遠程合作學習

1、遠程合作學習葉立新遠程合作學習合作學習（Collaborative Learning ）p通過小組學習達到共同的學習目標，并實現(xiàn)個體及合作伙伴學習效果的最優(yōu)化。p合作學習涉及多種教學方法，學生們在小組討論和爭論、相互對當前知識的掌握情況進行評價、互相填補理解上的缺陷。遠程合作學習協(xié)作學習（cooperative learning）p處于互動這一環(huán)境中的人或集體，其中一方一旦達到目標，同時也會助長他方達到目標，這種相互依存的助長關系，一般被稱為“協(xié)作”（cooperation）。在學習中采用這一理念構建學習活動的形式，就是協(xié)作學習。遠程合作學習合作與協(xié)作的異同：p小組目標和小組成員組成的不同。p

2、合作學習：一個班中水平相近的學生組成；p協(xié)作學習：不同領域和不同水平的學生構成；p協(xié)作組的目的：齊心協(xié)力、完成共同目標；成員之間互相教學；p而合作組的目標：建構新知識、解決問題。遠程合作學習p兩者無論從目標到學習組織的策略均十分的相近；p而就學習任務解決的過程來看，合作學習中存在著協(xié)作關系；p協(xié)作學習是通過合作實現(xiàn)的；p合作學習與協(xié)作學習在很多實際應用中是相互交融的，并不獨立存在；p合作（collaboration）與協(xié)（cooperation）是指同一含義。遠程合作學習遠程合作學習p處于地理上分離情況下的學習者之間，為了共同的目標或完成同一任務而開展分工合作作業(yè)的學習。p采用計算機和網絡技術

3、支持多數(shù)學習者協(xié)商合作解決問題的過程。遠程合作學習什么是基于網絡的校際協(xié)作學習？什么是基于網絡的校際協(xié)作學習？p利用互聯(lián)網開展校際共同主題學習活動，并關注在不同學校間學習的差異性，相互利用這一差異開展學習，以此加深學生對知識的深化理解。在具有這種特征的學習活動中，參加學習的伙伴之間表現(xiàn)出一種相互協(xié)調，互相補充和合作的關系，由此稱為基于網絡的校際協(xié)作學習。 計算機支持的協(xié)作學習p（Computer-Supported Collaborative Learning，簡稱CSCL），顧名思義，是指利用計算機技術(尤其是多媒體和網絡技術)來輔助和支持協(xié)作學習，它代表了兩種趨勢的匯合點，即普遍滲透于社會

4、的計算機技術和一種名為協(xié)作學習的新的學習方式的匯合。遠程合作學習校際協(xié)作學習的特征p校際間開展有組織的遠程合作學習，稱為校際協(xié)作學習。p與起始于學生興趣的、松散的、以個人身份參與的遠程合作學習活動相比，它是在學校組織下的以小組為單位，有組織、有計劃的一種學習活動。p學習未必都是基于興趣的，內容是與學科相整合的。p學習時間：固定和機動相結合。遠程合作學習參與題一參與題一問題:什么樣的學習主題適合遠程合作學習?遠程合作學習小組學習的教育效果p由于社會性刺激而激發(fā)學習動機p學習形態(tài)多樣化p基于“社會性相互作用”開展學習p學習者的知識精致化遠程合作學習d d 精熟精熟知識傳播知識傳播a ab b價值觀

5、價值觀知識知識觀察觀察討論討論討論討論參加者參加者參加者參加者參加者參加者遠程合作學習合作/協(xié)作學習的原理p他人存在的學習環(huán)境p社會建構主義：知識從富有者向貧瘠者傳達。p學習過程中的熟練化，通常多半是伴隨著與具有豐富知識的他人共同學習來幫助獲取知識。p知識量不同的他人的存在和他們之間的交流，對于學習是十分重要的。遠程合作學習合作/協(xié)作學習的原理p每一個人的興趣、關心不同，對同一個問題的視角、解釋也不同。由此，引發(fā)對他人的質疑和批判。p發(fā)現(xiàn)自己沒有注意到的知識、加深理解。遠程合作學習學習者的知識精致化p討論的好處，未必就是知識量多的人向知識量少的人流向。p皮亞杰：包括未成熟的學習者在內，在試圖說

