我國高等職業(yè)教育學(xué)生的基本現(xiàn)狀

1、我國高等職業(yè)教育學(xué)生的根本現(xiàn)狀我國高等職業(yè)教育學(xué)生的根本現(xiàn)狀摘要：我國高等職業(yè)教育具有高等教育與職業(yè)教育兩大屬性，其主要任務(wù)是培養(yǎng)高技能型的應(yīng)用人才， 它是我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)不可缺少的一大類型的教育。因此， 當(dāng)前我國高等職業(yè)教育的特點(diǎn)與規(guī)律、 開展?fàn)顩r、生源質(zhì)量、畢業(yè)生素質(zhì)、社會需求與就業(yè)現(xiàn) 狀等，都有待我們進(jìn)一步探索、研究與分析，以此引起大家的關(guān)心與重視。關(guān)鍵詞：高職教育；現(xiàn)狀；社會需求中圖分類號： GT10 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號： 1009 4156（2021）06 042 03 高等職業(yè) （簡稱高職，下同 ）教育具備雙重屬性，它既是高等教育，和本科教育同屬國家高 等教育的重要組成局部，

2、要求學(xué)生具備有較扎實(shí)的理論知識； 它又是職業(yè)教育， 就決定了學(xué) 生必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力。 要談高職學(xué)生適應(yīng)社會所需的根本能力， 可以從高職畢業(yè) 生的就業(yè)去向， 即用人單位的性質(zhì)、 工作要求等方面為參考點(diǎn)， 來厘清高職學(xué)生在校期間理 論學(xué)習(xí)、實(shí)踐鍛煉和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。一、高職學(xué)生的就業(yè)去向高職共分 19 個專業(yè)大類，除了公安大類的就業(yè)去向主要是國家機(jī)關(guān)（即公、檢、法 ），醫(yī)藥衛(wèi)生的就業(yè)去向主要是事業(yè)單位 （即醫(yī)院 ）外，其余 17 專業(yè)大類的畢業(yè)生的就業(yè)去向主要是 國有企業(yè)和非國有企業(yè)。 而到國有企業(yè)就業(yè)的主要是資源開發(fā)與測繪、 材料與能源兩個專業(yè) 大類，也就是說， 絕大局部專業(yè)大類的畢業(yè)

3、生的就業(yè)去向是非國有企業(yè)， 而具體崗位是生產(chǎn) 第一線。我國現(xiàn)有 1200 余所高職學(xué)院，絕大多數(shù)高職學(xué)院所辦的專業(yè)的就業(yè)去向都是非國有企業(yè)， 其中又以股份制企業(yè)和民營企業(yè)為主。 非國有企業(yè)招聘高職畢業(yè)生的目的是為企業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)場 技術(shù)人員和管理人員， 前提是從基層干起， 要求高職畢業(yè)生有一定的相關(guān)理論知識和實(shí)踐動 手能力、組織協(xié)調(diào)能力、 吃苦耐勞精神、 溝通能力、 勤學(xué)肯干并能快速適應(yīng)企業(yè)文化的素質(zhì)。二、高職學(xué)生的生源情況與學(xué)習(xí)情況 高職學(xué)生的來源主要是高考后錄取，隨著高校的逐年擴(kuò)招，作為高考最后一個錄取批次的 高職學(xué)生，根底知識存在著先天性的缺乏。 另外，高職學(xué)生的來源還有 “五年一貫制、 “3

4、+2 轉(zhuǎn)段、優(yōu)秀中職直推生、單獨(dú)招生考試等，種類多、根底知識差且不均衡，外加在校期間學(xué) 制只有 3 年，這就決定了高職學(xué)生畢業(yè)后既不可能有本科畢業(yè)生那樣扎實(shí)的理論知識，也不會有中職畢業(yè)生那樣熟練的操作技能。 與偏重學(xué)術(shù)研究和技術(shù)開發(fā)的本科教育不同的是， “以 就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育的目的性和專業(yè)性較強(qiáng)， 高職教育主要以講解和應(yīng)用成熟的設(shè)備和 技術(shù)，著重培養(yǎng)具有一定專業(yè)理論知識和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高技能人才， 主要面向基層或車間， 直接面向機(jī)器和人員， 是生產(chǎn)第一線的專業(yè)技術(shù)人員或管理人員。 而中職教育主要是培養(yǎng)學(xué) 生的實(shí)際操作和動手能力， 是直接面向設(shè)備的第一線的熟練操作工人， 它對理論知識要求不

5、高。高職教育起到了把先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)線的橋梁作用。三、我國高等職業(yè)教育的特點(diǎn)我國的高職教育起步較晚，根本上是在借鑒國外特別是德國、澳大利亞等興旺國家成熟的 職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的根底上，糅合本科教育和中職教育的辦學(xué)模式，在探索中開展起來的。從 20 世紀(jì) 80 年代高職教育的正式起步，到 1999 年高等職業(yè)教育的蓬勃開展，經(jīng)過二十多年 的開展，高等教育結(jié)構(gòu)體系逐步完善， 并促進(jìn)高等教育的群眾化起到了重要作用。 現(xiàn)正從 “急 躁開展階段 （重規(guī)模 ）向 “內(nèi)涵式、精品化開展 （重專業(yè)建設(shè)、重課程體系建設(shè)等 ）轉(zhuǎn)型，所 以，我國高職教育的學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)也十分突出。我國高等職業(yè)教育的主要特點(diǎn)有：

