李樹萍群文閱讀實施方案設(shè)計

1、合川區(qū) 2014 年度規(guī)劃課題小學(xué)生“群文閱讀”語文課型設(shè)計與實踐研究實施方案合川區(qū)雙槐鎮(zhèn)中心小學(xué)語文課題組 撰稿：李樹萍一、課題的提出及背景（一）選題的背景義務(wù)教育語文課程標準（ 2011 版）指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱 讀總量應(yīng)達到 405 萬字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加 閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書?！痹谛抡n程實施的 這幾年，閱讀的重要性日益被老師所認識和接受。然而我們也十分清楚地看到， 在具體實施的過程中還存在很多問題：1. 應(yīng)試教育根深蒂固。為了讓學(xué)生在短時間內(nèi)取得一個好成績，我們老師 已經(jīng)習慣了教語文就僅僅教語文教材，一學(xué)期下來就

2、讓學(xué)生學(xué)了二三十篇課文， 考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來， 學(xué)生的所得肯定十 分有限，也難怪乎語文教學(xué)一直被一些專家指責為“少、費、差、慢”。2. 學(xué)生閱讀缺少指導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀時，我們老師更多的只是布置， 而缺乏具體的指導(dǎo)?！昂⒆觽?，讀書可以豐富知識，在課外多讀書吧！”為師者 僅僅停留于這樣的說教式的宣傳、鼓動，而沒有系統(tǒng)、科學(xué)、理性的思考，又沒 有嘗試有效、多元、 豐富的閱讀推廣辦法， 那么真正能養(yǎng)成自覺閱讀習慣的兒童 是不多的。3. 課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)。 課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮， 沒有做到 有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)所習得的閱讀方法，未能在課外得到有效的

3、運用。而且課 內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。國內(nèi)外的實踐也證明： 閱讀能力是語文能力中最重要的能力， 也是現(xiàn)代人的 基本素養(yǎng)， 閱讀力就是學(xué)習力。 但目前的現(xiàn)狀是我們普遍對兒童閱讀能力的內(nèi)涵 不夠清晰，突出表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中目標不明，閱讀內(nèi)容遠離兒童生活，閱讀方法 不夠系統(tǒng)，兒童閱讀能力普遍不高。在教育部組織的質(zhì)量檢測中， 兒童失分最多 的就是閱讀這一部分內(nèi)容。 總之，兒童閱讀力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事， 也不是 某個部門、某個家庭的事，從某種意義上說，它是全社會的一件大事，是一項長 期的工程。開展“群文閱讀”，不僅可以擴充學(xué)生閱讀量、激發(fā)閱讀興趣、養(yǎng)成良好閱 讀習慣， 還能提高學(xué)生的閱讀能

4、力， 并必然為構(gòu)建有效課堂、 高效課堂和卓越課 堂做出成效。為了探索語文效課堂、 高效課堂和卓越課堂的切入點和突破口， 歸 納總結(jié)語文“群文閱讀”的基本課型，提出了我?！靶W(xué)生群文閱讀'語文課 型設(shè)計及實踐研究”課題。（二）申報批準情況2014年 3月，我校向合川區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃辦申報“小學(xué)生群文閱讀' 語文課型設(shè)計與實踐研究”課題，合川區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃辦于 2014年 3月 25 日批準立項研究， 課題批準號為： Hc2014-01 ，研究周期為 2014.3-2016.12 。（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 “群文閱讀”，顧名思義，就是在教學(xué)現(xiàn)場，較短的單位時間內(nèi)，要呈現(xiàn)多 篇文章，多到