6、服與自己持不同觀點和看法的人時，為了說服他人，必需使自己的知識更為明確，更具有體系化。p與自己相比，在具有的知識量上即使他人不如自己，他人也會起到促進自己學習的作用。參與題二參與題二請描述你所遇到請描述你所遇到的一個最為頭疼的一個最為頭疼的問題的問題請分析該問題的請分析該問題的原因原因請?zhí)岢鼋鉀Q上述請?zhí)岢鼋鉀Q上述問題的具體策略問題的具體策略參與題二參與題二步驟：步驟：1.參與者分成參與者分成4646人小組。人小組。 2.2.按照卡片上的提示，回憶自己親身遇按照卡片上的提示，回憶自己親身遇 到的一個問題，并寫在卡片上第一到的一個問題，并寫在卡片上第一 格。格。 3.3.把自己卡片傳給左邊的組員，

7、請他填把自己卡片傳給左邊的組員，請他填 寫第二個問題，即對問題的原因和過寫第二個問題，即對問題的原因和過 程進行分析。程進行分析。 4.4.再傳給下一位左邊的組員，請他填寫再傳給下一位左邊的組員，請他填寫 第三個問題，即提出解決問題的對策。第三個問題，即提出解決問題的對策。參與題二參與題二 5.5.組員分享卡片上的內容，輪流介紹自己所組員分享卡片上的內容，輪流介紹自己所 提出的問題是什么？得到了其他組員哪提出的問題是什么？得到了其他組員哪 些知道和建議。些知道和建議。 6.6.每組選出一個最重要的、切實可行的案每組選出一個最重要的、切實可行的案 例來。例來。 7.7.各組向全體參與者介紹本組選

8、出的案各組向全體參與者介紹本組選出的案 例，并互相評議。例，并互相評議。遠程合作學習協(xié)作學習的基本要素p協(xié)作小組p協(xié)作成員p輔導教師p協(xié)作環(huán)境遠程合作學習協(xié)作小組p學習活動以小組為單位p分組（同質、異質） ：一般以24人為宜，最多7人；一定有記錄員遠程合作學習協(xié)作成員p根據(jù)策略分派p學習成績、知識結構、認知能力、認知風格、認知方式。p互補的形式，融會貫通p深化理解，相互強化p計算機扮演遠程合作學習輔導教師p輔導教師的存在極為重要。p教師是心理支撐；p教師搭建腳手架；p教師建立共同體；遠程合作學習p教師計劃、誘導學習活動；l根據(jù)學生們對什么感興趣？l具有什么樣的想法？l接下來學習應該朝向哪一個方

9、向發(fā)展？l事先經過對話和交流制定著計劃。遠程合作學習協(xié)作學習環(huán)境p組織環(huán)境：小組的劃分、小組成員功能的分配等。p空間環(huán)境：如班級課堂、互聯(lián)網環(huán)境等；社會環(huán)境。p硬件環(huán)境：如計算機支持的協(xié)作學習、基于互聯(lián)網的協(xié)作學習等。p資源環(huán)境：是指協(xié)作學習所利用的資源，如虛擬圖書館、互聯(lián)網等。遠程合作學習協(xié)作學習的范圍p獲得知識p合成計劃p分類p完成一項任務p理解復雜的任務協(xié)作學習的基本模式協(xié)作學習的基本模式q競爭q辯論q合作q問題解決q伙伴q設計q角色扮演競爭競爭 是指兩個或更多的協(xié)作者參與學習過程，并有是指兩個或更多的協(xié)作者參與學習過程，并有輔導教師參加。輔導教師參加。 輔導教師根據(jù)學習目標與學習內容，

10、對學習任輔導教師根據(jù)學習目標與學習內容，對學習任務進行分解，由不同的學習者務進行分解，由不同的學習者“單獨單獨”完成，完成，看誰完成的最快最好?？凑l完成的最快最好。 輔導教師對學習者的任務完成情況進行評論，輔導教師對學習者的任務完成情況進行評論，其他學習者也可以對其發(fā)表意見。各自任務完其他學習者也可以對其發(fā)表意見。各自任務完成后，就意味著總任務的完成。成后，就意味著總任務的完成。 競爭性模式有利于激發(fā)學生的學習積極性與主競爭性模式有利于激發(fā)學生的學習積極性與主動性，但易造成因競爭而導致協(xié)作難以進行的動性，但易造成因競爭而導致協(xié)作難以進行的結果。結果。 因此讓學習者明確各自任務完成對保證總目標因

