怎樣聽課、評(píng)課（曹培英）

1、9 90 0% %1 12 24 40 01 14 46 61. 教育學(xué)的理論教育學(xué)的理論 德育論課程論教學(xué)論“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性” “滲透滲透”學(xué)科德育內(nèi)容：學(xué)科自身特有的學(xué)科德育內(nèi)容：學(xué)科自身特有的 “挖掘挖掘”“整整合合”學(xué)科德育方式：學(xué)科德育方式：“無(wú)痕無(wú)痕”1. 教育學(xué)的理論教育學(xué)的理論 德育論課程論教學(xué)論“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性” 課程的生成性、開放性“落差”說(shuō) 課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)改革初衷改革初衷教材課本教材課本實(shí)際教學(xué)實(shí)際教學(xué)弱化，異化 1. 教育學(xué)的理論教育學(xué)的理論 德育論課程論教學(xué)論“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性” 課程的生成性、開放性“讓課堂煥發(fā)生命活力” 621 6 1 2 6（21）為

2、什么在為什么在10以內(nèi)加減法中學(xué)習(xí)連加、連減、加減混合以內(nèi)加減法中學(xué)習(xí)連加、連減、加減混合 2 58 + 7 = 15 7 = 35 1015 7 = 5 21. 教育學(xué)的理論教育學(xué)的理論 2. 心理學(xué)的理論心理學(xué)的理論 認(rèn)知心理學(xué)陳述性知識(shí),程序性知識(shí) (言傳) （默會(huì)）言傳的基本功啟發(fā)默會(huì)的技巧 驗(yàn)算167167 + +345345 512 512或或 502502 - -167167 335335 1. 教育學(xué)的理論教育學(xué)的理論 2. 心理學(xué)的理論心理學(xué)的理論 認(rèn)知心理學(xué)兒童心理學(xué)陳述性知識(shí),程序性知識(shí) (言傳) （默會(huì)）言傳的基本功啟發(fā)默會(huì)的技巧學(xué)科教學(xué)心理學(xué)多元智能理論建構(gòu)主義理論1

3、. 教育學(xué)的理論教育學(xué)的理論 2. 心理學(xué)的理論心理學(xué)的理論 3. 教學(xué)法的理論教學(xué)法的理論 課程標(biāo)準(zhǔn)教材教法、學(xué)法信息技術(shù)“整合”教學(xué)手段學(xué)習(xí)工具學(xué)習(xí)對(duì)象1. 教育學(xué)的理論教育學(xué)的理論 2. 心理學(xué)的理論心理學(xué)的理論 3. 教學(xué)法的理論教學(xué)法的理論 4. 其他方面的理論其他方面的理論 數(shù)學(xué)發(fā)展史“圓周率是劉徽發(fā)明的”古埃及298d22216049.38125698rrd1. 教育學(xué)的理論教育學(xué)的理論 2. 心理學(xué)的理論心理學(xué)的理論 3. 教學(xué)法的理論教學(xué)法的理論 4. 其他方面的理論其他方面的理論 、數(shù)學(xué)方法論數(shù)學(xué)發(fā)展史認(rèn)識(shí)論、邏輯學(xué)、復(fù)雜科學(xué)1. 教育學(xué)的理論教育學(xué)的理論 2. 心理學(xué)的理

4、論心理學(xué)的理論 3. 教學(xué)法的理論教學(xué)法的理論 4. 其他方面的理論其他方面的理論 提高評(píng)課者自身素養(yǎng)更新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀自如作出價(jià)值判斷、性質(zhì)判斷1.1.評(píng)課的目的在于評(píng)課的目的在于“增值增值” 評(píng)課的主要目的不是水平甄別 ，而是促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。1.1.評(píng)課的目的在于評(píng)課的目的在于“增值增值”2.2.評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)趨向評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)趨向“多元多元”1.1.評(píng)課的目的在于評(píng)課的目的在于“增值增值”教學(xué)有法，但無(wú)定法 “假如我來(lái)上這節(jié)課假如我來(lái)上這節(jié)課, ,我會(huì)我會(huì)” “ “體諒優(yōu)先體諒優(yōu)先”以教促學(xué)，以學(xué)論教把普適性理論置于具體背景中詮釋允許教師保留自己的教學(xué)風(fēng)格2.2.評(píng)課的標(biāo)

