們的啟示是：國外體育課程評價改革給我們的啟示是：單單純的相對評價純的相對評價，過于強調(diào)評價的，過于強調(diào)評價的選擇功能選擇功能，而不，而不重視鑒別教育目標是否實現(xiàn)或?qū)崿F(xiàn)的程度，因而重視鑒別教育目標是否實現(xiàn)或?qū)崿F(xiàn)的程度，因而不利于分析和掌握個體的進步程度。所以，不利于分析和掌握個體的進步程度。所以，需要需要完善絕對評價的手段和方法，逐步實現(xiàn)以客觀的完善絕對評價的手段和方法，逐步實現(xiàn)以

7、客觀的絕對評價、自我差異評價為主，輔之以相對評價絕對評價、自我差異評價為主，輔之以相對評價的評價方式。的評價方式。l(二二)從評價的功能看，改變了單一的終結(jié)性評從評價的功能看，改變了單一的終結(jié)性評價模式，更加注重形成性評價價模式，更加注重形成性評價l l 終結(jié)性評價終結(jié)性評價，是指在某一教學活動結(jié)束，是指在某一教學活動結(jié)束時進行的一種評價，是一種事后評價，其目的時進行的一種評價，是一種事后評價，其目的是評價完成目標的程度；而是評價完成目標的程度；而形成性評價形成性評價，則是，則是在教學過程中進行的，是一種事中評價，是指在教學過程中進行的，是一種事中評價，是指在教學過程中，對教學方案實施的情況以

8、及學在教學過程中，對教學方案實施的情況以及學生學習過程的評價，以明確下一步應如何調(diào)節(jié)生學習過程的評價，以明確下一步應如何調(diào)節(jié)教與學的活動，使教學活動的效果更好。教與學的活動，使教學活動的效果更好。l 國外體育課程評價改革給我們的啟示是：國外體育課程評價改革給我們的啟示是：終結(jié)性評價終結(jié)性評價側(cè)重于教育活動的總體效果，而對側(cè)重于教育活動的總體效果，而對教學過程缺乏及時的評價，因而不利于對照教教學過程缺乏及時的評價，因而不利于對照教學目標及時地調(diào)整教學。所以，學目標及時地調(diào)整教學。所以，評價模式應是評價模式應是在形成性評價的基礎上進行終結(jié)性評價。在形成性評價的基礎上進行終結(jié)性評價。l三，我國學校體

9、育評價存在的問題三，我國學校體育評價存在的問題l(1)(1)在評價內(nèi)容與指標上在評價內(nèi)容與指標上，過多地倚重體育學，過多地倚重體育學科知識，特別是競技體育的知識，而忽視對身科知識，特別是競技體育的知識，而忽視對身心健康、運動參與、解決實際問題的能力、創(chuàng)心健康、運動參與、解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力、實踐或動手能力、良好的心理素質(zhì)與新能力、實踐或動手能力、良好的心理素質(zhì)與體育健康的科學精神、積極的體育學習情緒等體育健康的科學精神、積極的體育學習情緒等方面綜合素質(zhì)的評定；重在評價共性與一般趨方面綜合素質(zhì)的評定；重在評價共性與一般趨勢，忽視了個體發(fā)展的獨特性。勢，忽視了個體發(fā)展的獨特性。 l(2)在

10、評價主體上在評價主體上，仍以自上而下的評價為主，雖然，仍以自上而下的評價為主，雖然有一些被評價者的自我評價，但總的來說被評價者有一些被評價者的自我評價，但總的來說被評價者還是處于消極的被評價地位；忽視同級、自下而上還是處于消極的被評價地位；忽視同級、自下而上以及多源評價。以及多源評價。l(3)(3)在評價結(jié)果上在評價結(jié)果上，仍過分強調(diào)終結(jié)性評價結(jié)論，而，仍過分強調(diào)終結(jié)性評價結(jié)論，而忽視各個時期個體的體能進步狀況，因此不能起到忽視各個時期個體的體能進步狀況，因此不能起到促進發(fā)展的作用；忽視科學地進行結(jié)果反饋，因此促進發(fā)展的作用；忽視科學地進行結(jié)果反饋，因此對促進發(fā)展的作用有限。對促進發(fā)展的作用有

11、限。l(4)(4)在評價方式與方法上在評價方式與方法上，還是注重，還是注重“量化量化”，而忽，而忽視視“質(zhì)性質(zhì)性”評價；多采用傳統(tǒng)的運動成績方式，缺評價；多采用傳統(tǒng)的運動成績方式，缺少體現(xiàn)最新評價思想的技術與方法；評價過程顯得少體現(xiàn)最新評價思想的技術與方法；評價過程顯得封閉、靜態(tài)，缺乏靈活性與動態(tài)性。封閉、靜態(tài)，缺乏靈活性與動態(tài)性。l l5，在評價標準上：，在評價標準上：l一是一是片面強調(diào)相對性評價標準，即被評價對象的相對位置，如學片面強調(diào)相對性評價標準，即被評價對象的相對位置，如學生在班級、學校中的排名，教師在全校的排名，學校在本市、本生在班級、學校中的排名，教師在全校的排名，學校在本市、本

12、省的排名等等，不重視乃至完全放棄以被評價對象的進步為參照省的排名等等，不重視乃至完全放棄以被評價對象的進步為參照標準進行評價。標準進行評價。二是二是過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個性的發(fā)過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個性的發(fā)展和個體間的差異性。展和個體間的差異性。三是三是評價關注重心過分集中在結(jié)果，忽視評價關注重心過分集中在結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。四是四是使使用評價結(jié)果時過分擴大評價的功能，使評價帶

