淺談小學(xué)語文個性化的作業(yè)設(shè)計(jì)

1、淺談小學(xué)語文個性化的作業(yè)設(shè)計(jì)淺談小學(xué)語文個性化的作業(yè)設(shè)計(jì) 新課改的實(shí)施更加關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展，尤其是小學(xué)階段，在成長的起跑線上，讓學(xué)生從小就有良好的教育環(huán)境。這就要求教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的觀念，改革課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)系統(tǒng)中的重要部分，教師要進(jìn)行個性化的作業(yè)設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生個性化的成長要求。 一、作業(yè)設(shè)計(jì)要因人而異 世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個完全相同的人。作為個體，每一個學(xué)生的生活經(jīng)歷、性格和個性都不相同，知識基礎(chǔ)與認(rèn)知水平也略有差異。受各種因素的制約，同一班級的學(xué)生的語文素養(yǎng)呈現(xiàn)出參差不齊的特點(diǎn)，低年級學(xué)生的語文水平存在著一些差

2、異，到了高年級分化更加顯著。以低年級為例，有些學(xué)生在入學(xué)初期就能基本通讀課文，而多數(shù)學(xué)生則只認(rèn)識幾個簡單的漢字。有效和高質(zhì)量的課堂教學(xué)應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生之間的差異，作為課堂教學(xué)的延續(xù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分的課外作業(yè)也應(yīng)是有差異的。但以往的課外作業(yè)，不管學(xué)生的層次、類型和個體差異，教師布置的作業(yè)都是統(tǒng)一的，這勢必導(dǎo)致有的學(xué)生“吃不飽”，而有的學(xué)生則“吃不了”。顯然，這種硬性要求和統(tǒng)一安排的作業(yè)并不能有效地促進(jìn)學(xué)生有差異地個性化地發(fā)展。教師在布置作業(yè)時(shí)，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，作業(yè)布置要關(guān)注學(xué)生對生字、詞、句的記憶上；基礎(chǔ)好的學(xué)生，要布置一些綜合性的習(xí)題，提高學(xué)習(xí)能力。教師也可以讓學(xué)生自主選擇，如果教師根據(jù)自己

3、的判斷去制定學(xué)生的作業(yè)，難免有誤差，時(shí)間長了，學(xué)生的積極性就無法調(diào)動。教師對作業(yè)要進(jìn)行分層評價(jià)，評價(jià)的分寸要掌握好。例如，對差生要多鼓勵、表揚(yáng)；對學(xué)習(xí)好的學(xué)生要指出問題的所在，給出啟發(fā)性的指導(dǎo)。 二、創(chuàng)新作業(yè)批改方式 教師習(xí)慣用對號和叉號進(jìn)行作業(yè)批改，方式比較單一，學(xué)生的反應(yīng)僅僅限于知道了對錯，不能引起注意。往往學(xué)生的改正意識不強(qiáng)烈，錯誤重復(fù)出現(xiàn)。作業(yè)的個性化設(shè)計(jì)要讓批改的方式多樣化，使教師和學(xué)生不再感到枯燥乏味。 對學(xué)生的作業(yè)，教師要認(rèn)真進(jìn)行批改，充滿熱情，形式也應(yīng)該不拘一格。 1.畫符號 教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)畫出不同的符號，讓學(xué)生感覺親切、可愛，增強(qiáng)了注意力。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作業(yè)中有個笑臉符號、小星

4、星、小太陽等等，會很驚喜、高興，同學(xué)間會互相討論，觀看別人的作業(yè)上是什么，在不知不覺中體會到教師的關(guān)愛。 2.寫評語 作業(yè)反映了學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)態(tài)度，是豐富的個性體現(xiàn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)這些教育機(jī)會，給予學(xué)生真誠的評價(jià)。評語不在多少，要能引起學(xué)生的共鳴，感受到教師對自己的關(guān)注。教師運(yùn)用評語可以指出錯誤的地方，寫上鼓勵的話語，對于完成得好的同學(xué)要表揚(yáng)，完成得不好的作業(yè)本上不能直接寫批評的話語，要委婉地提出希望。 3.讓學(xué)生批改 通常作業(yè)都是教師在批改，教師在批改過程中了解學(xué)生對知識的掌握情況，據(jù)此調(diào)整自己的教學(xué)策略。學(xué)生只是被動地知道自己的對與錯，然后改正。為了提高學(xué)生的積極性，教師可以讓學(xué)生自己批

5、改作業(yè)，通過批改作業(yè)，學(xué)生可以進(jìn)行自我修正，檢查，或者同學(xué)間互相批改，看到自己的差距和缺點(diǎn)。教師對學(xué)生的批改要把關(guān)，要對學(xué)生批改時(shí)遇到的問題進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。 三、作業(yè)設(shè)計(jì)多元化 語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“課程目標(biāo)必須面向?qū)W生，力爭堅(jiān)持以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生的興趣愛好，把學(xué)生置于一個動態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供多元、綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會?！?1.動手操作 教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)，在教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生把所學(xué)課文與生活聯(lián)系起來，在生活體驗(yàn)中，增加對課文深層次的理解。例如，在教學(xué)烏鴉喝水一文時(shí)，為了讓學(xué)生對烏鴉喝到水的過程有更深的了解，我準(zhǔn)備了瓶子、水、石子，要求學(xué)生自己動手演示烏鴉是如何喝到水的。通過

6、實(shí)際操作，學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的積極性大增，學(xué)習(xí)效率大大提高，既增加了學(xué)生的動手動腦的能力，又使學(xué)生理解了課文，抽象邏輯思維與形象思維都有了發(fā)展。 2.表述積累 表述性的作業(yè)是一座溝通現(xiàn)實(shí)、教材與生活的橋梁。把以往的語言、本課學(xué)習(xí)的語言，加以運(yùn)用和創(chuàng)造是表述性作業(yè)的重點(diǎn)。如學(xué)習(xí)課文后，讓學(xué)生回家把課文中的故事講給爸爸媽媽聽；把課文改編成課本劇、童話劇等加深對課文角色的情感體驗(yàn)，積累課文的語言。 3.閱讀內(nèi)化 開展課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合的閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀一些與課文內(nèi)容有關(guān)的知識，既使學(xué)生對課文有更深層次的領(lǐng)會，又?jǐn)U大學(xué)生的視野，增加學(xué)生閱讀的信息量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。如學(xué)了課文自相矛盾，

7、教師可以推薦學(xué)生閱讀中國古代寓言故事。 4.調(diào)查實(shí)踐 讓學(xué)生走出課堂，作業(yè)與生活相結(jié)合，拓寬視野和思維。在進(jìn)行調(diào)查實(shí)踐時(shí)，我要求學(xué)生利用課余時(shí)間，對自己身邊的一些事進(jìn)行調(diào)查、收集材料，最后，利用自己的能力使問題得到解決。例如，我在教學(xué)只有一個地球后，給學(xué)生布置了調(diào)查實(shí)踐的作業(yè)，要求學(xué)生調(diào)查自己居住小區(qū)的環(huán)境有哪些變化，這些變化是什么引起的。為了讓學(xué)生的調(diào)查實(shí)踐有更明確的目的，我設(shè)計(jì)了以下一組作業(yè)：（1）采訪小區(qū)居民，了解我區(qū)環(huán)境污染的狀況（小組合作，寫采訪稿）。（2）實(shí)地查看，訪問環(huán)保部門（調(diào)查訪問，小組匯報(bào)）。（3）設(shè)計(jì)一條環(huán)保廣告語。這些作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)世界，考察、調(diào)查、訪問，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問