基于行動導向的高職俄語教學

1、基于行動導向的高職俄語教學基于行動導向的高職俄語教學1、引言行動導向教學法早期起源于德國，近年來它得以開展和推廣并成為高職教學開展的趨勢。它摒棄了高職教學長期以來的填鴨式教學，而是強調(diào)理論與實際相結(jié)合，以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)才能為目的，以職業(yè)活動為導向，引導學生主動學習并最終做到真正的掌握所學知識。行動導向教學法提倡理論與實際相結(jié)合，它根據(jù)完成一項職業(yè)活動所需的行動和環(huán)境以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制來設計、施行和評價職業(yè)教育的教學活動。該教 學方法運用到俄語教學中其在于促進高職學生職業(yè)才能的開展，它的核心在于把學習過程與工作過程相匹配。簡單說，就是學生通過理論來學習，為了理論而學習。它使學生有目的的、

2、系統(tǒng)的在模擬環(huán)境中或現(xiàn)場中參與施行過程，使學生發(fā)現(xiàn)、探究學習過程中的問題，并最終到達提升俄語學習效果的目的。2、高職俄語教學特點高等職業(yè)教育是我國經(jīng)濟社會開展到一定階段的產(chǎn)物，一種新型的高等教育。它以培養(yǎng)目的是使學生具有一定理論知識和較強理論才能可以面向?qū)淼墓ぷ鲘徫?，使學生成為技術型、實用型和技能型專門人才。在高等職業(yè)技術教育的大環(huán)境下，高職俄語教學那么更加突出俄語的職業(yè)性和可操作性。其特點為：一是側(cè)重俄語的理論和綜合知識運用；二是使學生具有良好的俄語文化知識根底；三是注重培養(yǎng)表達才能，強化學生俄語累技能訓練。3、行動導向與俄語教學相結(jié)合俄語教學有別于以語法學習和閱讀鍛煉為主線的英語學習，它

3、突出以聽和說為主培養(yǎng)學生語言運用才能為核心。在學生俄語學習過程中，一方面注重培養(yǎng)學生用俄語的思維組織語言；另一方面學習好同根詞，注重同根詞的拓展如同義詞和反義詞等。俄語突知名詞和代詞所有格的變化以及動詞的時態(tài)變化同時語句上多以倒裝為主，這與漢語有較大區(qū)別。下面句子的意思是他精神空虛，整日無所事事，但是很容易可以看出第一句只是把單詞直接給羅列上了，在語法和邏輯上存在問題。而第二句正確的運用了俄語的思維，語法。掌握學習的方法是最重要的，也就是我們常說的授人與魚不如授人與漁。俄語學習詞匯的核心就是學習方法，這是至關重要的。學生學習要靠理解去學習，也就是學生在學習過程中要學會考慮，分析，體會和判斷。他

4、們在學習過程中可以不斷進展總結(jié)，而不是去死記硬背。如運用比較法和構(gòu)詞法來學習單詞可以使學生的詞匯量得到迅速的擴大。比較法：同義詞、近義詞和反義詞的比照。利用好比較法對俄語進展學習，可以迅速進步學生的效率。如，都有教育的意思。但是詳細分別注重家庭教育，教育程度和國民教育。它們的區(qū)別較大，這也就讓學生不僅知道這三個詞的意思，而且還要知道如何運用好這三個詞。構(gòu)詞法： 俄語中的實詞往往是由一個或幾個具有一定意義的詞素構(gòu)成的。它可分為前綴，詞根，后綴和詞尾。構(gòu)詞法也就是利用這些詞素對同根詞的擴展表達相近或相反的詞義。在教學過程中學生是行動導向的主體是學生，教師那么處于主導地位。培養(yǎng)學生的自主學習才能和創(chuàng)

5、新才能是教學的重點。教師在整個教學活動中起到引導作用，他們是課程的設計者和管理者，在課堂上給學生足夠的聽、說等理論時機，即做中學。同時教師還需要學生的學習理論中，不斷的鼓勵學生和調(diào)動學生學習的積極性。運用行動導向的教學方法，教師還應注意不要過分注重知識的注入，徹底辭別一言堂這樣教師在講臺上唱獨角戲的教學方式。3.1多媒體教學提升學生興趣隨著近年來多媒體技術的高速開展，多媒體教學已經(jīng)走入了大多數(shù)高職院校。對于俄語專業(yè)的學生和廣闊俄語學習者，利用多媒體可以提升學生交際才能的重要途徑。利用多媒體進展俄語教學，學生可以邊聽邊讀出來，學著里面發(fā)音。多媒體教學的特點是它充分的結(jié)合了圖像、聲音為學生提供了一

6、個逼真的視聽環(huán)境，充分調(diào)動學生對俄語學習積極性。通過這種直觀生動的視聽組合可以培養(yǎng)學生的聽說才能，大大進步了俄語教師的教學效率。教師可以結(jié)合學生的需要和課程安排對材料進展選擇和截取，也可以通過的反復練習強化加深學生對所學語言材料的印象和理解。它使俄語語言學習更具興趣性，給職教學生營造了一個很好的學習環(huán)境，寓教于樂，所以在職教教學中我們應利用其優(yōu)勢更好地促進俄語教學。3.2 進展情景設計，展開學生聯(lián)想的翅膀教學實際過程中，應該注意進步學生的口語程度和聽力程度，使每位學生都有開口的時機。因此在課堂上，教師要以學生為主體不斷啟發(fā)學生進展語言學習，通過情景設計引導學生進展討論和練習。同時教師要結(jié)合好教

7、材，通過良好的情景設計充分調(diào)動學生的主動性，打破啞巴俄語，使每名學生都可以得到鍛煉。在情景題材設計上取材廣泛，可以是旅游，打 ，工作，上學等等，也可以是電影中的對話，或一些經(jīng)典片段。同時，教師還可以借助PPT幻燈片播放，可以播放幻燈片，讓學生描繪幻燈片上的內(nèi)容。在組織上教師可以將3至5名學生分成一組進展練習，然后幾個小組進展評比，然后教師進展點評。然后教師定期對優(yōu)勝的小組予以獎勵以示鼓勵，對成績較差的小組認真分析他們的缺乏之處，并引導進步。教師注重培養(yǎng)每位學生的參與意識，讓學生從學習過程中體會快樂、尊重和滿足，讓不同層次的學生都有所收獲。小結(jié)行動導向理論要求俄語教師要在深化領會精神的根底上，結(jié)合高職學生的實際情況，利用好俄語教材，創(chuàng)造性地組織教學活動，激發(fā)學生學習俄語