13、上過于濃厚的功利用評價結(jié)果時過分擴大評價的功能，使評價帶上過于濃厚的功利色彩。如教師采用獎懲性的評價制度，將學生運動成績與教師的色彩。如教師采用獎懲性的評價制度，將學生運動成績與教師的獎金掛鉤，用升中體育的成績作為衡量學校體育工作好壞的惟一獎金掛鉤，用升中體育的成績作為衡量學校體育工作好壞的惟一標準，甚至是教育行政部門官員的政績。標準，甚至是教育行政部門官員的政績。l 在傳統(tǒng)體育教育觀念中，人們衡量體育教育在傳統(tǒng)體育教育觀念中，人們衡量體育教育質(zhì)量的尺度只是一個運動技能。其結(jié)果，運動參質(zhì)量的尺度只是一個運動技能。其結(jié)果，運動參與、身心健康、增強體質(zhì)、適應社會往往流于形與、身心健康、增強體質(zhì)、適

14、應社會往往流于形式，運動成績被推到了至高無上的高度。在這樣式，運動成績被推到了至高無上的高度。在這樣的氛圍中要造就德、智、體、美、勞全面發(fā)展的的氛圍中要造就德、智、體、美、勞全面發(fā)展的健全人才，要造就具有豐富想像力和創(chuàng)造力的全健全人才，要造就具有豐富想像力和創(chuàng)造力的全新人才，無疑是新人才，無疑是“濁其源而欲流清，伐其根而欲濁其源而欲流清，伐其根而欲葉茂葉茂”的空想。的空想。l四、我國學校體育評價改革的趨勢四、我國學校體育評價改革的趨勢l 我國新一輪課程改革目標中提出，要改變我國新一輪課程改革目標中提出，要改變評價過分強調(diào)甄別和選拔的功能，要發(fā)揮評價評價過分強調(diào)甄別和選拔的功能，要發(fā)揮評價促進學

15、生發(fā)展、教師素質(zhì)提高和改進教學的功促進學生發(fā)展、教師素質(zhì)提高和改進教學的功能。強調(diào)充分發(fā)揮評價的教育功能，而不再僅能。強調(diào)充分發(fā)揮評價的教育功能，而不再僅僅將評價作為篩選與甄別的工具，這是對評價僅將評價作為篩選與甄別的工具，這是對評價功能和評價方式的一種突破。淡化評價的甄別功能和評價方式的一種突破。淡化評價的甄別與選拔的作用，建立評價內(nèi)容多元、評價方式與選拔的作用，建立評價內(nèi)容多元、評價方式多樣、著眼于學生的發(fā)展和教師素質(zhì)的提高，多樣、著眼于學生的發(fā)展和教師素質(zhì)的提高，并有效地改進教學實踐的評價體系，正是新課并有效地改進教學實踐的評價體系，正是新課程所倡導的教育評價程所倡導的教育評價發(fā)展性評價

16、。發(fā)展性評價。 l 發(fā)展性評價的意義發(fā)展性評價的意義在于改變舊課程實施的在于改變舊課程實施的評價觀念、方法和手段。評價觀念、方法和手段。評價的目的評價的目的是全面考是全面考查學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促查學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展，也是教師反思和改進教學進學生的全面發(fā)展，也是教師反思和改進教學的有力手段。的有力手段。發(fā)展性評價強調(diào)發(fā)展性評價強調(diào)：評價必須以人：評價必須以人為出發(fā)點，促進個性的和諧發(fā)展；評價必須關為出發(fā)點，促進個性的和諧發(fā)展；評價必須關注個體的處境與需要，必須促進個體價值的實注個體的處境與需要，必須促進個體價值的實現(xiàn)，必須激發(fā)人的主體精神?，F(xiàn)

17、，必須激發(fā)人的主體精神。l（一）發(fā)展性評價具有如下一些特點：（一）發(fā)展性評價具有如下一些特點：l l(1)評價主體互動化評價主體互動化。強調(diào)評價過程中主體間的。強調(diào)評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關注評價結(jié)果的認同雙向選擇、溝通和協(xié)商，關注評價結(jié)果的認同問題；加強自評、互評，使評價成為管理者、問題；加強自評、互評，使評價成為管理者、教師、學生和家長共同積極參與的交互活動。教師、學生和家長共同積極參與的交互活動。l (2)評價方式動態(tài)化評價方式動態(tài)化。評價更加關注成長發(fā)展評價更加關注成長發(fā)展的過程，強調(diào)終結(jié)性評價與發(fā)展性評價的有機的過程，強調(diào)終結(jié)性評價與發(fā)展性評價的有機結(jié)合；給予多次評價

18、機會，重在促進評價對象結(jié)合；給予多次評價機會，重在促進評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展；鼓勵將評價貫穿于日常體育教的轉(zhuǎn)變與發(fā)展；鼓勵將評價貫穿于日常體育教育行為中，將評價日?；⑼ㄋ谆?。育行為中，將評價日?；⑼ㄋ谆?。l(3)評價內(nèi)容多元化評價內(nèi)容多元化。評價注重考查學生的綜合。評價注重考查學生的綜合素質(zhì)，不僅關注學生的運動成績，而且更需要素質(zhì)，不僅關注學生的運動成績，而且更需要關注學生的運動參與、身心健康、適應社會與關注學生的運動參與、身心健康、適應社會與創(chuàng)新精神和體育能力，以及積極的情緒情感體創(chuàng)新精神和體育能力，以及積極的情緒情感體驗和心理素質(zhì)的培養(yǎng)；注重對個體發(fā)展獨特性驗和心理素質(zhì)的培養(yǎng)；注重對個體

19、發(fā)展獨特性的認可，幫助學生樹立自信；以質(zhì)性評價的方的認可，幫助學生樹立自信；以質(zhì)性評價的方法為基礎，不僅要考查法為基礎，不僅要考查“技術技術”或或“知識知識”等等認知層面的內(nèi)容，更應重視考查認知層面的內(nèi)容，更應重視考查“表現(xiàn)表現(xiàn)”等行等行為層面的內(nèi)容。為層面的內(nèi)容。l五五 評價的熱點問題評價的熱點問題l(一一)體育考試體育考試(或升中體育加試或升中體育加試)怎么改怎么改l中小學評價考試制度改革的基本框架中小學評價考試制度改革的基本框架(討論稿討論稿)指出：指出：“評價與考試的改革必須體現(xiàn)新的教育評價評價與考試的改革必須體現(xiàn)新的教育評價觀念，要觀念，要注重注重對學生對學生綜合素質(zhì)的考查綜合素質(zhì)的