5、四五篇，甚至七八篇。甚至有日本的一則教學(xué)案例， 80 分鐘左右 的時間里，學(xué)生讀了十幾篇文章。那么從單篇到“群文”，對閱讀教學(xué)而言，意 義究竟何在？著名特級教師蔣軍晶老師談了三點：意義一：讓師生回歸到“閱 讀”的本原。意義二：對真實閱讀情狀的模擬。意義三：努力改變閱讀教學(xué)的痼 疾。臺灣趙鏡中教授曾這樣描述臺灣新課程改革后閱讀教學(xué)的一種變化：“在 大力推動兒童閱讀運動的影響下， 學(xué)生的閱讀量開始增加， 雖然教師還是習慣于 單篇課文的教學(xué)， 但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣， 教師也開始嘗試群文的閱讀教學(xué) 活動，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學(xué)?！?可 見，“ 群文閱讀 ” 已逐漸

6、走進課堂，作為教師，我們必須充分相信兒童學(xué)習 的能力， 打破以單篇獨進、 深探細究的精讀教學(xué)的模式， 讓群文閱讀最大限度地 解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。 趙鏡中教授概述了“群文閱讀”的特征： 同一個議 題、多個文本、探索性教學(xué)。（四）研究的有利條件及可行性分析 課題組負責人和主要成員積極參與了我校重慶市級課題、 合川區(qū)級課題“農(nóng) 村小學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)的策略研究”的研究，并于 2012年 4 月順利結(jié)題，得到 了重慶市教育學(xué)會、合川區(qū)教科所專家的高度評價，得到了合川區(qū)華鎣山片區(qū) 學(xué)校的好評，其研究成果已在本校和其它學(xué)校推廣。本校領(lǐng)導(dǎo)一貫重視教育科研工作，能保證課題研究在人力、物力、 財力和 時間上

7、的需要。學(xué)校多年來形成了濃厚的教育科研氛圍，為本課題的順利研 究打下了良好的基礎(chǔ)。課題研究小組是一支有責任、有熱情、有能力的高素 質(zhì)教科研隊伍。其中謝功彬是本校校長，唐遠兵是本校副校長，楊壓西、李 樹萍是本校教務(wù)主任，他們有一定的組織管理能力，可以比較好的對課題研 究進行引領(lǐng)、組織和協(xié)調(diào)。唐道強、王利、車小麗等是本校的骨干教師，他 們教學(xué)經(jīng)驗豐富，多次在鎮(zhèn)、校范圍內(nèi)開設(shè)公開課，撰寫的案例、論文多次 在市、區(qū)級獲獎，具有一定的教科研理論水平和實踐能力，是我們課題研究 的中流砥柱。呂春、徐媛媛、李鳳娟等是本校的年輕教師，他們知識水平高、 精力旺盛、思維敏銳、接受新事物的能力比較強，為我們課題研究增

8、添了活 力，是一支生力軍。這些優(yōu)秀老師的參與可以為我們的課題研究保駕護航。為了使本課題能按時實施， 將“群文閱讀”實驗納入年度教研計劃，每 學(xué)期組織 1 次教研活動，每周組織 1 次群文閱讀課，兩周進行一次課題組集 體備課，每學(xué)期進行一次課題組研究成果交流會，及時做好研究總結(jié)。及時 收集好本課題相關(guān)的各種影像、課件等研究資料。堅持教育科研活動，拓寬 教育科研的領(lǐng)域，提高教育科研水平，采取“由淺入深、由點及面”的發(fā)展 策略。逐層深入到教育教學(xué)領(lǐng)域當中，形成先進的現(xiàn)代教學(xué)理念、教學(xué)意識 和教學(xué)方法。運用現(xiàn)代科學(xué)理論指導(dǎo)，抓好教科研活動管理，提高教科研質(zhì) 量。加強教科研常規(guī)管理，實現(xiàn)教科研活動系統(tǒng)化