6、（一）院校結(jié)構(gòu)2021 年全國 1200 余所獨(dú)立設(shè)置的高職 （專科 ）院校中，理工類院校占總數(shù)的近50，滿足了與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會開展要求相適應(yīng)的高職教育專業(yè)結(jié)構(gòu)， 成為效勞地方經(jīng)濟(jì)社會開展的重要 力量。（二）規(guī)模當(dāng)前全國共有高職高專院校 1200 余所。高職教育招生數(shù)和在校生數(shù)均占高等教育的半壁江 山。高職教育在優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)體系、 促進(jìn)高等教育群眾化、 培養(yǎng)高技能人才等方面彰顯 出不可或缺的作用。（三）就業(yè)率 以效勞為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的開展道路，使得高職教育的社會認(rèn)可度不 斷提高，一個明顯的標(biāo)志就是就業(yè)率連年攀升，現(xiàn)已能和研究生、 本科生分庭抗禮，從而可 以看出高職教育對我國

7、經(jīng)濟(jì)開展的重要性。（四）專業(yè)結(jié)構(gòu) 以效勞為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)思路決定了高職學(xué)院開辦的專業(yè)是社會上緊缺的或需 要的，是按社會或崗位需求設(shè)置的，這就決定了高職教育的辦學(xué)思路是正確的。（五）師資隊(duì)伍形成了一支理論與實(shí)踐相結(jié)合、 專職與兼職相結(jié)合的具有 “雙師素質(zhì)的師資隊(duì)伍， 保證了 “現(xiàn)場有什么就教什么、現(xiàn)場需要什么就學(xué)什么的職教特色，從而保證高職學(xué)生真正做到 “學(xué)以致用。（六）教學(xué)模式 高職教育是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才為定位，以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型和高技能 型專門人才為根本任務(wù)， 以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)， 使高職學(xué)生具備從事某一特定的職業(yè)所必 需的能力。從某種意義上說， 高職教育已成為

8、一種職業(yè)教育、 一種就業(yè)教育、 一種謀生教育。（七）培養(yǎng)目標(biāo) 高等職業(yè)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)明確，那就是效勞地方經(jīng)濟(jì)的開展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，滿足基層對 人才的需求。（八）培養(yǎng)模式高職教育以市場需求即以 “就業(yè)為導(dǎo)向來確定培養(yǎng)模式，目前成熟的培養(yǎng)模式主要有 “訂 單式培養(yǎng)模式、專業(yè)培養(yǎng)模式、行業(yè)培養(yǎng)模式。 “訂單式培養(yǎng)模式是校企合作最緊密的 一種形式，種類也較多，但重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院與企業(yè)簽訂的緊缺專業(yè) “零繳費(fèi)、 “訂單 式培養(yǎng)模式屬于最為成功的模式。四、高職學(xué)生的特點(diǎn) 高等職業(yè)教育一般是三年， 學(xué)生年齡在 20 歲左右， 與本科學(xué)生相比， 高職學(xué)生在抽象思維和理解能力要遜色一些， 但在感性方面并不比

9、本科學(xué)生差。 這類學(xué)生在面對繁忙的考試和枯 燥的理論往往感到頭痛，但如果讓他們觀察并動手做一些事情（即注重實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn) ）卻能夠做得很好， 這也正好吻合高職教育的定位和特點(diǎn)， 那就是畢業(yè)生既具有夠用的根底理論知識， 又 有較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力。 （一）目前高職學(xué)生存在的一些問題1 畢業(yè)生就業(yè)定位不準(zhǔn)確 局部高職學(xué)生把自己定位為大學(xué)本科層面，其就業(yè)觀念沒有與時俱進(jìn)，還做著天之驕子的 白日夢，認(rèn)為自己畢業(yè)后一定能夠有一份薪酬好、待遇高、又體面、又輕松的工作，在大城 市就業(yè)， 工作地點(diǎn)在辦公室。 這主要表達(dá)高職學(xué)生急躁的心態(tài)及其艱苦奮斗精神的缺失， 缺 乏吃苦耐勞和參與競爭的勇氣。2 學(xué)生專業(yè)知識不夠深厚

