自然界的水循環(huán)(說課稿)

1、【課題】普通高中課程標準實驗教科書地理1（必修）第三章地球上的水第一節(jié)自然界的水循環(huán)（說課稿）許昌實驗中學俎鵬濤【課題】普通高中課程標準實驗教科書地理1（必修）第三章地球上的水第一節(jié)自然界的水循環(huán)許昌實驗中學俎鵬濤開場白（略）一、教材簡析自然界的水循環(huán)是普通高中課程標準實驗教科書地理（必修） 1第三章地球上的水第一節(jié)教材內容。本章是繼第二章地球上的大氣對大氣圈學習之后對自然地理環(huán)境又一重要圈層的介紹。自然界的水體形式多種多樣，其分布范圍也十分廣泛， 因而水循環(huán)是一個相當復雜的過程和龐大的系統(tǒng)， 但從高中地理教學的要求和特點考慮， 本節(jié)教材內容僅僅對地球上水有關的基礎知識和基本原理做了簡要介紹，

2、內容具有總述的性質。本節(jié)教材主體內容分為“相互聯(lián)系的水體”和“水循環(huán)的過程和意義”兩部分。教材首先從運動更新角度指出了地球上的各種水體之間具有水源相互補給的關系，從而更進一步提出了水循環(huán)的簡要過程和意義。 這也就為本章教材后續(xù)的幾節(jié)課內容做了鋪墊，成為本章教材最基礎的內容之一；同時， 海陸間水循環(huán)過程也是本章乃至整個自然地理中最重要的原理之一。本節(jié)教材具有兩大鮮明的特點， 一是注重在傳授知識時的地理觀念和地理視角，注重向學生傳授有用的知識，培養(yǎng)學生的地理觀念，尤其是環(huán)境觀念，從而體現(xiàn)地理的應用價值；特點之二是， 從有利于學生理解和接受的角度出發(fā)， 降低知識難度，注重闡明基本地理過程及地理的基本

3、原理、基本規(guī)律。二、課程標準要求及解析課程標準要求：“運用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義?！闭n程標準解析：1.新的課程標準對水循環(huán)的三種類型并不做過多要求，而是要求以水的海陸間循環(huán)為主， 將三種循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)綜合在一幅示意圖中，使學生從總體上綜合把握水循環(huán)。2.教學重點應引導學生通過繪圖方式加深理解水循環(huán)的過程與環(huán)節(jié)。3.理解水循環(huán)的地理意義是本條標準要求的重點。 對水循環(huán)意義的學習應注意使學生形成一些基本的認識，如水循環(huán)將水圈、大氣圈、 巖石圈和生物圈聯(lián)系起來；水是自然界最富動力作用的因子之一； 水資源雖處在不斷更新之中， 但并不是取之不盡，用之不竭的； 運用水循

4、環(huán)的原理， 分析常見的人類活動對水資源的影響等，注重對學生地理觀念和環(huán)境意識的培養(yǎng)。三、教學目標地理學最大的特點就是綜合性,知識內涵豐富 ,教學中不能過度窄化,應注重地理知識的背景、和其他學科領域的聯(lián)系以及與社會生活實踐的聯(lián)系,強調其開放性。因而，制定如下三維教學目標：1.知識與技能1）能運用圖 3.1 “水圈的構成”認識水圈的構成2）能運用圖 3.2 “陸地上的水體及相互關系”思考分析陸地各水體的相互補給關系。3）能繪出水循環(huán)示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)。4）運用水循環(huán)原理，分析解決現(xiàn)實生活中的一些地理問題。2.過程與方法學生在教師引導下，通過讀圖、分析、繪圖、案例分析、小組討論等學習

5、活動去學習知識達成學習目標。1）讀圖分析：讀教材中圖 3.1 和圖 3.2, 了解水圈的構成并學會分析陸地水體的相互關系。2）歸納創(chuàng)造：參考教材的“水循環(huán)示意圖”，繪制水循環(huán)示意簡圖。3.情感、態(tài)度與價值觀1）認識地理要素間相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的關系。2） 樹立保護與合理利用水資源的意識，培養(yǎng)正確的人地關系觀念。四、教學重點難點重點： 1以海陸間循環(huán)為主，將三種水循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)綜合在一幅示意圖中，使學生綜合把握水循環(huán)。2能理解并說明水循環(huán)的地理意義。難點：水循環(huán)的地理意義。五、教學方法和手段由于自然界水體形式的豐富多樣以及水循環(huán)過程的龐大性和復雜性，學生大多對這一部分知識缺少整體的感

