《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀之寫作教學(xué)(共10頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上初中英語課程課標(biāo)解讀 寫作教學(xué)（1） 新課標(biāo)中關(guān)于寫作的要求基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力”?！熬C合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上”。(以人為本; 真正的素質(zhì)教育的基礎(chǔ))一至五級應(yīng)達(dá)到的綜合語言運(yùn)用能力目標(biāo)總體描述和專項(xiàng)目標(biāo)描述中關(guān)于寫作的描述。 一級：能書寫字母和單詞 (能正確書寫字母和單詞)二級：能根據(jù)圖片或提示寫簡單的句子 1）能模仿范例寫句子； 2）能寫出簡單的問候語； 3）能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫出簡短的標(biāo)題或描

2、述； 4）能基本正確地使用大小寫字母和標(biāo)點(diǎn)符號。三級：能參照范例或借助圖片寫出簡單的句子 1）能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號； 2）能使用簡單的圖表和海報(bào)等形式傳達(dá)信息； 3）能參照范例寫出或回復(fù)簡單的問候和邀請； 4）能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。四級：能寫便條和簡單的書信 1）能五確使用標(biāo)點(diǎn)符號； 2）能用詞組或簡單句為自己創(chuàng)作的圖片寫出說明； 3）能寫出簡短的文段，如簡單的指令、規(guī)則； 4）能在教師的幫助下或以小組討論的方式起草和修改作文。 初一學(xué)生的寫作水平基本達(dá)到達(dá)到了一至四級的要求。大多數(shù)的學(xué)生能正確規(guī)范地書寫字母和單詞，能根據(jù)作文要求，理解寫作題材，然后按各類題材格式進(jìn)行

3、寫作。在寫作中，基本能使用簡單的短語和句子來進(jìn)行描述。在作文的修改中，學(xué)生基本能在教師的指導(dǎo)下完成，在小組討論中完成修改。（2） 學(xué)生在寫作中存在的主要問題 1、 從學(xué)生層面分析： 1. 缺乏自信。學(xué)生中有不少人對英語寫作感到頭疼，存在著恐懼心理，總是擔(dān)心自己寫不好，越是擔(dān)心就越不敢下筆。 2. 拼寫錯(cuò)誤。英語寫作中，大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號和單詞拼寫錯(cuò)誤占了一定比例，這說明學(xué)生英語詞匯的記憶準(zhǔn)確程度不夠，從單詞記憶到實(shí)際運(yùn)用還需要一個(gè)過程。Eg. I am Zhuhui, I come from chin. I am Zhuhui. And I come from China.3. 語言知識錯(cuò)誤。語

4、言知識錯(cuò)誤包括語法和用詞等方面的錯(cuò)誤。英語中謂語部分千變?nèi)f化，謂語變化又以動(dòng)詞為主，動(dòng)詞時(shí)態(tài)、動(dòng)詞短語搭配以及與各種人稱代詞的一致性等都不是千篇一律的。學(xué)生在運(yùn)用時(shí)就很容易出錯(cuò)，還由于學(xué)生本身自己腦中詞匯就匱乏，學(xué)生寫作時(shí)經(jīng)常感到力不從心，缺少可以充分表達(dá)自己思想的詞句，使文章看起來呆板，缺乏生氣。如 主謂不一致。eg. 1. Father and I am going to visit her .(amare) 2. My uncle often go to the cinema himself. (gogoes) 時(shí)態(tài)、語態(tài)混用（時(shí)態(tài)不一致）。eg. The meal is so nice

5、 that we all enjoyed it very much.(iswas) The old man knocked down by the car and injured badly.(manwas) She closed the door and hurries away to class.(hurrieshurried) 前后人稱不一致。eg. Swimming and football are his favorite sports,he likes it all his life .(itthem) The little girl usually goes to school