20、考查，強調(diào)強調(diào)評價指評價指標的多元化標的多元化，促進學生全面發(fā)展；評價要保護學生，促進學生全面發(fā)展；評價要保護學生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重與愛護，關注個體的的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重與愛護，關注個體的處境與需要；評價應突出發(fā)展、變化的過程，關注處境與需要；評價應突出發(fā)展、變化的過程，關注學生的主觀能動性，激發(fā)積極主動的態(tài)度；要將評學生的主觀能動性，激發(fā)積極主動的態(tài)度；要將評價貫穿于日常的教育教學活動中，發(fā)揮評價的教育價貫穿于日常的教育教學活動中，發(fā)揮評價的教育功能。功能。” l 體育考試體育考試(或升中體育加試或升中體育加試)肯定應該按照新肯定應該按照新課程的要求進行改革。我們認為，體育考試

21、課程的要求進行改革。我們認為，體育考試(或升或升中體育加試中體育加試)改革的重點，是對考試本身的改革，改革的重點，是對考試本身的改革，應該使考試能夠全面反映學生身心健康、體能等應該使考試能夠全面反映學生身心健康、體能等發(fā)展狀態(tài)，綜合評價學生體育學習水平。發(fā)展狀態(tài)，綜合評價學生體育學習水平。 l(二二)如何處理過程性評價的結(jié)果如何處理過程性評價的結(jié)果 第二個大家關心的熱點問題是，過程性評第二個大家關心的熱點問題是，過程性評價與終結(jié)性評價要不要整合？如何整合價與終結(jié)性評價要不要整合？如何整合?比如比如說，在學年或一個學習階段結(jié)束之后，應如何說，在學年或一個學習階段結(jié)束之后，應如何報告、解釋、利用過

22、程性評價的結(jié)果報告、解釋、利用過程性評價的結(jié)果?是否要是否要把過程性評價的結(jié)果也折算成一個分數(shù)與終結(jié)把過程性評價的結(jié)果也折算成一個分數(shù)與終結(jié)性評價的結(jié)果相加性評價的結(jié)果相加?l 要回答這一問題，首先要看過程性評價的目的是什么，內(nèi)容要回答這一問題，首先要看過程性評價的目的是什么，內(nèi)容是什么。以流行的是什么。以流行的“成長記錄袋成長記錄袋”或或“學習檔案學習檔案”為例，它們主為例，它們主要用來評價學生學習和進步的情況，收集、記錄學生自己、教師要用來評價學生學習和進步的情況，收集、記錄學生自己、教師或同伴的評價材料，如學生的作品、反思以及其他相關的材料等或同伴的評價材料，如學生的作品、反思以及其他相

23、關的材料等等，反映的是學生在某一時期的成長過程。等，反映的是學生在某一時期的成長過程?！俺砷L記錄袋成長記錄袋”或或“學習檔案學習檔案的內(nèi)容可以涵蓋一項任務從開始到完成的過程的內(nèi)容可以涵蓋一項任務從開始到完成的過程，如關于如關于體育學習的體育學習的“興趣形成記錄袋興趣形成記錄袋”，可以包含興趣的誘導、可以包含興趣的誘導、第一參與、項目的選擇、鍛煉的次數(shù)，以及最終習慣的養(yǎng)成等第一參與、項目的選擇、鍛煉的次數(shù)，以及最終習慣的養(yǎng)成等?！俺砷L記錄袋成長記錄袋”和和“學習檔案學習檔案”的的主要意義主要意義在于，在于，學生有權(quán)決定學生有權(quán)決定“成長記錄袋成長記錄袋”的內(nèi)容，自己判斷選擇項目的價值，通過自己的

24、的內(nèi)容，自己判斷選擇項目的價值，通過自己的全程參與，學會如何判斷自己的進步并反思存在的問題。其次，全程參與，學會如何判斷自己的進步并反思存在的問題。其次，“成長記錄袋成長記錄袋”為教師提供了有關學生學習與發(fā)展的重要信息，為教師提供了有關學生學習與發(fā)展的重要信息，有助于教與學的相互促進和提高。有助于教與學的相互促進和提高。l(三三)評價的功利與誠信評價的功利與誠信l l 最后一個熱點問題是關于體育教育評價的功最后一個熱點問題是關于體育教育評價的功利和誠信。體育教育評價就其本身來說完全是非利和誠信。體育教育評價就其本身來說完全是非功利的，完全是為了了解學生身心健康、體能的功利的，完全是為了了解學生

25、身心健康、體能的狀況，激勵學生體育的動機，促進學生身心健康狀況，激勵學生體育的動機，促進學生身心健康發(fā)展。但是，社會需要利用體育教育評價的結(jié)果發(fā)展。但是，社會需要利用體育教育評價的結(jié)果來判斷一名學生體育所達到的水平和能力，以決來判斷一名學生體育所達到的水平和能力，以決定是否接納該名學生到高一級的學校學習，因此定是否接納該名學生到高一級的學校學習，因此使體育教育評價帶來了功利的色彩，各種從功利使體育教育評價帶來了功利的色彩，各種從功利角度出發(fā)的應試措施應運而生，使體育教育評價角度出發(fā)的應試措施應運而生，使體育教育評價的信度和效度受到損害的信度和效度受到損害。l從提高體育教育評價的效度和信度、減小