6、性經驗，雖然他們可以從電視、報刊雜志、互聯(lián)網上獲得有關資料、信息，但仍然有欠完整和系統(tǒng)。由于條件所限，傳統(tǒng)教學也只能以小量的圖片和資料可以輔助講述， 學生對各種水體形式和水循環(huán)過程和意義的感受比較平淡和膚淺的。但當前 CAI 技術手段的廣泛使用可以彌補傳統(tǒng)教學方式的不足，可以利用計算機網絡充分收集資料、信息， 利用多媒體演示手段集中向學生展示，從而強化學生的感受力，增進學生對知識、原理的理解。所以在本節(jié)課教學中，我們可以利用多媒體演示，發(fā)揮CAI 技術手段的優(yōu)勢，向學生提供各種生動具體的素材和資料，并結合老師的講授、引導和啟發(fā)，由學生通過自己的觀察、探究分析得出結論，獲取新知。同時，豐富的多媒

7、體材料也促進學生更全面理解教材，進而提高其對自然界水循環(huán)過程和意義的認識。六、學生學習方法1.學情分析高一學生在初中階段學習了“水資源”的初步知識，在必修 1 第一章已掌握了水圈的有關知識，對本課題已有一定生活體驗， 而且具備一定的讀圖和分析能力，為本節(jié)課的學習打下了良好基礎。 但學生仍局限于感性認識， 難以自主實現(xiàn)地理規(guī)律原理與個人經驗的結合，對概念、理論的歸納能力較弱。因此，教師可以采用適當?shù)姆椒ńo予輔助和引導，啟發(fā)學生自主完成新知的建構。2.學法指導注重對學生學習方法的研究和指導，加強對學生思維能力、 活動探究能力的訓練，使學生在課堂上盡可能多的理解和記住地理知識。教學和學生學習中， 遵

8、循：地理現(xiàn)象地理規(guī)律、原理地理案例分析的教學步驟，立足于教材，又不拘泥于教材，由表及里，由淺入深，符合學生的認知規(guī)律，既有利于知識的理解和掌握，也有利于學生思維能力的提高。同時，發(fā)揮 CAI 技術手段的優(yōu)勢，學生通過感受、 觀察、分析多媒體演示提供的大量具體而生動的信息，運用已有的知識和經驗，通過自己探究分析并得出結論，獲取新的知識，學會新的方法。七、教學過程設計從以上分析， 本課教學應以了解、學習研究自然界水循環(huán)為基礎，培養(yǎng)學生讀圖分析能力，進而培養(yǎng)利用地理示意圖分析、表達地理原理的能力， 緊抓環(huán)境意識和整體意識這個重心向學生傳授有用的地理知識。本節(jié)課安排1 課時，設計如下教學程序：1、導入

9、新課這部分教學大約需要5 分鐘。以創(chuàng)設學習情境、 激發(fā)學習興趣作為導入新課的指導思想。研究地理學離不開觀察和分析，這既是研究地理的基礎又是學生認知的起點。因而，可以列舉現(xiàn)實生活、生產中的現(xiàn)象和事例進而引導學生觀察歸納出它們的共同特征，再介紹說明研究自然界水循環(huán)的重要性及現(xiàn)實意義。例如可以演示“雪山腳下放牧”圖片，圖中有藍天、白云、樹林、小溪等多種水體類型，由此刺激學生的感官，并引起學生的好奇心；同時， 對圖中的多種水體形式的辨識、分析也能引起學生對本節(jié)課內容的求知欲，激勵學生主動探索。2、新課教學這部分教學大約需要30 分鐘?，F(xiàn)代教學論認為， 地理教學不僅具有傳授知識的功能， 還有培養(yǎng)能力和發(fā)