9、。為將教科研工作落到實 處，提出“嚴” 、“細” 、“實”的工作風格。力求做到：創(chuàng)設(shè)良好的“群 文閱讀”環(huán)境，吸引學(xué)生參與。設(shè)置生動的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生參與。運用 直觀的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生參與。運用現(xiàn)代教改信息指導(dǎo)，抓好試驗課題管 理，形成教學(xué)特色。向教改要活力，向教科研要質(zhì)量，向管理要效益。我們 對試驗課題實施全程管理，在研究與實驗中形成教學(xué)特色。在研究的過程中， 聘請合川區(qū)相關(guān)的專家來指導(dǎo)， 通過他們的指導(dǎo)來及時 糾正研究中出現(xiàn)的偏差和問題， 相信經(jīng)過我們的同心協(xié)力， 我們課題研究定能取 得成功。（五）選題的意義 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。 2011 版的課 標

10、提出：時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對人 們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求， 也給語文教育的發(fā)展 提出了新的課題。當今時代，大眾的閱讀形態(tài)呈現(xiàn)出非線性、互動性、視覺性、 淺顯性等特征，閱讀者的閱讀行為也出現(xiàn)了數(shù)字化、移動化、碎片化、個性化、 社會化等諸多特點融合的現(xiàn)象，這就要求我們的閱讀教學(xué)必須做出相應(yīng)的改變?，F(xiàn)在，語文課堂教學(xué)通常采取單一的文本教學(xué)， 傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然主宰課 堂，學(xué)生主體地位沒有得到應(yīng)有的尊重。 教學(xué)中重閱讀方法的指點， 輕閱讀興趣 的激發(fā)；重課內(nèi)精讀，輕博覽群書；重單篇文章的閱讀，輕整本書和多文本的閱 讀。教師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)

11、資源缺乏整合利用， 導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率不高， 而且很 難實現(xiàn)教師、學(xué)生和文本的三情共振。概括來說，我們理想的語文課堂應(yīng)該是：能充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性； 教學(xué)中能夠體現(xiàn)語文的實 踐性和綜合性；重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向；重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新 精神和實踐能力。課堂教學(xué)是教學(xué)工作的重心所在，是落實新課程、深化素質(zhì)教育的主渠道， 也是充分體現(xiàn)學(xué)生和諧發(fā)展的主陣地。課堂變，則教育變；課堂新，則教育新。 研究推行“群文閱讀” ，就是緊扣課標，實現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)化的一個絕佳途徑， 具有很高的基論研究意義和實踐推廣價值。通過課題研究，讓“群文閱讀”作為“有效教學(xué)”研究新的生長點，為教學(xué) 內(nèi)容

12、與形式的創(chuàng)新開辟新的視角； 為學(xué)生從閱讀興趣的激發(fā)到閱讀習慣的養(yǎng)成再 到閱讀素養(yǎng)的全面提升提供新的思路； 在教學(xué)模式的建構(gòu)中， 教師主導(dǎo)性的內(nèi)隱 使學(xué)生主體性得以彰顯，和諧的主體間性為 “師生學(xué)習共同體” 的假設(shè)得以成立 提供可能； 進一步豐富基礎(chǔ)教育教學(xué)理論， 為課堂教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)的學(xué)術(shù)討論提 供新穎實例。通過課題研究， 讓“群文閱讀”為我國基礎(chǔ)教育語文課程教學(xué)改革找到新的 發(fā)力點，將課標精神踐行到日常教學(xué)現(xiàn)場，為學(xué)生擴大閱讀面、閱讀量，養(yǎng)成閱 讀習慣、提高閱 讀素養(yǎng)提供了可行路徑，這不但會降低教育管理成本，而且終 將促進課堂教學(xué)效和教育質(zhì)量的提高。二、關(guān)鍵詞界定“群文” 一詞最早由臺灣小語