10、，缺乏就業(yè)競爭力 高職畢業(yè)學(xué)生整體在理論上不如本科畢業(yè)生，在動手能力上不如中職畢業(yè)生，這是一個不 容回避的現(xiàn)實(shí)。 那就應(yīng)該充分利用既有強(qiáng)于中職畢業(yè)生的專業(yè)理論知識和后續(xù)開展能力， 又 有強(qiáng)于本科畢業(yè)生的實(shí)踐動手能力的優(yōu)勢，去爭取就業(yè)時機(jī)。3 局部學(xué)生缺乏吃苦耐勞的精神 現(xiàn)在的學(xué)生，獨(dú)生之女較多，家庭生活條件的日趨提高，以及社會開展所帶來的一些負(fù)面 影響， 致使局部學(xué)生缺乏吃苦耐勞的精神，不愿到基層就業(yè)、到西部開展， 都向往著都市興旺區(qū)。4 專業(yè)需求不平衡，局部專業(yè)學(xué)生就業(yè)難 很多高職學(xué)院辦學(xué)太看重眼前效益而無視了自己的辦學(xué)特色，投入少的文科類專業(yè)大家都 辦，這必然造成專業(yè)需求的不平衡。5 社會

11、和一些用人單位對高職畢業(yè)生的不認(rèn)可，影響了高職畢業(yè)生的就業(yè) 一些企業(yè)的盲目攀比心理和虛榮心，致使招聘時對招聘要求不切實(shí)際地拔高；另外，高職 學(xué)院起步較晚， 有些用人單位對高職的認(rèn)同度還不夠； 還有就是每年我國都有龐大的畢業(yè)生 隊(duì)伍需要就業(yè)崗位，很多用人單位在招聘時 “任挑任選。（二）目前高職學(xué)生具有的主要優(yōu)勢1 高職畢業(yè)生符合社會需求 （ 學(xué)院與行業(yè)聯(lián)系緊密 ）高職學(xué)院 “以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)思想，決定了高職學(xué)院所開辦的專業(yè)必須緊跟市場需要、 與行業(yè)聯(lián)系緊密、符合地方經(jīng)濟(jì)的開展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要。2 工學(xué)合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，緊跟社會需求 高職學(xué)院開辦專業(yè)要作詳細(xì)的市場調(diào)研，教學(xué)方案要聘請企業(yè)的專家

12、根據(jù)市場需要討論制 訂，教學(xué)過程中有企業(yè)的技術(shù)人員參與授課（含講座、帶認(rèn)識實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等 ），畢業(yè)實(shí)習(xí)采用頂崗等方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有針對性，就業(yè)有競爭力。3 “雙師型教師為學(xué)生授課 高職學(xué)院一方面從現(xiàn)場引進(jìn)大量的專業(yè)技術(shù)人員作為學(xué)院的專職教師，另一方面聘用足夠 的現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)技術(shù)人員作為學(xué)院的兼職教師， 還有就是把學(xué)院的教師定期派送到企 業(yè)頂崗鍛煉， 通過多途徑配置 “雙師型教師為學(xué)生授課， 使學(xué)生在校期間能夠?qū)W到 “實(shí)用的 和“足夠的理論知識，了解行業(yè)最新的開展?fàn)顩r和技術(shù)水平，掌握必需的實(shí)踐操作能力以 及應(yīng)該具備的根本素質(zhì)。4 有適合高職教育的先進(jìn)教學(xué)設(shè)施，滿足社會需求高職學(xué)院為學(xué)生

13、配置了適合高職教育的先進(jìn)教學(xué)設(shè)施。高職學(xué)院為滿足培養(yǎng)學(xué)生的動手能 力，適應(yīng)社會對高技能人才的需求， 設(shè)有規(guī)模齊全的校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)室、 實(shí)訓(xùn)室和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地； 高職學(xué)院還與校企合作單位建立了滿足專業(yè)需要的校外實(shí)訓(xùn)基地。5 高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向根據(jù)市場需要來設(shè)置專業(yè)和授課內(nèi)容。高職教育主要表達(dá)在 “職業(yè)，即高職學(xué)生畢業(yè)后， 能有滿足工作崗位 （即職業(yè) ）的理論水平和技能要求。由于現(xiàn)代技術(shù)水平開展迅速，這就要求 高職教育應(yīng)不斷地根據(jù)市場需要來設(shè)置和調(diào)整專業(yè)和授課內(nèi)容，以滿足就業(yè)的需要。6 雙證書教育使畢業(yè)生就業(yè)如魚得水 高職學(xué)院的畢業(yè)生在畢業(yè)時要拿畢業(yè)證， 必需有兩個條件： 一是有關(guān)課程學(xué)習(xí)要合格 （或?qū)W 分要修夠 ）；二是至少有一項(xiàng)相關(guān)專業(yè)技能證書。這就是高職學(xué)院的“雙證書教育，它是既重視理論、 又突出專業(yè)技能的有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一， 更是用人單位愈來愈青睞高職學(xué)生的關(guān)鍵所 在。7 學(xué)生就業(yè)定位準(zhǔn)確高職學(xué)生就讀的原因固然有高考成績所限的因素， 但是 “讀一個專業(yè)、 學(xué)一門技術(shù)、 找一份 工作在當(dāng)前就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻的情況下慢慢地得到了考生及家長的認(rèn)可。 高職學(xué)生進(jìn)校前 就知道自己的學(xué)習(xí)目的， 進(jìn)校后通過專業(yè)教育和職業(yè)規(guī)劃明白自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向， 了解 自己的就業(yè)根本去向、 崗位要求和開展軌跡， 能主動找準(zhǔn)自己的人生定位， 有