11、此讓學習者明確各自任務完成對保證總目標實現(xiàn)的意義非常重大，即學習者是在競爭與協(xié)實現(xiàn)的意義非常重大，即學習者是在競爭與協(xié)作中完成學習任務的。競爭可在小組內進行，作中完成學習任務的。競爭可在小組內進行，也可以在小組間進行也可以在小組間進行辯論辯論 協(xié)作者之間圍繞給定主題，首先確定自己的觀點。協(xié)作者之間圍繞給定主題，首先確定自己的觀點。在一定的時間內借助虛擬圖書館或互聯(lián)網查詢資料，在一定的時間內借助虛擬圖書館或互聯(lián)網查詢資料，以支持自己的觀點。以支持自己的觀點。 輔導教師輔導教師( (或中立組或中立組) )對他們的觀點進行甄別，選出對他們的觀點進行甄別，選出正方與反方，然后雙方圍繞主題展開辯論。正方

12、與反方，然后雙方圍繞主題展開辯論。 辯論的進行可以由對立的雙方各自論述自己的觀點，辯論的進行可以由對立的雙方各自論述自己的觀點，然后針對異方的觀點進行辯駁。最后由中立者對雙然后針對異方的觀點進行辯駁。最后由中立者對雙方的觀點進行裁決，觀點論證充分的一方獲勝。方的觀點進行裁決，觀點論證充分的一方獲勝。 也可以不確定正反雙方，而是由不同小組或成員敘也可以不確定正反雙方，而是由不同小組或成員敘述自己的觀點，然后相互之間展開辯論，最終能說述自己的觀點，然后相互之間展開辯論，最終能說服各方的小組或成員獲勝。辯論可在組內進行，也服各方的小組或成員獲勝。辯論可在組內進行，也可在組間進行。辯論模式有利于培養(yǎng)學

13、生的批判性可在組間進行。辯論模式有利于培養(yǎng)學生的批判性思維。思維。合作合作 多個協(xié)作者共同完成某個學習任務，在任多個協(xié)作者共同完成某個學習任務，在任務完成過程中，協(xié)作者之間互相配合、相務完成過程中，協(xié)作者之間互相配合、相互幫助、相互促進，或者根據(jù)學習任務的互幫助、相互促進，或者根據(jù)學習任務的性質進行分工協(xié)作。性質進行分工協(xié)作。 不同協(xié)作者對任務的理解及其視點不完全不同協(xié)作者對任務的理解及其視點不完全一樣，各種觀點之間可以互相補充，從而一樣，各種觀點之間可以互相補充，從而圓滿完成學習任務。圓滿完成學習任務。問題解決 該種模式需要首先確定問題。問題的種類多種多該種模式需要首先確定問題。問題的種類多

14、種多樣，其來源也不相同。一般根據(jù)學生所學學科與樣，其來源也不相同。一般根據(jù)學生所學學科與其興趣確定。其興趣確定。 問題解決過程中可以采取多種方式，如競爭、合問題解決過程中可以采取多種方式，如競爭、合作、辯論等。作、辯論等。 問題解決過程中，協(xié)作者需要借助虛擬圖書館或問題解決過程中，協(xié)作者需要借助虛擬圖書館或互聯(lián)網查閱資料，為問題解決提供材料與依據(jù)?；ヂ?lián)網查閱資料，為問題解決提供材料與依據(jù)。 問題解決的最終成果可以是報告、展示或論文，問題解決的最終成果可以是報告、展示或論文，也可以通過匯報的形式。也可以通過匯報的形式。 問題解決是協(xié)作學習的一種綜合性學習模式，它問題解決是協(xié)作學習的一種綜合性學習

15、模式，它對于培養(yǎng)學生的各種高級認知活動和問題解決與對于培養(yǎng)學生的各種高級認知活動和問題解決與處理能力具有明顯的作用。處理能力具有明顯的作用。伙伴伙伴 指協(xié)作者之間為了完成某項學習任務而結成的伙伴指協(xié)作者之間為了完成某項學習任務而結成的伙伴關系。關系。 伙伴之間可以對共同關心的問題展開討論與協(xié)商，伙伴之間可以對共同關心的問題展開討論與協(xié)商，并從對方那里獲得問題解決的思路與靈感。并從對方那里獲得問題解決的思路與靈感。 學習伙伴之間的關系一般比較融洽，但也可能會為學習伙伴之間的關系一般比較融洽，但也可能會為某個問題的解決產生爭論，并在爭論中達成共識，某個問題的解決產生爭論，并在爭論中達成共識，進而促