13、會理事長趙鏡中教授， 在全國第七屆閱讀教學(xué) 觀摩會的主題演講中提出。在此之前，日本的“群書閱讀” 、港臺的“多文本閱 讀”、江浙的多篇課文的教學(xué)、多本書的閱讀可作為“群文閱讀”的源流。樹人 教育研究院通過縝密論證，開行業(yè)先河， 在國內(nèi)首次系統(tǒng)深入的建構(gòu)起 “群文閱 讀”的理論體系。從現(xiàn)狀來看，目前國內(nèi)尤其是大陸中西部地區(qū)對“群文閱讀” 的理論研究幾乎是空白，偶見一些零散的研究 （更像經(jīng)驗的交流 ）和探索 （課堂教 學(xué)的嘗試 ）還是比較淺顯的，并沒有上升到教育理論的層面，對一種教育理念、 教學(xué)思想、課堂教學(xué)模式來說，仍然缺乏一個系統(tǒng)的理論建構(gòu)。由樹人教育研究院專家論證后明確提出 “群文閱讀”的概

14、念界定：廣義的群 文閱讀是一種閱讀形態(tài)， 是在傳統(tǒng)媒體與新媒體媒介融合的背景下， 閱讀者通過 多種途徑和方式從不同平臺載體上， 在復(fù)雜資源中進行信息的自由提取和有效聚 合，從而實現(xiàn)閱讀者個體自我或社會意義的構(gòu)建。 狹義的群文閱讀是指一種教學(xué) 方式。指教師在語文教學(xué)活動中聯(lián)系生活實際， 利用某個議題選擇若干篇符合教 學(xué)需要的一組閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生采取自主、合作、探究的方式進行閱讀學(xué)習， 學(xué)生通過對多個文本的體驗、思考、討論來構(gòu)建意義，實現(xiàn)學(xué)生閱讀力的提高。在兒童閱讀推廣事業(yè)中“群文閱讀”是一種閱讀理念，在語文教育領(lǐng)域，她是一種先進的教學(xué)思想。在具體的教學(xué)活動中，她是一種有生命力的教學(xué)形態(tài)， 在課

15、堂上表現(xiàn)為“群文閱讀課堂教學(xué)模式” ，在課堂外表現(xiàn)為群文閱讀綜合實踐 活動。三、理論依據(jù) 1中共中央、國務(wù)院頒發(fā)的國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中明 確指出：要“注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與武教學(xué)，幫助 學(xué)生學(xué)會學(xué)習。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨立思考、自由 探索的良好環(huán)境。適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和科技進步的要求，推進課程改革， 加強教 材建設(shè)，建立健全教材質(zhì)量監(jiān)管制度。 ”2 義務(wù)教育語文課程標準 （2011 版） 中關(guān)于閱讀教學(xué)中提出： “要重視培 養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣， 擴大閱讀面，增加閱讀量， 提高閱讀品味。提倡少做題， 多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書

16、。 ”3 重慶市教育委員會于 2012 年 5 月，頒發(fā)了重慶市義務(wù)教育 “卓越課題” 五年行動計劃，提出：“5 年內(nèi)，重慶市中小學(xué)將在普遍達到有效課堂'或高 效課堂'的基礎(chǔ)上，構(gòu)建更加多元、開放、包容的課堂教學(xué)模式，逐步實現(xiàn)卓 越課堂'目標”。而“提升學(xué)生能力是實施卓越課堂行動計劃的核心內(nèi)容。 ”要“尊 重學(xué)生學(xué)習的主體地位，加強基本素質(zhì)培養(yǎng)，廣泛開展讀書、演講、書法教 育等活動。著力培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?！? 2012 年 5 月 7 日在重慶工商大學(xué)開題的全國教育科學(xué)規(guī)劃課題“中小學(xué) 生閱讀習慣養(yǎng)成教育實踐研究” ，也是重慶教育學(xué)會的重點立項課題。課題由重 慶

17、市教育學(xué)會萬力會長主持，是前一階段“語文閱讀學(xué)習”課題的深入和升華。 在未來五年，乃至更長一段時間內(nèi)， “群文閱讀”將作為該課題的主研方向，作 為一種重要的閱讀理念和教學(xué)方法， 在全市各個實驗區(qū)縣內(nèi)推廣。 總課題組將提 供國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)專家資源，對“群文閱讀”理念進行論證完善，提供各型各類交流 研討平臺。在此過程中，將推出一批群文閱讀重點區(qū)縣、優(yōu)質(zhì)課型課例、優(yōu)秀教 師、重點實驗校等，進行打造包裝和推廣，在全市乃至全國形成影響力。5 “群文閱讀”是實施語文有效課堂、高效課堂和卓越課題的切入點和突破口。重慶樹人教育研究院歸納總绔了四種整合閱讀課型：即課文整合課型（ 改進課堂） ；課文延伸課型 （改進課