26、評價從提高體育教育評價的效度和信度、減小評價的負面影響來說的負面影響來說,也應該淡化評價的功利色彩。也應該淡化評價的功利色彩。但是，完全取消評價的功利效果是不可能的；但是，完全取消評價的功利效果是不可能的；因為社會的需要擺在那里。這就帶來了一個很因為社會的需要擺在那里。這就帶來了一個很重要的問題：誠信問題。不管是終結(jié)性的考試重要的問題：誠信問題。不管是終結(jié)性的考試還是過程性的評價，如果沒有誠信，什么都是還是過程性的評價，如果沒有誠信，什么都是假的，評價就完全失去意義假的，評價就完全失去意義 l（一）學校體育評價的結(jié)構(gòu)（一）學校體育評價的結(jié)構(gòu)l所謂結(jié)構(gòu)所謂結(jié)構(gòu)，是指構(gòu)成系統(tǒng)的諸要素及諸要素之，是

27、指構(gòu)成系統(tǒng)的諸要素及諸要素之間的關系。即各要素之間在時間或空間上排列間的關系。即各要素之間在時間或空間上排列和組合的具體形式。結(jié)構(gòu)的分析旨在通過揭示和組合的具體形式。結(jié)構(gòu)的分析旨在通過揭示要素之間的關系以達到對評價活動整體的認識。要素之間的關系以達到對評價活動整體的認識。l學校體育評價主體和客體要素、評價組織要素、學校體育評價主體和客體要素、評價組織要素、評價信息要素、評價工具要素。評價信息要素、評價工具要素。l（二）學校體育評價的功能二）學校體育評價的功能l l 所謂功能是系統(tǒng)與外部環(huán)境相互作用所反映的所謂功能是系統(tǒng)與外部環(huán)境相互作用所反映的能力。功能是系統(tǒng)內(nèi)部固有能力的外部表現(xiàn)，它能力。功

28、能是系統(tǒng)內(nèi)部固有能力的外部表現(xiàn)，它歸根到底是系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)所決定的。歸根到底是系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)所決定的。l 學校體育評價具有導向、激勵、分等、改進、學校體育評價具有導向、激勵、分等、改進、鑒定等功能。鑒定等功能。l1. 結(jié)構(gòu)是功能的內(nèi)在依據(jù)，功能是要素結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)是功能的內(nèi)在依據(jù)，功能是要素結(jié)構(gòu)的外在表現(xiàn)。外在表現(xiàn)。l2. 系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定系統(tǒng)的功能。結(jié)構(gòu)的變化必系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定系統(tǒng)的功能。結(jié)構(gòu)的變化必然引起功能的改變?nèi)灰鸸δ艿母淖?l3. 結(jié)構(gòu)和功能的關系不是一一對應的，而是功結(jié)構(gòu)和功能的關系不是一一對應的，而是功能具有相對的獨立性。能具有相對的獨立性。 l4. 功能對結(jié)構(gòu)不僅具有相對獨立性，而且對結(jié)

29、功能對結(jié)構(gòu)不僅具有相對獨立性，而且對結(jié)構(gòu)有巨大的反作用。構(gòu)有巨大的反作用。 l七、學校體育評價的分類與原則七、學校體育評價的分類與原則l（一）學校體育評價的分類（一）學校體育評價的分類l1. 相對評價相對評價l2. 絕對評價絕對評價l3. 個體內(nèi)差異評價個體內(nèi)差異評價l4. 診斷性評價診斷性評價l5. 形成性評價形成性評價l6. 終結(jié)性評價終結(jié)性評價l7. 定性評價定性評價l8. 定量評價定量評價l9. 自我評價自我評價l10. 他人評價他人評價 l1. 客觀性與科學性相結(jié)合的原則客觀性與科學性相結(jié)合的原則l2. 方向性與目的性相結(jié)合的原則方向性與目的性相結(jié)合的原則 l3. 全面與重點相結(jié)合的

30、原則全面與重點相結(jié)合的原則 l4. 單項評價與綜合評價相結(jié)合的原則單項評價與綜合評價相結(jié)合的原則l5. 定性分析與定量分析相結(jié)合的原則定性分析與定量分析相結(jié)合的原則l6. 靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合的原則靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合的原則l7. 評價與指導相結(jié)合的原則評價與指導相結(jié)合的原則 l八、學校體育評價的方法與程序八、學校體育評價的方法與程序l設計評價指標體系一般可按下述程序進行：設計評價指標體系一般可按下述程序進行：l明確評價對象明確評價對象 l確定評價目標確定評價目標 l提出初擬指標提出初擬指標 l篩選初擬指標篩選初擬指標l構(gòu)成指標體系構(gòu)成指標體系 l分配指標權(quán)重分配指標權(quán)重 l編制評價標

31、準編制評價標準 l進行試評價進行試評價 l修改完善形成體系。修改完善形成體系。l（一）明確評價對象（一）明確評價對象l 評價對象可以是人，如教師、學生；也可以評價對象可以是人，如教師、學生；也可以是事、物，如學校體育教學評價、業(yè)余訓練評是事、物，如學校體育教學評價、業(yè)余訓練評價、場館設備評價等。價、場館設備評價等。l（二）確定評價目標。（二）確定評價目標。 l 確定評價目標，是設計指標體系的主要依確定評價目標，是設計指標體系的主要依據(jù)，不同評價目標對評價指標體系有不同的要據(jù)，不同評價目標對評價指標體系有不同的要求。評價的目標是根據(jù)學校體育實踐中所需要求。評價的目標是根據(jù)學校體育實踐中所需要解決

32、的主要問題確定的。如需解決體育教學問解決的主要問題確定的。如需解決體育教學問題，評價目標就可定為對體育教學質(zhì)量作出評題，評價目標就可定為對體育教學質(zhì)量作出評價等。價等。l l（三）初擬指標。（三）初擬指標。l初擬指標初擬指標是根據(jù)評價內(nèi)容提出評價的初步指標，是根據(jù)評價內(nèi)容提出評價的初步指標，由指標設計者根據(jù)評估目標、自己對評估內(nèi)容由指標設計者根據(jù)評估目標、自己對評估內(nèi)容的理解和實踐經(jīng)驗等提出的理解和實踐經(jīng)驗等提出 。也可以通過也可以通過會議會議或或調(diào)查的方式調(diào)查的方式向?qū)＜一蛴袑嵺`經(jīng)驗者征集指標。向?qū)＜一蛴袑嵺`經(jīng)驗者征集指標。 l（四）歸類、篩選、精簡指標。（四）歸類、篩選、精簡指標。l初步提

