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文檔簡介

1、 寓實于活 有效反疑 從文言文“觀課議課”活動中的一點感悟“千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符”。古人尚且懂得新舊更替、日新月異的道理，懂得師者，仁愛大于天的道理。時至今日的我們也早已認識到傳承的不是傳統(tǒng)的教育模式，而是持之以恒地用古文化的神韻去勾畫現代的快樂的、有效的、創(chuàng)新的教學模式。所以，既實又活的課堂就成了我們追求的目標。尤其在語文文言文教學上我們更應該用新穎、靈活的方式引導學生徜徉于濃郁的古文化氣息中。長期以來，文言文的教學常常側重于對字詞的理解，以致忽略了對文章思路、內涵及語言的品位，因而古文教學很容易被異化為古漢語知識教學。我們本校在開展“觀課議課”活動中，出現了文言式的議論文、散文、

2、語言、記敘文等不同形式文體，而且或重議論，或重抒情，或重說理，或重寫景。大家在參與的過程中都很注意重點實詞、重點句的理解和釋義。在譯析的過程中常常因學生對其寫法的陌生而把文意理解得支離破碎。我在每次觀課時都特別注意學生的回答，發(fā)現這是考驗我們教者所提問題是否有效，是否明白，是否有針對性的一個最佳角度。比如：老師請學生找出文中古今異義的詞時，學生即撿即答，教師就像打補丁一樣四處把學生的答案排除，然后在情急之下說出正確的詞語。這種情況就說明學生并不能區(qū)分古今異義于一詞多意、詞類活用等詞的區(qū)分方法。實際上，這就預示了我們今后訓練的方向。再如，老師問道：“這是從哪個角度寫景的呀？”學生漠然。老師又問：

3、“想一想使正面的描寫還是側面地描寫呀？”學生恍然大悟，齊聲回答：“側面！”這種可笑的問答式不正表明學生對文言文有著可悲的生疏感嗎？為什么我們在教學中不能向現代文教學那樣聲情并茂呢？幾輪觀課后，我搜集了幾個典型的案例與同事們交流，他們也認可了我的看法，并認為這也是一種有效驗證一節(jié)課教師的提問是否有價值，學生是否能接受的好方法。但這需要大家共同監(jiān)督，共同促進。這樣，才能在抓住學生興趣的同時，水到渠成的引導他們體會古文化的神韻。古希臘的普羅塔戈說：“頭腦不是一個容器，而是一把需點燃的火把?！睆倪@個意義上來看，學生就不單純是接受者，應是創(chuàng)造者；而教師主要應在“點燃”上下功夫?！包c燃火把”的火種來自興趣，而興趣的打火石就是學生自己。倘若教師能多從學生身上的反饋中發(fā)現疑點，拋開束縛，將“實”與“火”有機的結合起來，相信文言文的教學定會散發(fā)出別樣的風情！寓實于活 有效反疑 從文言文“

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