18、堂）；課外同質(zhì)課型（拓展閱讀）；課外異質(zhì)課型 （拓 展閱讀 ） 。這四種課型均提倡同一議題，多文本自主合作探究式閱讀。是非常好 的教材資源，是提高語文閱讀效率， 增強學(xué)生閱讀能力的有效途徑。 且早已有不 少學(xué)校開始探索和嘗試，實踐證明在語文教學(xué)中具有可行性、科學(xué)性和有效性。四、研究的目標和內(nèi)容（一）研究目標1. 打破以單篇獨進、 深探細究為主要特征的精讀教學(xué)一統(tǒng)天下的狀況， 通過 全面的閱讀指導(dǎo)，拓寬孩子的閱讀視野，引領(lǐng)孩子的閱讀生活；2. 構(gòu)建以一定議題為依托， 以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索 發(fā)現(xiàn)為樂趣的群文閱讀，最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力；3. 打造出群文閱讀典型課例

19、，培養(yǎng) 3-5 名優(yōu)秀教師，能在區(qū)內(nèi)展示交流， 能在行業(yè)比賽中獲獎；4. 通過課題研究，形成小學(xué)生“群文閱讀”語文的基本課型，使學(xué)校整體 教育教學(xué)水平明顯提升，特色鮮明。（二）研究內(nèi)容1. 研究小學(xué)生“群文閱讀”的現(xiàn)狀；2. 研究“群文閱讀” 的課程體系和內(nèi)容，探索 “群文閱讀”的教學(xué)取向， 歸納總結(jié)群文閱讀“五步教學(xué)法”教學(xué)模式，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀；3. 研究“群文閱讀”在實施語文有效課堂、高效課堂和卓越課堂的切入 點和突破口，歸納總結(jié)小學(xué)生“群文閱讀”四種整合閱讀課型及在語文學(xué)科 中的實踐運用。五、研究的思路和方法（一）研究思路 建立兩個研究組，通過兩方面的途徑進行研究：一是進行理論研

20、究。由 課題主研人員圍繞“小學(xué)生群文閱讀'語文課型設(shè)計與實踐研究”開展理 論研究，分三個小組，第一個小組為研究“小學(xué)生群文閱讀'的現(xiàn)狀”組 ， 主要研究小學(xué)生群文閱讀的現(xiàn)狀；第二個小組為研究群文閱讀“五步教學(xué)法” 教學(xué)模式組，總結(jié)“單元整合群文閱讀”的“五步教學(xué)法”教學(xué)模式，主 要研究小學(xué)生“群文閱讀”的教學(xué)流程及教學(xué)策略，探索“群文閱讀”的課 程體系和內(nèi)容，及“群文閱讀”的教學(xué)取向，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升服務(wù)。 第三個小組為研究小學(xué)生“群文閱讀” 四種整合閱讀課型組 , 主要研究總結(jié)“群文閱讀”的四種整合閱讀課型，形成“群文閱讀”理論體系、教學(xué)指導(dǎo) 方法。二是進行實踐探索。以我

