談修訂學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)的實踐

1、談修訂談修訂“學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)”的實踐的實踐浙江省衢州市實驗學(xué)校浙江省衢州市實驗學(xué)校 胡趙云胡趙云1、草根實踐不持久、草根實踐不持久-美術(shù)作文，規(guī)范的書寫美術(shù)作文，規(guī)范的書寫2、培訓(xùn)進修難以解決教學(xué)中遇到的問題、培訓(xùn)進修難以解決教學(xué)中遇到的問題 -專業(yè)引領(lǐng)十分有限專業(yè)引領(lǐng)十分有限3、個人反思具有隱密性、個人反思具有隱密性4、同伴互助效率不高、同伴互助效率不高5、個體專業(yè)有問題、個體專業(yè)有問題一、問題產(chǎn)生的原因一、問題產(chǎn)生的原因本體知識缺乏本體知識缺乏-考試題，教材解讀考試題，教材解讀/比的認(rèn)識比的認(rèn)識教錯了不知道教錯了不知道-頻率與概率頻率與概率教什么不清楚教什么不清楚-小車下滑的時間

2、小車下滑的時間讀不懂教材讀不懂教材-數(shù)學(xué)與體育，跳繩數(shù)學(xué)與體育，跳繩教學(xué)目標(biāo)的失真教學(xué)目標(biāo)的失真-三維三維/四個方面四個方面 5、個體專業(yè)有問題、個體專業(yè)有問題1、讓優(yōu)秀的草根研究能繼承、讓優(yōu)秀的草根研究能繼承2、改進備課的方式、改進備課的方式-過程性目標(biāo)過程性目標(biāo) 思考思考交流交流實踐實踐經(jīng)驗（方法）經(jīng)驗（方法）3、實現(xiàn)個人反思顯性化、實現(xiàn)個人反思顯性化4、幫助教師提高把握教材的能力，、幫助教師提高把握教材的能力， 規(guī)范課堂教學(xué)行為，給新教師以指導(dǎo)規(guī)范課堂教學(xué)行為，給新教師以指導(dǎo)5、給教師一個潛心研究的平臺、給教師一個潛心研究的平臺二、希望現(xiàn)實的目標(biāo)二、希望現(xiàn)實的目標(biāo)1、營造教好書的校園氛圍

3、、營造教好書的校園氛圍2、明確科學(xué)正確的輿論導(dǎo)向、明確科學(xué)正確的輿論導(dǎo)向3、構(gòu)建靜心教學(xué)的研究平臺、構(gòu)建靜心教學(xué)的研究平臺 三、我們的做法三、我們的做法1、定位：、定位： 對課標(biāo)、教材、教師用書的再解讀與豐富對課標(biāo)、教材、教師用書的再解讀與豐富 對學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)與規(guī)律，對學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)與規(guī)律， 教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法的解讀與豐富教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法的解讀與豐富2、要求：、要求： 是教師深入思考，長期積累的觀點、做法、建議與資源；是教師深入思考，長期積累的觀點、做法、建議與資源； 是備課組廣泛交流、深入研討的觀點、做法、建議與資源；是備課組廣泛交流、深入研討的觀點、做法、建議與資源； 是經(jīng)過課堂實踐、檢驗

4、有效的觀點、做法、建議與資源。是經(jīng)過課堂實踐、檢驗有效的觀點、做法、建議與資源。四、關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)四、關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)3、框架（見附件）、框架（見附件）4、操作方式：（輔導(dǎo)、操作方式：（輔導(dǎo) 備課組備課組 專人專人 修補）修補） 全員參與（一年）：按框架寫全員參與（一年）：按框架寫 典型案例（一年）：對已有研究過典型案例（一年）：對已有研究過 填補完整（一年）：填補完整（一年）： 使用修訂（一年）：使用修訂（一年）：五、案例五、案例案例案例1.1.對教材、教師用書的解讀與豐富對教材、教師用書的解讀與豐富四（上）方向與位置四（上）方向與位置教師用書中沒有重點、難點教師用書中沒有重點、難

5、點教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)： 發(fā)展學(xué)生的空間觀念發(fā)展學(xué)生的空間觀念 具體化：具體化： 遠(yuǎn)小近大，高長低短遠(yuǎn)小近大，高長低短 四（下）節(jié)日禮物四（下）節(jié)日禮物八（上）八（上）由三維圖描述幾何體由三維圖描述幾何體 案例案例2. 改造情境改造情境七（上）臺球桌面上的角七（上）臺球桌面上的角2ADCBEF12ADCBEF1學(xué)生討論探索學(xué)生討論探索: :圖中有幾個角？圖中有幾個角？這些角與這些角與11有什么有什么關(guān)系？關(guān)系？ 光的入射角與反射角光的入射角與反射角重選素材重選素材光的入射角與反射角光的入射角與反射角2ADCBEF1圖中有幾個角？圖中有幾個角？這些角與這些角與11有什么關(guān)系？有什么關(guān)系？ 2ADB