6、at 7 in the morning ,but today he was late for school .(heshe) 分詞做狀語，與邏輯主語不一致。eg. Having heard the news, her heart beat faster and faster .When she heard the news ,her heart beat faster and faster. （2）習(xí)慣搭配亂用。 eg. I very like the novel.I like the novel very much. Then we set off digging, planting and

7、 watering.(offabout)（3）名詞單、復(fù)數(shù)不分。eg. He will give us a talk on American film.(filmfilms) He is one of the best player in our school.(playerplayers) We planted many tree yesterday.(treetrees)（4）詞性混淆 有的學(xué)生平時(shí)在識記單詞時(shí)，只記拼寫、讀音和詞義而忽略詞性，這是錯(cuò)誤的。因?yàn)橛⒄Z句子的各個(gè)成分都是由特定詞性的詞來充當(dāng)?shù)摹g. Can you tell Asia elephants from Africa

8、 elephants? (AsiaAsian, AfricaAfrican ) （5）用詞或搭配不當(dāng)eg. I hope you to help the girl with her homework.(hopewish) He will remember firmly what the teacher said and did .(firmlyclearly)（6）拼寫和詞形變化錯(cuò)誤。eg. The car hitted the old man and drived away .(hittedhit,driveddrove) On his way to school ,he sew a lit

9、tle girl .(sewsaw)（7）句子成分殘缺非完整句錯(cuò)誤。 eg. The young man running in the street fast .(man后加was) The picture is about a poor little girl lived in old China .(girl后加who) （8）用詞累贅。eg. On one day, he went to the cinema.(去掉on) Helen is frightened with fears by the strange sound coming from the next room .(去掉w

10、ith fears) 4. 層次表達(dá)不清，邏輯性差。學(xué)生在寫作時(shí)往往不能很好的審題，不能把握題目的精髓，寫出的句子沒有層次性和條理性，有的句子銜接生硬，沒有關(guān)聯(lián)詞，導(dǎo)致句子過渡不自然，使整個(gè)文章看起來意思不連貫，語義表達(dá)不清楚明了。eg. My best friend is our English teacher. His name is Tom. He has taught us English for three years. My best friend is our English teacher, Tom, who has taught us English for three ye

11、ars. 5. 思維受母語制約。學(xué)生畢竟?jié)h語說了十幾年，所以在英語寫作時(shí)，學(xué)生經(jīng)常不能按照英語的習(xí)慣和特定的搭配，總是喜歡用漢語的習(xí)慣來表達(dá)，寫出來的是英語單詞連成的漢語句子，結(jié)果造成句式結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤，所寫的句子當(dāng)然是中國式英語，外國人根本看不懂，還容易鬧出一些笑話。Eg. How to say?How do you say this in English? I havent English name. I dont have an Englishi name. I think I cant. I dont think I can. 等等。6. 沒有良好的寫作習(xí)慣。字跡不工整，不能正確運(yùn)用英語的

12、基本句型進(jìn)行準(zhǔn)確而又得體的表達(dá)，平時(shí)很少練筆，更別談?dòng)糜⒄Z學(xué)寫日記了，即使老師布置寫作練習(xí)了，也是冬拼西湊的，以應(yīng)付差事為目的。 7. 摘抄短文。還有少數(shù)同學(xué)平日里壓根就不愿意動(dòng)腦去想、去寫，在考試中就地取材，順手牽羊，在試卷上隨便選取一段文字抄進(jìn)答案紙上，以博得老師的同情換取些許辛苦分。像這類的同學(xué)可是為數(shù)不少，有時(shí)閱卷老師看見抄寫干凈真的會(huì)酌情量分的。 二、從教師層面分析：教師對于“成品過于重視，過程指導(dǎo)不足”，缺乏相應(yīng)的寫作技巧的指導(dǎo)，及提醒學(xué)生一些注意事項(xiàng)；寫作練習(xí)常是一帶而過，布置為課后作業(yè)，成了“蛇尾”；布置作文題目隨意性，題目過大或過于難寫。教師在教學(xué)過程中對學(xué)生所寫的文章反饋不