21、校四至六年級的學(xué)生為實驗對象，進行小學(xué) 生“群文閱讀”語文課型的實踐研究，包括課文整合課型、課文延伸課型、 課文同質(zhì)課型、課文異質(zhì)課型在語文課中的實踐運用。推出調(diào)查報告、群文 閱讀瀏覽表、典型閱讀課例、閱讀活動設(shè)計、教師研究成果集、學(xué)生閱讀成（二）研究方法1. 文獻研究法檢索和收集與“群文閱讀”相關(guān)的理論學(xué)習資料，了解國內(nèi)外群文閱讀的最新教育觀點和動態(tài)，加快實驗教師的理念更新；2. 調(diào)查研究法根據(jù)研究內(nèi)容，對研究對象進行問卷調(diào)查、實地調(diào)查、走訪、座談等方式， 了解學(xué)生群文閱讀的現(xiàn)狀，收集教師、家長、學(xué)生對于開展“群文閱讀”的建議, 形成調(diào)查分析報告。3. 行動研究法在研究過程中，根據(jù)實驗研究的

22、情況，邊實踐，邊修改，邊完善，不斷反 思，總結(jié)，實現(xiàn)理論與實踐，成果與應(yīng)用有機統(tǒng)一；4. 案例研究法在課題研究中，對個性化教學(xué)策略的案例進行匯集、展示、分析、研究和 概括，使零碎的資料信息變得系統(tǒng)、清晰以利于進一步的研究；5. 經(jīng)驗總結(jié)法將課題研究內(nèi)容、過程加以歸納，進行綜述，撰寫相關(guān)的階段性小結(jié)，及 時肯定實驗成果，修正實驗方案，撰寫有關(guān)論文。六、研究的對象及范圍研究的對象：本課題從2014年春期起在我校的四一六年級學(xué)生中展開研究， 參與的學(xué)生有532人。研究的范圍：小學(xué)生“群文閱讀”語文的基本課型及在語文學(xué)科中的實踐 運用。七、研究的周期及步驟本課題研究周期為三年半，分三個階段：1. 準備

23、階段(2014年3月2014年4月)(1) 搜集相關(guān)的文獻資料，填寫課題申報書，進行課題申報。(2) 建立課題組，成立以校長為組長的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，以分管副校長為 組長的研究小組，并確定1名課題資料員，加強課題組的管理。(3) 對目前本校學(xué)生群文閱讀進行問卷調(diào)查，分析現(xiàn)狀，形成調(diào)查報告。(4) 制定課題研究方案，落實課題研究教師的分工。2 .研究階段(2014年5月-2016 年8月) 第一時段(1) 舉行開題儀式，調(diào)動師生、家長參與研究實踐。(2) 收集信息，歸納整理。召開語文教師開展群文閱讀課題研討會，摸清 開展群文閱讀的主要問題；歸納總結(jié)，分析找到開展群文閱讀的方法。第二時段(1) 制定方

24、案。根據(jù)合川區(qū)“群文閱讀”整體推進方案，制定學(xué)?！叭?文閱讀”課題研究實施方案，確定具體的研究重點：研究小學(xué)生“群文閱 讀”的現(xiàn)狀；研究“群文閱讀”的課程體系和內(nèi)容，探索“群文閱讀”的 教學(xué)取向，歸納總結(jié)群文閱讀“五步教學(xué)法”教學(xué)模式，讓學(xué)生在閱讀中學(xué) 會閱讀；研究“群文閱讀”在實施語文有效課堂、高效課堂和卓越課堂的 切入點和突破口，歸納總結(jié)小學(xué)生“群文閱讀”四種整合閱讀課型及在語文 學(xué)科中的實踐運用。組織教師認真學(xué)習課題方案，研究其理論的指導(dǎo)意義， 結(jié)合我校學(xué)生的閱讀情況，在課堂教學(xué)中深入探究，實施有效的群文閱讀指 導(dǎo)和教學(xué)。(2) 開設(shè)閱讀課。把群文閱讀納入教學(xué)計劃，在地方課程中每周安排一