16、進問題解決。進而促進問題解決。 協(xié)作學習伙伴可以是學生，但也可以由計算機充當。協(xié)作學習伙伴可以是學生，但也可以由計算機充當。由計算機充當?shù)膶W習伙伴需要人工智能的支持，即由計算機充當?shù)膶W習伙伴需要人工智能的支持，即根據(jù)一定的策略，由計算機模擬的學習伙伴對學習根據(jù)一定的策略，由計算機模擬的學習伙伴對學習者的學習狀態(tài)進行判斷，對學習者提出問題或為問者的學習狀態(tài)進行判斷，對學習者提出問題或為問題提供答案。智能化程度高的協(xié)作學習系統(tǒng)可以具題提供答案。智能化程度高的協(xié)作學習系統(tǒng)可以具有多種不同類型的虛擬學習伙伴，學習者可以自由有多種不同類型的虛擬學習伙伴，學習者可以自由選擇或由計算機根據(jù)學習者的特征動態(tài)確

17、定學習伙選擇或由計算機根據(jù)學習者的特征動態(tài)確定學習伙伴。伴。 伙伴伙伴 指協(xié)作者之間為了完成某項學習任務而結成的伙伴指協(xié)作者之間為了完成某項學習任務而結成的伙伴關系。關系。 伙伴之間可以對共同關心的問題展開討論與協(xié)商，伙伴之間可以對共同關心的問題展開討論與協(xié)商，并從對方那里獲得問題解決的思路與靈感。并從對方那里獲得問題解決的思路與靈感。 學習伙伴之間的關系一般比較融洽，但也可能會為學習伙伴之間的關系一般比較融洽，但也可能會為某個問題的解決產生爭論，并在爭論中達成共識，某個問題的解決產生爭論，并在爭論中達成共識，進而促進問題解決。進而促進問題解決。 協(xié)作學習伙伴可以是學生，但也可以由計算機充當。

18、協(xié)作學習伙伴可以是學生，但也可以由計算機充當。由計算機充當?shù)膶W習伙伴需要人工智能的支持，即由計算機充當?shù)膶W習伙伴需要人工智能的支持，即根據(jù)一定的策略，由計算機模擬的學習伙伴對學習根據(jù)一定的策略，由計算機模擬的學習伙伴對學習者的學習狀態(tài)進行判斷，對學習者提出問題或為問者的學習狀態(tài)進行判斷，對學習者提出問題或為問題提供答案。智能化程度高的協(xié)作學習系統(tǒng)可以具題提供答案。智能化程度高的協(xié)作學習系統(tǒng)可以具有多種不同類型的虛擬學習伙伴，學習者可以自由有多種不同類型的虛擬學習伙伴，學習者可以自由選擇或由計算機根據(jù)學習者的特征動態(tài)確定學習伙選擇或由計算機根據(jù)學習者的特征動態(tài)確定學習伙伴。伴。 設計設計 它是基

19、于學習者綜合能力培養(yǎng)和面向過程的協(xié)它是基于學習者綜合能力培養(yǎng)和面向過程的協(xié)作學習模式。作學習模式。 由輔導教師給定設計主題，該主題強調學習者由輔導教師給定設計主題，該主題強調學習者對相關知識的運用能力，如問題解決過程設計、對相關知識的運用能力，如問題解決過程設計、科學實驗設計、基于知識的創(chuàng)新設計等?？茖W實驗設計、基于知識的創(chuàng)新設計等。 在設計主題的解決過程中，學習者充分運用已在設計主題的解決過程中，學習者充分運用已掌握知識，相互之間進行分工、協(xié)作，共同完掌握知識，相互之間進行分工、協(xié)作，共同完成設計主題。成設計主題。 要求輔導教師及時發(fā)現(xiàn)并總結學習者的新思想要求輔導教師及時發(fā)現(xiàn)并總結學習者的新

20、思想和新思路，以利于提高全體學生對知識的綜合和新思路，以利于提高全體學生對知識的綜合運用能力。運用能力。角色扮演角色扮演 該種模式是讓不同學生分別扮演指導者和該種模式是讓不同學生分別扮演指導者和學習者的角色，由學習者解答問題，指導學習者的角色，由學習者解答問題，指導者對學習者的解答進行判別和分析。者對學習者的解答進行判別和分析。 如果學習者在解答問題過程中遇到困難，如果學習者在解答問題過程中遇到困難，則由指導者幫助學習者解決。則由指導者幫助學習者解決。 在學習過程中，他們所扮演的角色可以互在學習過程中，他們所扮演的角色可以互相轉換。通過角色扮演，學習者對問題的相轉換。通過角色扮演，學習者對問題