13、及 時(shí)，評改方式陳舊。評改的重點(diǎn)在詞匯，語法，拼寫等句子水平上的正誤，而往往忽略學(xué)生在整個(gè)寫作過程中出現(xiàn)的問題和遇到的困難，當(dāng)然更談不上去幫助學(xué)生解決困難、克服困難了。 （三）解決寫作中問題的對策 1、 提高寫作水平的要求 教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中寫作部分的目標(biāo)，領(lǐng)悟其中的實(shí)質(zhì)，然后從寫作的質(zhì)和量上，對學(xué)生提出更高的要求，準(zhǔn)確地定位教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。 2、 處理好閱讀與寫作之間的關(guān)系 從閱讀到寫作是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一個(gè)重要方法和過渡階段。英語作文是對學(xué)生綜合素質(zhì)、能力的考驗(yàn)，它要涉及到對語篇結(jié)構(gòu)的分析、思維意義的定位、詞句結(jié)構(gòu)的使用，是一個(gè)多層次、多角度的概念。相信“讀書破萬卷、下筆如

14、有神”這句話誰也不陌生。它說明了閱讀與寫作之間的一個(gè)由量變到質(zhì)變的關(guān)系問題?！捌?quot;的意義有兩點(diǎn)，一要達(dá)到一定的量；二對閱讀的材料要通透。對于學(xué)生來說，都無疑是值得他們欣賞的佳作，是他們寫作的極好范例。我們不應(yīng)割斷閱讀佳作與促進(jìn)學(xué)生寫作的聯(lián)系?？陀^地說，閱讀與寫作之間應(yīng)該有“閱讀理解欣賞借鑒”這樣一個(gè)過程。因此，平常的閱讀教學(xué)課，既要著眼學(xué)生對材料的理解，還要引導(dǎo)學(xué)生汲取其精華來豐富自己的寫作能力，達(dá)到理性和實(shí)戰(zhàn)的升華。 三、擴(kuò)大語言信息的儲(chǔ)備在朗讀和背誦方面的指導(dǎo)，應(yīng)該要求學(xué)生背誦每個(gè)單元的重點(diǎn)短語和重點(diǎn)句型，還根據(jù)實(shí)際情況背誦和默寫習(xí)作范文，看了好文章，不單是理解就夠了，還應(yīng)該在理

15、解的基礎(chǔ)上多多背誦，才能達(dá)到融會(huì)貫通、據(jù)為已有的效果。所以我每個(gè)單元都會(huì)選一篇比較好的課文讓學(xué)生背誦，通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力有了很大的提高。 四、科學(xué)地進(jìn)行寫作訓(xùn)練 中學(xué)英語教學(xué)中對學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)必須有短期的突擊性應(yīng)試模擬訓(xùn)練變?yōu)殚L期的、有目的的、循序漸進(jìn)的寫作技能培養(yǎng)。這個(gè)培養(yǎng)過程應(yīng)是一個(gè)能力漸進(jìn)的過程，應(yīng)有一個(gè)由易到難的階梯。具體做法如下： 1. 循序漸進(jìn) 英語寫作能力并非是一蹴而就的。每堂課我要求一位學(xué)生做2分鐘英語報(bào)告，用英語談?wù)勛约菏煜さ氖虑?，如你的家庭、學(xué)校、同學(xué)、學(xué)習(xí)和生活等，并把口頭表達(dá)的內(nèi)容轉(zhuǎn)為書面表達(dá)，嚴(yán)格要求學(xué)生正確、熟練地運(yùn)用單詞和句子，注意大小寫和標(biāo)點(diǎn)