33、出的評價指標，一般數(shù)量較多，因為人初步提出的評價指標，一般數(shù)量較多，因為人們在對目標內(nèi)涵進行分解時，怕漏掉重要因素，們在對目標內(nèi)涵進行分解時，怕漏掉重要因素，盡量將有關可能指標列出，往往雜而多，因此盡量將有關可能指標列出，往往雜而多，因此要進行篩選。要進行篩選。指標篩選的具體方法常用的主要指標篩選的具體方法常用的主要有：有：經(jīng)驗法、經(jīng)驗法、調(diào)查統(tǒng)計法調(diào)查統(tǒng)計法、相關分析法。、相關分析法。l l用專家調(diào)查法篩選評價指標的具體做法是：用專家調(diào)查法篩選評價指標的具體做法是：l(1)把初擬指標制成問卷，發(fā)放給專家學者，請他們對每項指標把初擬指標制成問卷，發(fā)放給專家學者，請他們對每項指標的重要程度或取舍

34、意見做出判斷。的重要程度或取舍意見做出判斷。l(2)收回調(diào)查問卷，統(tǒng)計每項指標重要程度的百分比。收回調(diào)查問卷，統(tǒng)計每項指標重要程度的百分比。l(3)根據(jù)上述統(tǒng)計結(jié)果決定評價指標的取舍。根據(jù)上述統(tǒng)計結(jié)果決定評價指標的取舍。l例：教師工作綜合評價，初擬指標例：教師工作綜合評價，初擬指標7項項，用，用專家調(diào)查法專家調(diào)查法進行篩選。進行篩選。l(1)將將7項評價指標列表，并進行問卷調(diào)查項評價指標列表，并進行問卷調(diào)查(見下表）。見下表）。l(2)將問卷發(fā)放給被調(diào)查對象，讓他們對每項指標的重要程度進將問卷發(fā)放給被調(diào)查對象，讓他們對每項指標的重要程度進行評價。行評價。l(3)收回調(diào)查表進行統(tǒng)計。收回調(diào)查表進

35、行統(tǒng)計。l統(tǒng)計一般采用量化統(tǒng)計方法，具體做法為先將等級賦值量化，然統(tǒng)計一般采用量化統(tǒng)計方法，具體做法為先將等級賦值量化，然后計算各項指標調(diào)查結(jié)果的量化值，最后計算指標量化值占滿分后計算各項指標調(diào)查結(jié)果的量化值，最后計算指標量化值占滿分值的比率。值的比率。l第一步第一步：將等級賦值?？蓪⒑苤匾x值：將等級賦值?？蓪⒑苤匾x值5，重要、一般、不重要、，重要、一般、不重要、很不重要分別賦值很不重要分別賦值4、3、2、1。 l表表 教師工作綜合評價指標重要程度調(diào)查表教師工作綜合評價指標重要程度調(diào)查表 指 標很重要重 要一 般不重要很不重要基本素質(zhì)教育教學能力管理學生能力 工作表現(xiàn)履行職責 工作績效教科

36、研成果 l第二步：計算指標調(diào)查結(jié)果量化值。假設一次問卷調(diào)第二步：計算指標調(diào)查結(jié)果量化值。假設一次問卷調(diào)查共回收有效問卷查共回收有效問卷30份，基本素質(zhì)指標評為很重要份，基本素質(zhì)指標評為很重要25人，重要人，重要5人，無人評為重要以下程度。則人，無人評為重要以下程度。則25人評為很人評為很重要分值為重要分值為255125，重要，重要5人分值為人分值為5420，二，二者之和為者之和為125+20145。l其他指標的調(diào)查結(jié)果量化值分別為其他指標的調(diào)查結(jié)果量化值分別為135、125、137、130、144、123(詳見表詳見表44)。l表表44 教師工作綜合評價指標重要程度統(tǒng)計表教師工作綜合評價指標重

37、要程度統(tǒng)計表l第三步：計算指標調(diào)查結(jié)果量化值占滿分值的比率第三步：計算指標調(diào)查結(jié)果量化值占滿分值的比率305150，基本素質(zhì)這項指標的調(diào)查結(jié)果量化值，基本素質(zhì)這項指標的調(diào)查結(jié)果量化值占滿分值的比率為：占滿分值的比率為：1451500.976l同樣計算得到其余同樣計算得到其余6項指標與滿分值的比率，分別為項指標與滿分值的比率，分別為0.90，0.833，0.913，0.867，0.96，0.82。l第四步第四步 根據(jù)各項指標調(diào)查結(jié)果量化值占滿分值的比率決定指標根據(jù)各項指標調(diào)查結(jié)果量化值占滿分值的比率決定指標的取舍。的取舍。l決定取舍的方式有兩種。一種是絕對取舍。做法是先制訂一個取決定取舍的方式有

38、兩種。一種是絕對取舍。做法是先制訂一個取舍標準，可規(guī)定指標調(diào)查結(jié)果量化值占滿分值的比率標準。若規(guī)舍標準，可規(guī)定指標調(diào)查結(jié)果量化值占滿分值的比率標準。若規(guī)定指標量化值占滿分值的比率不得低于定指標量化值占滿分值的比率不得低于85，則表，則表44中管理學中管理學生能力與教科研成果兩個指標不符合此標準，就應舍去，其余指生能力與教科研成果兩個指標不符合此標準，就應舍去，其余指標則可留下。另一種是相對取舍，就是先決定留取指標的個數(shù)，標則可留下。另一種是相對取舍，就是先決定留取指標的個數(shù)，然后把指標調(diào)查結(jié)果量化值占滿分值的比率由高到低排序，達到然后把指標調(diào)查結(jié)果量化值占滿分值的比率由高到低排序，達到留取數(shù)量