21、的理解將會有新的體會。理解將會有新的體會。 角色扮演的成功將會增加學習者的成就感角色扮演的成功將會增加學習者的成就感和責任感，并可以激發(fā)學習者掌握知識的和責任感，并可以激發(fā)學習者掌握知識的興趣與積極性。興趣與積極性。 協(xié)作學習的過程協(xié)作學習的過程 協(xié)調過程模式協(xié)調過程模式（Coordination Process Model）共同課題共同課題的認知的認知交流交流協(xié)作協(xié)作協(xié)調協(xié)調UFOUFO飛機飛機圓圓的的白白的的云云云云CSCL協(xié)調模式的4階段：1 共同課題的認知共同課題的認知 支持多數(shù)學習者之支持多數(shù)學習者之間認知相同的項目間認知相同的項目（共同主題）。（共同主題）。 在認識到相同主題在認識

22、到相同主題時，于是產生或確時，于是產生或確定了可以開展交流定了可以開展交流的基礎。的基礎。CSCL協(xié)調模式的4階段：2 交流交流 學習者利用共同語學習者利用共同語言或符號，開展信言或符號，開展信息轉送或交換活動。息轉送或交換活動。 這一階段只限于大這一階段只限于大家互相提出各種各家互相提出各種各樣問題，還不能達樣問題，還不能達到將交流的結果進到將交流的結果進行整理或集中。行整理或集中。UFOUFO飛機飛機CSCL協(xié)調模式的4階段：3 協(xié)作（合作）協(xié)作（合作） 學習者一邊協(xié)商合學習者一邊協(xié)商合作，一邊在完成分作，一邊在完成分派的相同工作過程派的相同工作過程中，在小組內進行中，在小組內進行決策。決

23、策。 即，從提出的眾多即，從提出的眾多建議中抽出可能對建議中抽出可能對完成工作有益的信完成工作有益的信息，集中小組各個息，集中小組各個成員的意見。成員的意見。圓的圓的白的白的CSCL協(xié)調模式的4階段：4 協(xié)調協(xié)調 學習者協(xié)調在開學習者協(xié)調在開展工作中產生的展工作中產生的問題，達成共識。問題，達成共識。 或者觀察工作完或者觀察工作完成情況，如果認成情況，如果認為工作效率低便為工作效率低便進行調整。進行調整。云彩云彩云彩云彩參與題三參與題三 問題問題1:1: 遠程合作學習與通常的教室內的學習活動遠程合作學習與通常的教室內的學習活動 的主要區(qū)別是什么的主要區(qū)別是什么? ? 活動活動: : 拼圖游戲拼

24、圖游戲 http:/ 視覺在交流中的重要性視覺在交流中的重要性 反饋的重要性反饋的重要性 非語言性信息的重要性非語言性信息的重要性網絡環(huán)境中的學習者網絡環(huán)境中的學習者 交流的方法交流的方法 實時交流和非實時交流實時交流和非實時交流 聊天室聊天室/電子白板電子白板. 正式的非正式的交流正式的非正式的交流 在所屬組織中發(fā)生的交流在所屬組織中發(fā)生的交流/以松散的、情以松散的、情緒性的交流緒性的交流. 基于網絡交流中存在的問題基于網絡交流中存在的問題 討論跑題討論跑題 解決方法：成立分支討論組解決方法：成立分支討論組/進行有組織的干預進行有組織的干預 主題模糊主題模糊 解決方法：最后需要主持者進行歸納

25、或總結解決方法：最后需要主持者進行歸納或總結網絡環(huán)境中的學習者 學習任務和學習者的作用學習任務和學習者的作用 小組學習中，設定學習任務的方法：小組學習中，設定學習任務的方法：AA AB B網絡環(huán)境中的學習者 學習任務和學習者的作用學習任務和學習者的作用 網上學習小組成員組成方式：網上學習小組成員組成方式： 事先決定：事先決定： 教師事先確定參加學習成員教師事先確定參加學習成員 偶發(fā)性組成：偶發(fā)性組成： 非特定、年齡、性別、學習者的知識水平均不能特定；非特定、年齡、性別、學習者的知識水平均不能特定； 有些是這方面知識的有些是這方面知識的“專家專家”、有些是、有些是“新手新手”； 新手并非經常處于被教的境地；新手并非經常處于被教的境地； “專家專家”也并非必需充當教師的角色；也并非必需充當教師的角色； 具體充當?shù)慕巧蕾囉趯W習者的意志。具體充當?shù)慕巧蕾囉趯W習者的意志。參與題四參與題四 學術辯論學術辯論 家長禁止孩子上網對是否正確家長