英國學校教育考察印象點滴

1、英國學校教育考察印象點滴1. 每個孩子都很重要美國國家的教育口號2. 教師不動，專用教室，學生每節(jié)課都走動走班制（同一班級同一科目安排在同一時間段，這樣就便于學生做出選擇，不同的人去不同的教室上課）3. 擇校并非“教育怪象” ，理想的擇校恰恰是尊重學生，因材施教的體現(xiàn)。關鍵在于不同的學校有不同的特色（校校有特色） ，只要適合孩子的就是最好的。4. 英國教育督導對保證質(zhì)量有強大的威懾力?；始叶綄У慕巧饕侵贫▽W校督導與標準，培訓督學，監(jiān)控督導質(zhì)量，學校督導工作大多由注冊督學來完成。督學管理，督導活動的組織等是通過政府的招投標，由私立的專業(yè)督導服務提供者（例如教育咨詢公司）來承擔。5. 特色學校

2、校有特色，教有特點，生有特長。英國特色學校項目學校特色課程：藝術、商科、工程學、人類學、語言、數(shù)學、音樂、科學、運動、特殊教育、城市教育和職業(yè)教育等。學校需申請，一旦申請成功，學校將得到一次性十萬英鎊的資助和四年中生均每年 129 英鎊的資助。如：數(shù)學特色學校數(shù)學大師班。6. 做我們必須做的，才能做我們想做的應對素質(zhì)教育與應試教育的策略。英國中學的考試有 GCSE， A-level ，成績按等級 A+ ，A ，B，C，D，還有單元考試等。7. 以規(guī)章制度治校，以人文關懷治心管理理念發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并加以肯定，正面引導勝過負面指責辦學理念個性化體現(xiàn)在課程設置上具有很強的選擇性，九年級分了三種不同

3、大方向的課程選擇：普通學術課程、職業(yè)課程、學術課程加職業(yè)課程的綜合課程8GCSE 階段的核心科目是英語數(shù)學和科學 （相當于中考），A-level 考試被稱為金牌課程（相當于高考） SATS（標準成績考試）科目是 3 門：英語、數(shù)學、科學，對象分別是 7 歲、 11 歲、 14 歲的學生。現(xiàn)在正在大力推行 EB（英國文憑），EB 把核心課程設置為傳統(tǒng)的學術課程。包括數(shù)學、英語、人文（歷史或地理）、科學和外語共五門，這五門核心課程的成績?nèi)窟_到 C 以上才可以獲取 EB 證書。五門課程達到 A-C 的比例也成為對學校進行評價的標準。9. 英國的小學實行包班制，一個老師教 20 30 個學生，什么課

4、都教，中學實行走班制，課程豐富，有層次性，有選擇性，一個班人數(shù)比較多的也就 30 人左右。特殊教育：一個班級 10 個學生，一名老師還有四名助教；對象：經(jīng)認證有學習障礙的學生，有障礙但未獲得認證的學生，學習困難的學生，還有資優(yōu)生?！昂美蠋熒喜畎唷薄?0.對孩子的“忽視”就是“虐待” 。忽視包括：學生的身體、心理、品格、意見。11. 自由不散漫 嚴格不刻板英國校規(guī)。12. 家長會：每位家長與每位老師交流 45 分鐘。學校之前統(tǒng)一做時間安排表。交流的內(nèi)容一般是家庭作業(yè)的情況，課堂表現(xiàn)，學習狀態(tài)，學習心理，當然也說成績針對性 （家長老師協(xié)會組織） 一般家長不能直接打電話給老師， 先打到學校辦公室，

5、然后再由校辦通知教師與家長聯(lián)系。 書信是學校與家長聯(lián)系的主要方式，包括電子郵件。13. 英國的小學真“小” ： 規(guī)模小，第一類小學 200 人以內(nèi)，第二類 300400, 第三類 500 人以上，政府撥給學校每個學生每學年 2000 英鎊。 年齡?。喝雽W年齡五周歲；班級小：一般三十人一個班，分成小組，每個教室通常有一個助教協(xié)助。14. 學校的管理機構是扁平化直線型的學校組織機構15. 引領教師成長：信任、激勵、幫助為教師工作減負。信任教師而不是監(jiān)管他們所做的一切， 總體上教師有個人的觀點并且發(fā)展個人的觀點。 評價老師主要是通過課堂觀察，對學生的問卷調(diào)查等途徑。16. 規(guī)劃“學?！卑l(fā)展，讓每一位

6、老師和教研組與學校的規(guī)劃一致，教研組“聚焦日”，“聚焦”教學過程中發(fā)現(xiàn)問題。優(yōu)化內(nèi)部管理：制度保障，人人參與制定，人人按章執(zhí)行調(diào)適外部環(huán)境：暢通交流，與家庭、社區(qū)、董事會形成合力“政校分開，管辦分離” ，管要更有服務意識，辦要更有自主意識。17.“要給學生一杯水，老師要有一桶水” ，不一定“水滿”就是好，關鍵要看怎么“倒”給學生。18.教師培訓應該屬于“看看激動，想想試用，回頭有用” ?！疤岢鲆粋€問題比解決一個問題更重要” 。但是我們到底為了孩子能提出有價值的問題做了多少努力， 為此提供了怎樣的機會？其實， 只有在提問的過程中才能學會提問。教學不是把學生的問題都沒了， 而是促使學生提出更多更有價值的問題“學問”會