39、后的指標即為舍去的指標。上述留取數(shù)量后的指標即為舍去的指標。上述教師綜合教師綜合評價指標按量評價指標按量化值占滿分值比率由高到低的排序為基本素質(zhì)化值占滿分值比率由高到低的排序為基本素質(zhì)(96(967 7) )，工作，工作效績效績(96(96) )，工作表現(xiàn)，工作表現(xiàn)(91(913 3) )，教育教學能力，教育教學能力(90(90) )，履行，履行職責職責(86(867 7) )，管理學生能力，管理學生能力(83(833 3) )，教科研成果，教科研成果(82(82) )，若留取指標為若留取指標為6 6個，則應舍去教科研成果；若留取指標為個，則應舍去教科研成果；若留取指標為5 5個，則個，則應舍

40、去管理學生能力和教科研成果兩項指標，其余依此類推應舍去管理學生能力和教科研成果兩項指標，其余依此類推 指標指標是目標的細化，具有行為化、可測量的特點，是直是目標的細化，具有行為化、可測量的特點，是直接的、具體的評價內(nèi)容。接的、具體的評價內(nèi)容。 指標體系指標體系：是由若干個指標按照一定的結(jié)構(gòu)形式有機組：是由若干個指標按照一定的結(jié)構(gòu)形式有機組成的。成的。 既把評價目標逐級分解后形成了一個既有層次順既把評價目標逐級分解后形成了一個既有層次順序，又相互聯(lián)系的指標群。序，又相互聯(lián)系的指標群。 評價目標被分解時，第一次分解后得到的指標稱為一級指評價目標被分解時，第一次分解后得到的指標稱為一級指標，每個一級

41、指標再分解后得到的稱為二級指標，二級標，每個一級指標再分解后得到的稱為二級指標，二級指標分解后得到三級指標指標分解后得到三級指標直到指標具有可測性不用直到指標具有可測性不用再分解時，則指標體系建成。將目標分解到末級指標的再分解時，則指標體系建成。將目標分解到末級指標的過程，就是指標體系建立的過程。過程，就是指標體系建立的過程。 l評價指標體系的結(jié)構(gòu)分為形式結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)評價指標體系的結(jié)構(gòu)分為形式結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)。l評價指標系的結(jié)構(gòu)是多指標，多層次的樹狀結(jié)構(gòu)，見圖評價指標系的結(jié)構(gòu)是多指標，多層次的樹狀結(jié)構(gòu)，見圖31。 三級指標三級指標l 二級指標二級指標 三級指標三級指標l 三級指標三級指標l 一

42、級指標一級指標l 三級指標三級指標l 二級指標二級指標 三級指標三級指標l 三級指標三級指標總目標總目標l 三級指標三級指標l 二級指標二級指標 三級指標三級指標 l 三級指標三級指標l 一級指標一級指標 l 三級指標三級指標l 二級指標二級指標 三級指標三級指標l 三級指標三級指標 評價指標體系設計遵循的原則評價指標體系設計遵循的原則 l方向性原則方向性原則l客觀性原則客觀性原則l可測性原則可測性原則l可行性原則可行性原則l獨立性原則獨立性原則 l全面性原則全面性原則l一致性原則一致性原則建立評價指標體系的方法建立評價指標體系的方法l初擬指標的方法初擬指標的方法l因素分析法因素分析法 l頭腦

43、風暴法頭腦風暴法 l理論推演法理論推演法 l典型研究法典型研究法 l專家咨詢法專家咨詢法（六）權(quán)重的概念（六）權(quán)重的概念l 權(quán)重權(quán)重, ,又稱權(quán)重系數(shù)又稱權(quán)重系數(shù)，是指每項指標在指標體系是指每項指標在指標體系整體中所占比重的大小。整體中所占比重的大小。權(quán)集合（即權(quán)重系數(shù)集合，權(quán)集合（即權(quán)重系數(shù)集合，簡稱權(quán)集）簡稱權(quán)集），是描述各指標重要程度的關系集合。每，是描述各指標重要程度的關系集合。每個指標的權(quán)重表示該指標在整體中的相對重要程度，個指標的權(quán)重表示該指標在整體中的相對重要程度，而權(quán)重系數(shù)集合反映每個因素與其他因素間的關系。而權(quán)重系數(shù)集合反映每個因素與其他因素間的關系。l在通常意義下的權(quán)重，一

44、般應滿足兩個條件：在通常意義下的權(quán)重，一般應滿足兩個條件：l（1 1） 權(quán)權(quán)重重W Wi i在在0 0至至1 1之間取值，即之間取值，即0 0W Wi i1;1;l（2 2） 各指標權(quán)重之和為各指標權(quán)重之和為1 1，即，即 ln1iiw1ijmiijrab1l權(quán)重的作用權(quán)重的作用 l1 1指標權(quán)重的整體性作用。指標權(quán)重的整體性作用。l2 2指標權(quán)重的導向性作用。指標權(quán)重的導向性作用。 l3 3指標權(quán)重的定量化作用。指標權(quán)重的定量化作用。l4 4標權(quán)重的綜合性作用。標權(quán)重的綜合性作用。l5 5指標權(quán)重之間的關聯(lián)作用。指標權(quán)重之間的關聯(lián)作用。l計算權(quán)重的方法：計算權(quán)重的方法：調(diào)查統(tǒng)計法調(diào)查統(tǒng)計法l

45、這是一種簡便易行且信度較高的方法，舉例說明如下。這是一種簡便易行且信度較高的方法，舉例說明如下。l1.1.先將需要分配權(quán)重的指標隨機排列。先將需要分配權(quán)重的指標隨機排列。l 制成調(diào)查表，發(fā)給專家。請他們根據(jù)自己的看法對每項指標制成調(diào)查表，發(fā)給專家。請他們根據(jù)自己的看法對每項指標評出評出很重要、重要、一般、不重要、很不重要很重要、重要、一般、不重要、很不重要五個等級中的任何五個等級中的任何一個等級。一個等級。l2.2.收回調(diào)查表進行統(tǒng)計。收回調(diào)查表進行統(tǒng)計。l先統(tǒng)計每項指標為相同等級的次數(shù)，如先統(tǒng)計每項指標為相同等級的次數(shù)，如120120人對工作表現(xiàn)評價統(tǒng)人對工作表現(xiàn)評價統(tǒng)計結(jié)果評為很重要計結(jié)果