16、符號。在進(jìn)行組詞造句、組句成段練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生寫出最簡單的短句，為英語作文打好扎實(shí)基礎(chǔ)。由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)、一環(huán)緊扣一環(huán)地進(jìn)行訓(xùn)練。2. 限時(shí)訓(xùn)練 每周有一節(jié)寫作課。初期先讓學(xué)生訓(xùn)練寫段落，等時(shí)機(jī)成熟，就開始讓他們把段落連成文章。根據(jù)每周所學(xué)的內(nèi)容設(shè)置一個(gè)題目，然后讓學(xué)生現(xiàn)場進(jìn)行寫作，限時(shí)上交。要求學(xué)生：（1）先列提綱；（2）看格式和時(shí)態(tài)；（3）列出需要的短語和句型；（4）寫完后認(rèn)真檢查。如：Introduce your friend. 我們就可以從三個(gè)方面來寫：基本情況（名字、年齡、國籍等）、外貌和愛好。3. 范例引路，體裁各異，師生同作，同改互改學(xué)生在進(jìn)行短文寫作訓(xùn)練時(shí)

17、，教師應(yīng)提供各種文體的范文，講明各種文體的要求，如日記、便條、書信、通知的格式等，并給予必要的提示。教師可與學(xué)生同時(shí)撰寫短文，規(guī)定時(shí)間一到，學(xué)生立即停筆，聽教師讀范文。教師的范文不僅要在格式、內(nèi)容要點(diǎn)、語法修辭與語言習(xí)慣上給學(xué)生樹立樣板，而且要考慮到英語的多種表達(dá)方法。學(xué)生在經(jīng)過一陣緊張的思維與寫作之后，及時(shí)聽到一篇比較規(guī)范的答卷，比較一下自己的作業(yè)，可初步衡量出自己的答題的準(zhǔn)確度，找出差距，及時(shí)查出作業(yè)中的毛病?？紤]到范文不可能把各種表達(dá)方式都包括進(jìn)去，況且學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤也不盡相同，若有爭議的問題，可當(dāng)場請教老師。學(xué)生得到了滿意的答案，體會(huì)到了成功的喜悅，寫作興趣自然就會(huì)提高。最后，要求學(xué)

18、生再對全文通讀幾遍，琢磨一下是否符合要求，盡量做到準(zhǔn)確無誤。如發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，可作最后修改，謄寫工整，交老師查閱。 五、建立學(xué)生有效的英語寫作評價(jià)體系。 1. 批改 作文的批改與講評是寫作訓(xùn)練的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是不可缺少的、最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。 （1）教師批改 每次學(xué)生的作文教師不一定要全閱全改，這樣既浪費(fèi)時(shí)間，又沒有效果。而教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，每次可以抽取一部分學(xué)生的作文進(jìn)行批閱，針對學(xué)生普遍存在的問題在班上講解，個(gè)別問題個(gè)別講解，確保學(xué)生每次都能有所收獲。 （2）學(xué)生相互批改 學(xué)生根據(jù)自己所掌握的知識盡可能多地找出對方作文中的錯(cuò)誤，再加以改正，這樣既增加了學(xué)生的知識，又訓(xùn)練了學(xué)生的能力。（3）教師可以把學(xué)生的錯(cuò)句收集起來，定期組織單句改錯(cuò)練習(xí)。（4）選取有代表性的作文，改編為短文改錯(cuò)，進(jìn)行短文改錯(cuò)訓(xùn)練。 2. 組織學(xué)生評選出最佳范文，全班傳閱欣賞評析。 3. 定期選出進(jìn)步較大的作文給予獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)其寫作興趣。 4. 平行班級之間也可以組織作文競賽或交流。這樣，一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語、使用英語的積極性，使學(xué)生覺得寫作是一件快樂的事，增強(qiáng)他們的成就感，成為促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效手段；同時(shí)實(shí)現(xiàn)了反饋與評價(jià)的結(jié)合，矯正了學(xué)生的錯(cuò)誤，并促使學(xué)生自我檢查以及學(xué)生間的相互檢查，增強(qiáng)