5、準(zhǔn)趨向評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)趨向“多元多元”家鄉(xiāng)的橋家鄉(xiāng)的橋文化與民族精神文化與民族精神游子對(duì)家鄉(xiāng)的愛游子對(duì)家鄉(xiāng)的愛橋上玩耍的童趣橋上玩耍的童趣1.1.評(píng)課的目的在于評(píng)課的目的在于“增值增值”2.2.評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)趨向評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)趨向“多元多元”3.3.評(píng)課的作用重在評(píng)課的作用重在“診斷診斷”4.4.評(píng)課的方式強(qiáng)調(diào)評(píng)課的方式強(qiáng)調(diào)“對(duì)話對(duì)話” 評(píng)課的過(guò)程應(yīng)該是一種溝通、交流的專業(yè)對(duì)話過(guò)程。5.5.評(píng)課的成效需要評(píng)課的成效需要“行為跟進(jìn)行為跟進(jìn)”1.1.評(píng)課的目的在于評(píng)課的目的在于“增值增值”2.2.評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)趨向評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)趨向“多元多元”3.3.評(píng)課的作用重在評(píng)課的作用重在“診斷診斷”4.4.評(píng)課的方式強(qiáng)調(diào)評(píng)課的

6、方式強(qiáng)調(diào)“對(duì)話對(duì)話” 教學(xué)目標(biāo)與效果 教學(xué)內(nèi)容與加工 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 教學(xué)過(guò)程與結(jié)構(gòu) 教學(xué)方法與手段 起點(diǎn)與最近發(fā)展區(qū) 基于教材與因班制宜教與學(xué)的和諧統(tǒng)一 科學(xué)性與通俗性 理論性與應(yīng)用性 邏輯性與系統(tǒng)性 歷史性與人文性 ?104103107循環(huán)論證 探究與接受 群體與個(gè)體認(rèn)知與情感 預(yù)設(shè)與生成創(chuàng)新與實(shí)踐溫故與知新講解與練習(xí)建構(gòu)與應(yīng)用 由舊引新,融會(huì)貫通 講解：?jiǎn)l(fā)性 條理性 生動(dòng)性扎實(shí)充實(shí)豐實(shí)平實(shí)真實(shí) 有意義的課有效率的課生成性的課常態(tài)下的課待完善的課 葉瀾教授的分析框架 各種角度可以有機(jī)結(jié)合各種角度可以有機(jī)結(jié)合關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)新的視點(diǎn)：關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)新的視點(diǎn)：于無(wú)疑處生疑于無(wú)疑處生疑獨(dú)到的問(wèn)題獨(dú)到的問(wèn)題 合理的詮釋合理的詮釋12581251258=1視頻;統(tǒng)計(jì)分析; 微格分析等級(jí)量表 各種技術(shù)手段乃至計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)可以做出精細(xì)的“狀態(tài)分析”，卻難以做出準(zhǔn)確的“性質(zhì)判斷”。 構(gòu)建新范式并不能從根本上解決問(wèn)題。 關(guān)鍵還在于評(píng)課人自身的專業(yè)水平！先排序,后賦分 各種方式可以結(jié)合使用 如：結(jié)合聽課記錄、統(tǒng)計(jì)量表和視頻錄象進(jìn)行分析這個(gè)世界不缺少美，缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛百百十十個(gè)個(gè) 2.2.注意突出重點(diǎn)注意突出重點(diǎn) 4.4.克服克服“官氣官氣”、“流流氣氣”3.3.避免吹毛求疵避免吹毛求疵5.5.力求深入淺出力求深入淺出 挑剔、苛求并非嚴(yán)謹(jǐn)，寬容才可能大氣如：“領(lǐng)