46、評為很重要105105（人次）、重要（人次）、重要1515（人次），然后計算指（人次），然后計算指標得分，指標得分等于每項指標為相同級的次數(shù)乘以等級數(shù)值之標得分，指標得分等于每項指標為相同級的次數(shù)乘以等級數(shù)值之和。如很重要賦值和。如很重要賦值5 5，重要、一般、不重要、很不重要分別賦值，重要、一般、不重要、很不重要分別賦值為為4 4、3 3、2 2、1 1，則工作表現(xiàn)指標的得分為，則工作表現(xiàn)指標的得分為1055+154=5851055+154=585。l3.3.計算各項指標得分總和。計算各項指標得分總和。l指標得分總和等于指標得分之和。指標得分總和等于指標得分之和。l4.4.歸一化處理，求得每

47、項評價指標的權(quán)重歸一化處理，求得每項評價指標的權(quán)重。l表表4 42 25 5是用調(diào)查統(tǒng)計法，通過向是用調(diào)查統(tǒng)計法，通過向120120人調(diào)查確定中人調(diào)查確定中小學教師工作質(zhì)量評價指標體系中三項一級指標，工小學教師工作質(zhì)量評價指標體系中三項一級指標，工作表現(xiàn)、工作成果、基本素質(zhì)的統(tǒng)計、計算情況。作表現(xiàn)、工作成果、基本素質(zhì)的統(tǒng)計、計算情況。 評價指標工作表現(xiàn)工作成果合計基本素質(zhì)指標得分=很重要5+重要4+一般3+不重要2+很不重要1權(quán)重= 指標得分 各指標得分之和58458413112991.000.100.450.45120人調(diào)查三項評價指標權(quán)重統(tǒng)計表 工作表現(xiàn)的權(quán)重=584/1299=0.449

48、5 0.45（取小數(shù)點后兩位）。 l常用確定權(quán)重的方法：常用確定權(quán)重的方法：l1. 調(diào)查統(tǒng)計法調(diào)查統(tǒng)計法 l2. 專家會議法專家會議法 l3. 兩兩比較法兩兩比較法 l4. 指定指標權(quán)重對比定量法指定指標權(quán)重對比定量法 l5. 特爾斐法特爾斐法 l6. 專家排序統(tǒng)計法專家排序統(tǒng)計法 l7. 矩陣對偶比較法矩陣對偶比較法 l8. 關鍵指標歸一定量法關鍵指標歸一定量法l9. Q分類法分類法 l10.U型權(quán)重分析法型權(quán)重分析法 l11.層次分析方法層次分析方法 l12.逆向法逆向法 l標準標準是指衡量人或事物的準則。是指衡量人或事物的準則。 評價標準評價標準是指評價人或事物的準則。一個時期的評價是指

49、評價人或事物的準則。一個時期的評價標準或一種特定的評價標準，往往影響甚至決定著這標準或一種特定的評價標準，往往影響甚至決定著這個時期的人或事物的價值和發(fā)展方向。個時期的人或事物的價值和發(fā)展方向。l 每項指標都有自己的評價標準，多項指標的評價每項指標都有自己的評價標準，多項指標的評價標準的組合就構(gòu)成了標準的組合就構(gòu)成了評價標準體系評價標準體系。評價標準體系是。評價標準體系是評價指標體系中的重要組成部分。在評價標準體系中，評價指標體系中的重要組成部分。在評價標準體系中，各種內(nèi)容、標度和屬性的標準之間，存在著密切的內(nèi)各種內(nèi)容、標度和屬性的標準之間，存在著密切的內(nèi)在聯(lián)系，它們相互制約，組成一個有機整體

50、。在聯(lián)系，它們相互制約，組成一個有機整體。l構(gòu)成評價標準的要素構(gòu)成評價標準的要素l評價標準有其特定的內(nèi)涵，它主要由三個要素構(gòu)成：評價標準有其特定的內(nèi)涵，它主要由三個要素構(gòu)成：l1.1.評價標準內(nèi)容。評價標準內(nèi)容。評價標準內(nèi)容一般用完成或達到評價標準內(nèi)容一般用完成或達到目標的行為目標的行為強度強度和和頻率頻率來表示。來表示。強度強度是指達到指標是指達到指標內(nèi)容要求的程度或各種規(guī)范化行為的優(yōu)劣程度。一內(nèi)容要求的程度或各種規(guī)范化行為的優(yōu)劣程度。一般用于般用于定性標準的描述定性標準的描述。如用。如用“精通精通”、“熟練熟練”、“掌握掌握”等區(qū)分教師掌握現(xiàn)代體育理論的等級程度。等區(qū)分教師掌握現(xiàn)代體育理論

51、的等級程度。頻率頻率指達到指標內(nèi)容要求的數(shù)量與各種規(guī)范化行為指達到指標內(nèi)容要求的數(shù)量與各種規(guī)范化行為的相對次數(shù)，一般用于定量標準的描述。如的相對次數(shù)，一般用于定量標準的描述。如達標率、達標率、及格率及格率等等。教學目的二級指標三級指標教學目標教學思想目標合理全面注意開發(fā)潛力培養(yǎng)能力熟練運用現(xiàn)代教學理論,面向每個學生目標準確具體,激發(fā)學生學習的興趣能運用教學理論,面向全體學生基本不能體現(xiàn)教學目的要求,脫離學生實際不懂現(xiàn)代教學思想,只注重少數(shù)學生基本面向大多數(shù)學生基本能體現(xiàn)教學目的要求,從學生實際出發(fā)優(yōu) (0.85-1) (0.5-0.良84)中 (0.3-0.49)差 (0-0.29)指標新任教