25、節(jié) 群文閱讀課，有目的有計劃地開展群文閱讀指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生以一定議題為依托， 以略讀、瀏覽、跳讀為主法， 以分享感悟為核心， 以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的群文閱讀， 最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。(3) 開展研究活動。將“群文閱讀” 納入學(xué)校教研計劃，一學(xué)期開展 1-2 次教研活動，推進“群文閱讀”的研究與交流，研究“群文閱讀”在實施語文有 效課堂、高效課堂和卓越課堂的切入點和突破口，探索小學(xué)生“群文閱讀”的教 學(xué)流程及教學(xué)策略，歸納總結(jié)小學(xué)生群文閱讀“五步教學(xué)法” 。(4) 組織參研教師參加培訓(xùn)及外出考察活動， 學(xué)習先進經(jīng)驗， 增長研究能力， 扎實推進研究工作；(5) 開展課題現(xiàn)場研討會。邀請專家

26、進行指導(dǎo)，診斷分析問題，研究問題， 提出針對性的解決思路及方案。第三時段(1) 加強課題組教師的學(xué)習。根據(jù)學(xué)校教科研工作，扎實有效地開展課題研 討活動，組織教師進行理論學(xué)習，并進行學(xué)習反思和困惑交流。(2) 開展班級讀書會。利用課內(nèi)進行交流，以相同主題的一組文章為閱讀和 交流對象，充分利用教材提供的學(xué)習資源， 拓寬學(xué)習和運用領(lǐng)域， 實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)時空、教學(xué)方法的全面開放， 使全體學(xué)生在學(xué)習內(nèi)容、 學(xué)習方法的相互交叉、 相互滲透和有機整合中開拓視野、熏陶情感、 發(fā)展思維， 在不增加師生負擔的前 提下，使學(xué)生閱讀的數(shù)量和閱讀的能力得到提升， 為后續(xù)學(xué)習和終身發(fā)展奠定扎 實基礎(chǔ)。(3) 開展閱

27、讀展示活動。評選“閱讀之星”、舉行講故事比賽、經(jīng)典誦讀比 賽、演講比賽，開展讀書筆記評比、手抄報評比、瀏覽表交流等活動，定期展示 學(xué)生的閱讀成果， 使每位學(xué)生在心理上產(chǎn)生極大的滿足感， 從而穩(wěn)定并進一步激 勵學(xué)生的閱讀興趣。（4）繼續(xù)開展課題研究活動。每年組織一次學(xué)?！叭何拈喿x”教學(xué)設(shè)計比 賽，或示范課例大賽，或現(xiàn)場研討會，或匯報課，或論文大賽，營造良好氛 圍；開展“群文閱讀”語文課型的應(yīng)用匯報交流活動，探索“群文閱讀”培 養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑，打造四種“整合閱讀”課型模式，形成“群文 閱讀”理論體系、教學(xué)指導(dǎo)方法，讓學(xué)生在群文閱讀中學(xué)會閱讀。（5）及時收集發(fā)掘、提煉包裝研究成果，及時在學(xué)

28、術(shù)報刊公開發(fā)表研究論 文、課例等，每年不低于 5 篇。第四時段 （1）組織一次大型觀摩研討會，吸納周邊學(xué)校參與，形成廣泛影響力，產(chǎn) 生較好的社會效益和經(jīng)濟效益。（2）根據(jù)各階段的研究情況及經(jīng)驗，完善已探索的“群文閱讀”語文課型 設(shè)計，完善 “群文閱讀”語文課型的實踐應(yīng)用研究。3總結(jié)階段 （2016 年 9月 2016年 12月）（1）整理研究資料， 提煉研究成果， 編寫“群文閱讀”校本教材， 編輯“群 文閱讀”研究成果集；（2）撰寫課題研究報告、工作報告；（3）申請結(jié)題，完成結(jié)題工作。八、預(yù)期研究成果本研究將形成一系列的研究報告和論文： 包括課題實施方案、 課題中期報告、 研究報告和歸納總結(jié)小學(xué)生 “群文閱讀” 語文的基本課型、 論文、案例、研究課、 課堂錄像、課件等。九、研究的組織機構(gòu)和保障措施（一）組織機構(gòu)1. 領(lǐng)導(dǎo)小組組長