6、EF1改造素材改造素材 重置問題重置問題2ADBEF1 提出提出3個問題個問題,學(xué)生分組探索學(xué)生分組探索:(1) 圖中有幾個角？圖中有幾個角？(2) 這些角與這些角與1有什么關(guān)系？有什么關(guān)系？用你用你的方式給予分類的方式給予分類? (3) 改變打臺球的角度改變打臺球的角度,圖中的角有圖中的角有什么變化什么變化? 它們與它們與1的關(guān)系有什么的關(guān)系有什么變化變化?同同(2)比較比較,哪些關(guān)系改變了哪些關(guān)系改變了?哪哪些關(guān)系沒有改變些關(guān)系沒有改變?改造素材改造素材 重置問題重置問題2ADBEF1 組：組：第一類，大小關(guān)系，第一類，大小關(guān)系， 如如11ADBADB，11EDBEDB， 第二類，相等關(guān)系

7、，第二類，相等關(guān)系， 如如1=2 1=2 ； 第三類，和差等量關(guān)系，第三類，和差等量關(guān)系， 如如1+ADB =ADE1+ADB =ADE， 1+ADF =1801+ADF =180, , 組組2 2：分為四類，分為四類， 把組把組1 1的第三類分為兩類，的第三類分為兩類， 一類是和為定值一類是和為定值180180， 另一類是和差不為定值的另一類是和差不為定值的. .學(xué)生的回答學(xué)生的回答:這些角與這些角與11有什么關(guān)系？有什么關(guān)系？用你的方式給予分類用你的方式給予分類? ?案例案例3.創(chuàng)造性使用情境圖創(chuàng)造性使用情境圖二（下）二（下）當(dāng)一輛車行駛到十字路口，當(dāng)一輛車行駛到十字路口，遇到哪一種顏色的

8、交通燈的遇到哪一種顏色的交通燈的可能性最??？可能性最??？課堂情境課堂情境七（下）（浙教版）可能性的大小七（下）（浙教版）可能性的大小 案例案例4.明確教什么？明確教什么？合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)特征：特征： 提問沒有思考提問沒有思考小組合作不值得交流小組合作不值得交流 同教材上小組合作同教材上小組合作如同習(xí)題課如同習(xí)題課聽到不同的處理方式方式方式1：低層次處理，教教材：低層次處理，教教材特征：特征：課堂充滿摸球、轉(zhuǎn)盤，翻牌，抽簽，課堂充滿摸球、轉(zhuǎn)盤，翻牌，抽簽， 擲骰子，拋硬幣擲骰子，拋硬幣 練習(xí)題：美觀視覺好練習(xí)題：美觀視覺好學(xué)生在動動動，重復(fù)著另一種低層次的學(xué)生在動動動，重復(fù)著另一種低層次的學(xué)習(xí)學(xué)

9、習(xí) 方式方式2：拋開教材，動手操作：拋開教材，動手操作事件發(fā)生的可能性有大小事件發(fā)生的可能性有大小-學(xué)生難理解嗎？學(xué)生難理解嗎？要解決教材上的問題要解決教材上的問題-不用教學(xué)生會答嗎？不用教學(xué)生會答嗎？ 可能性大小或相等可能性大小或相等-學(xué)生有負(fù)遷移嗎？學(xué)生有負(fù)遷移嗎？ 拋硬幣正反面的可能性相等拋硬幣正反面的可能性相等-拋拋10次，正面朝上是次，正面朝上是5次嗎？次嗎？ 統(tǒng)計觀念的建立統(tǒng)計觀念的建立-只有體驗或只由認(rèn)知基礎(chǔ)得出結(jié)只有體驗或只由認(rèn)知基礎(chǔ)得出結(jié)論行嗎？論行嗎？【我在想我在想】（2）搭）搭10個正方形，需要個正方形，需要 根火柴棒；你是怎么想的？根火柴棒；你是怎么想的？ 搭搭100個正方形呢？個正方形呢？搭搭x個正方形呢？你是怎么想的？你有幾種想法？個正方形呢？你是怎么想的？你有幾種想法？七（下）字母能表示什么？七（下）字母能表示什么？案例案例5.記下學(xué)生的聲音與思維記下學(xué)生的聲音與思維1、專業(yè)知識、專業(yè)知識渴望指導(dǎo)渴望指導(dǎo)2、時間與精力、時間與精力靜心教學(xué)的環(huán)境靜心教學(xué)的環(huán)境3、熱情與意志、熱情與意