10、展智力的功能。因此，培養(yǎng)學生自主學習、主動探究、自我建構成為新課程改革的重要要求。本節(jié)教材內容主體分為兩部分， “相互聯(lián)系的水體”和“水循環(huán)的過程和意義”?！跋嗷ヂ?lián)系的水體”部分，內容相對簡單，對此可以適當簡化處理，以學生的自學為主，在這個過程中， 教師給予選擇性引導啟發(fā)。 這樣做不僅可以培養(yǎng)學生的自學能力，還可以使學生在自學過程中增強自信，發(fā)展自主精神。 所以此處教學設計以“學生讀圖教師引導分析學生探究思考得出結論教師評價” 為主要過程。教師先引導學生讀圖 3.1 “水圈的構成，”分析地球水圈的構成，并進一步指出陸地水體的多種形式。此時，教師進一步指出“人類生產生活所需淡水幾乎全部都來自陸地

11、，主要是河流水、淺層地下水和淡水湖泊水。 ”從而引起學生思考，并指引學生進一步讀圖，從而得出“淡水資源十分有限”這個結論。這樣做主要是為了使學生從內心感受到淡水資源的寶貴， 從而培養(yǎng)他們的節(jié)水意識和環(huán)境意識。對于圖 3.2 “陸地上水體及其相互關系”，重在按照教材要求引導學生分析河流和湖泊之間的相互關系而不必過多涉及冰川和大氣降水。 這一方面是本節(jié)課程標準要求，同時也是為了分散知識點，分散學習難度，便于學生接受和掌握。對于河流與湖泊之間補給關系的分析可以從引導學生分析河流水與地下水之間的具體關系入手， 這一方面是出于兩種補給之間的相似性， 另一方面也是為了培養(yǎng)學生的知識遷移能力，發(fā)展學生的智力

12、。最后，由教師引導學生得出結論，總結陸地水體之間的關系。在分析陸地水體之間關系的基礎上，進一步分析水的循環(huán)運動，也即教材的第二部分“水循環(huán)的過程和意義”。在教學過程中，教師采用分組討論、案例分析和師生互動教學方式， 使學生積極參與問題的討論與分析。 在引導學生討論問題時，按照水循環(huán)本身的發(fā)展規(guī)律，抓住本質，每一步討論都有具體依據，由學生提出自己的見解和建議， 在自主、合作和研究性學習中提高學生分析問題的能力和培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力； 同時通過激發(fā)其對地理問題的探究興趣， 使學生的感性認識和理性思維的有機結合，構建完整的知識體系，加強知識的內在聯(lián)系， 經技術、教師之外化，促使學生自身之內化，達到學生

13、能力的提高、思維的創(chuàng)新。此處，先分析水循環(huán)的過程， 教師首先講述水循環(huán)的含義， 并引導學生觀看動畫“水循環(huán)，”同時提醒學生思考“海陸間水循環(huán)可以分為幾個主要環(huán)節(jié)” 。對水循環(huán)的三種類型，應按照課程標準要求， 著重強調海陸間水循環(huán)， 而對陸地內循環(huán)和海上內循環(huán)做淡化處理。在由學生分析海陸間水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)并得出結論之后，設置“學學、練練”小環(huán)節(jié)，讓學生當堂繪制海陸間水循環(huán)示意簡圖。這樣一方面鞏固了學習成果， 另一方面也發(fā)展了學生的動手能力。 為使學生進一步深入了解和掌握水循環(huán)的過程， 在教材中又設置了活動題， 此處引用活動題 1 做深度拓展，同時在引導學生分析活動題 1 的基礎上補充課外深度閱讀

14、“干島效應”進一步引導學生深入思考人類活動主要可以影響到水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)。 最后一部分是水循環(huán)的意義，對于這一部分的教學采用案例分析的做法，引入地表徑流“長江”這一案例，并提出帶有引導性的問題， 引導學生運用已有的地理知識和技能， 啟發(fā)學生自己歸納、分析得出結論，教師只是對結論進行評價、歸納。這樣的做法有利于培養(yǎng)學生的知識遷移能力和綜合分析問題的能力。3、課堂總結在教學的主體內容完成以后，以提綱的形式對本節(jié)課做一個總結，這樣做的目的一方面是可以幫助學生鞏固本節(jié)課的知識學習，另一方面也可以起到幫助學生梳理思路，弄清知識結構、加深理解的作用。4、鞏固練習為使學生所學知識具有穩(wěn)定性，并使知識順利遷移，在本節(jié)課上安排510分鐘的時間進行鞏固和練習。具體做法是：先留 3 分鐘時間讓學生回顧一下教材知識內容，接著完成課堂練習。 （附課堂練習）5、布置作業(yè)為使學生全面系統(tǒng)地理解和掌握水循環(huán)的過程和意