52、師培訓 參培率合格率等 級 及 標 準P=100%98%P97%100%P98%P=100%95%P90%100%P95%ABCl2.2.標度標度l 標度標度是評價時測定的單位標準。是對評價標準內(nèi)容的是評價時測定的單位標準。是對評價標準內(nèi)容的定性或定量形式的表示。定性或定量形式的表示。l 定性標度定性標度一般用描述性語言表示。如對教師掌握現(xiàn)代一般用描述性語言表示。如對教師掌握現(xiàn)代體育理論體育理論 “ “精通精通”、“熟練熟練”、“掌握掌握”、“不掌握不掌握” ” 的不同程度賦于的不同程度賦于“優(yōu)秀優(yōu)秀”、“良好良好”、“一般一般”、“差差”的等級。的等級。l 定量標度定量標度一般用數(shù)字表示。如

53、，衡量學生掌握基礎知識一般用數(shù)字表示。如，衡量學生掌握基礎知識與基本技能的程度，可用考試的分數(shù)來表示：優(yōu)秀：與基本技能的程度，可用考試的分數(shù)來表示：優(yōu)秀：8585100100分；良好：分；良好：75758484分；及格：分；及格：60607474分；不及格：分；不及格：6060分以下。分以下。l在設計標度時，需要考慮設幾個等級，常見的為三級、四在設計標度時，需要考慮設幾個等級，常見的為三級、四級、五級，很少有超過五級的等級劃分。級、五級，很少有超過五級的等級劃分。l3.3.標號標號l 標號標號是區(qū)分標度的符號。在標度確定之后，只需用是區(qū)分標度的符號。在標度確定之后，只需用不同的符號，如漢字甲、

54、乙、丙、丁或優(yōu)、良、中、及不同的符號，如漢字甲、乙、丙、丁或優(yōu)、良、中、及格、不及格，字母格、不及格，字母A A、B B、C C、D D等作一標記即可。等作一標記即可。l評價標準內(nèi)容、標度與標號確定后，按照一定的關系及評價標準內(nèi)容、標度與標號確定后，按照一定的關系及一定的形式，把它們一一對應的聯(lián)系起來，就構(gòu)成了評一定的形式，把它們一一對應的聯(lián)系起來，就構(gòu)成了評估標準。估標準。要素標號標準內(nèi)容 標度求知 缺乏求知欲望，在較長時間里求知熱情底下。 在老師、同學、家長的督促下，能激起求知欲望。但求知熱情不能持久。有自覺的求知欲望，經(jīng)常保持一定的求知熱情?？蟿幽X筋鉆研學習問題。 有較強的求知欲望，保持

55、較高的求知熱情?？蟿幽X筋深入鉆研學習問題。有強烈的求知欲望，保持旺盛的求知熱情?？蓜幽X筋刻苦深入鉆研學習問題。 12分 34分 56分 78分 91分ABCDEl如果評判一個教練員的整體水平時，首如果評判一個教練員的整體水平時，首先建立評價指標體系，先建立評價指標體系，l 知識水平知識水平(u1) (0.25)l教練員水平教練員水平U 工作能力工作能力(u2) (0.25) l 工作態(tài)度工作態(tài)度(u3) (0.22)l 工作成績工作成績(u4) (0.28)l 該體系為一級指標體系，包含該體系為一級指標體系，包含4項指標項指標（因素），對其中任一個指標的評價都（因素），對其中任一個指標的評價都

56、稱之為稱之為單因素模糊評價單因素模糊評價，它是多因素評，它是多因素評判的基礎。判的基礎。l一、單因素模糊評判一、單因素模糊評判l(wèi)1、因素集：、因素集：U1 知識能力知識能力l2、權(quán)重集：單因素、權(quán)重集：單因素 a=1l3、評價集：、評價集：V=(v1 、v2 、v3 、v4 、v5) l=（優(yōu)、良、中、差、很差）（優(yōu)、良、中、差、很差）l單因素評價方法多種多樣。如評分法、單因素評價方法多種多樣。如評分法、l等級評定法、定量計算法等。等級評定法、定量計算法等。l下面以專家評定法為例講解示范。下面以專家評定法為例講解示范。l例如聘請例如聘請20位專家進行評定某教練員的知識水平，要求每位專家位專家進

57、行評定某教練員的知識水平，要求每位專家依據(jù)知識水平的評價標準，對某教練員的知識水平進行評價，要依據(jù)知識水平的評價標準，對某教練員的知識水平進行評價，要求每位專家在規(guī)定的評價集求每位專家在規(guī)定的評價集V=優(yōu)、良、中、差、很差優(yōu)、良、中、差、很差中選擇一中選擇一個答案進行。結(jié)果個答案進行。結(jié)果20人中，有人中，有4人評優(yōu)，人評優(yōu)，10人評良，人評良，3人評中，人評中，2人評差，人評差，1人評很差。即：人評很差。即：v1 (優(yōu)優(yōu))=0.2, v2 (良良)=0.5, v3(中中)=0.15, v4(差差)=0.1, v5(很差很差)=0.05。評價結(jié)果表達式。評價結(jié)果表達式:l即該教練員梨樹優(yōu)等級為即該教練員梨樹優(yōu)等級為0.2，隸屬良等級為，隸屬良等級為0.5，以此類推。從，以此類推。從表達式可以看出，該教練員的知識水平在良等級。表達式可以看出，該教練員的知識水平在良等級。l如果把評價的等級轉(zhuǎn)換成一個分數(shù)，就要采用矩陣的乘法法則：如果把評價的等級轉(zhuǎn)換成一個分數(shù)，就要采用矩陣的乘法法則：點乘。點乘。 優(yōu)優(yōu) 良良 中中 及格及格 差差 （0.2，0.5，0.15，0.10，0.05）知識水平：知識水平：R1=l單因素評價值：單因