初中化學(xué)基本概念的教學(xué)

1、初中化學(xué)根本概念的教學(xué)化學(xué)根本概念是整個(gè)中學(xué)化學(xué)知識(shí)的根底,加強(qiáng)根本概念教學(xué),能使學(xué)生對(duì)化學(xué)所研究的物質(zhì)及其變化的認(rèn)識(shí)不致停留在低級(jí)的感性階段,能使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)化學(xué)所研究的物質(zhì)及其變化規(guī)律。掌握好化學(xué)概念是學(xué)生學(xué)好根底理論、定律、公式的前提,也是開(kāi)展學(xué)生智力,特別是邏輯思維能力的必要條件。因此,根本概念在教學(xué)中占有十分重要的地位。如何高效地進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)?本文從以下幾方面入手進(jìn)行教學(xué)。 一、從實(shí)驗(yàn)事實(shí)引出概念 課堂演示實(shí)驗(yàn)可以很好地集中學(xué)生的注意力,由教師對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象分析引導(dǎo)學(xué)生正確地推理,來(lái)形成化學(xué)根本概念。 例如,在講化學(xué)變化與物理變化兩個(gè)概念時(shí),除了鎂燃燒和加熱堿式碳酸銅兩個(gè)實(shí)

2、驗(yàn)外,還可以補(bǔ)充一個(gè)比照實(shí)驗(yàn),即用剪刀將紙剪碎和將紙點(diǎn)燃的兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)。邊演示邊提問(wèn),讓學(xué)生思考:在兩個(gè)比照實(shí)驗(yàn)中變與不變的是什么?這兩種變化有什么不同?看起來(lái)這是一個(gè)極為簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn),學(xué)生在觀察變與不變的現(xiàn)象時(shí)能答復(fù)出以下兩點(diǎn):剪紙的過(guò)程中紙的形狀變了,但紙還是紙,沒(méi)有變;紙燃燒過(guò)程中,紙由白色變成灰黑色灰,灰不是紙。引導(dǎo)學(xué)生討論這兩種變化又有什么不同,然后指出第一種變化紙沒(méi)有生成其他物質(zhì)是物理變化,第二種變化紙燃燒生成了不同于紙的灰是化學(xué)變化,這樣從這兩個(gè)比照實(shí)驗(yàn)中引出了兩種不同“變化的概念。通過(guò)總結(jié)、舉例練習(xí),明確物理變化、化學(xué)變化概念的意義,了解二者的區(qū)別和聯(lián)系。 在應(yīng)用實(shí)驗(yàn)引出概念的教學(xué)

3、中更要重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)的直接體驗(yàn)。例如,在實(shí)驗(yàn)室制氧氣的過(guò)程中引入催化劑這一概念時(shí),將教師的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)合并一起進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)前先叫學(xué)生預(yù)習(xí)課本內(nèi)容,實(shí)驗(yàn)時(shí)教師板書(shū)實(shí)驗(yàn)步驟和問(wèn)題:給氯酸鉀加熱并檢查是否有氧氣產(chǎn)生(要求學(xué)生記錄加熱產(chǎn)生氧氣的時(shí)間);給二氧化錳加熱并檢查是否有氧氣產(chǎn)生;把一定量的氯酸鉀和5g二氧化錳混合加熱并檢查是否有氧氣產(chǎn)生(記錄加熱產(chǎn)生氧氣的時(shí)間);把加熱的剩余物溶解于水、過(guò)濾得黑色粉末即二氧化錳,枯燥、稱量(記錄數(shù)據(jù));把過(guò)濾出的二氧化錳全部參加另一份氯酸鉀內(nèi)加熱檢查是否迅速產(chǎn)生氧氣,再溶解、過(guò)濾、稱量。前后比照,然后討論得出結(jié)論:二氧化錳在反響前后質(zhì)量沒(méi)有改變,化學(xué)性質(zhì)沒(méi)有

4、改變,但能改變其他物質(zhì)的反響速率。教師引入概念:具有上述特點(diǎn)的物質(zhì)叫催化劑。這樣學(xué)生對(duì)催化劑概念的認(rèn)識(shí)就很深入。 二、從理解問(wèn)題的過(guò)程中引出概念 例如,講解化合價(jià)概念時(shí),注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)離子化合物、共價(jià)化合物的形成過(guò)程加深理解,并板書(shū)形成過(guò)程,在理解過(guò)程的根底上,觀察未得失電子時(shí)原子的結(jié)構(gòu)示意圖,指出(結(jié)構(gòu)決定性質(zhì))該元素有得失幾個(gè)電子的性質(zhì),各元素的原子只有按一定數(shù)目比作用(化合)時(shí)才表現(xiàn)出得失幾個(gè)電子的性質(zhì)。同理,分析共價(jià)化合物的形成過(guò)程,對(duì)照結(jié)構(gòu)示意圖及電子式,指出每個(gè)原子有共用幾對(duì)電子的性質(zhì),交代各種元素的原子只有按一定數(shù)目比作用(化合)才表現(xiàn)出各自共用幾對(duì)電子對(duì)的性質(zhì)。順勢(shì)引導(dǎo),無(wú)論是

5、離子化合物還是共價(jià)化合物,都是不同元素的原子按一定數(shù)目比化合表現(xiàn)出的性質(zhì),此性質(zhì)叫元素的化合價(jià)。又如,在分析固體物質(zhì)在一定溫度下到達(dá)飽和所溶解的質(zhì)量不同,反映出各種物質(zhì)溶解能力不同,怎樣衡量物質(zhì)的溶解能力?當(dāng)然要用溶解的質(zhì)量,老師分析引導(dǎo),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有在“三個(gè)前提條件一定的情況下,溶解溶質(zhì)的質(zhì)量才能衡量物質(zhì)的溶解能力,此時(shí)的質(zhì)量叫該物質(zhì)在此溫度下的溶解度。 三、注意概念的系統(tǒng)歸類,找出概念間的附屬關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系化學(xué)概念雖多,也是一個(gè)個(gè)地形成,要善于引導(dǎo)學(xué)生將概念逐步系統(tǒng)歸類,突出重點(diǎn),抓住關(guān)鍵。例如,在學(xué)習(xí)了原子、分子、元素、單質(zhì)、化合物這幾個(gè)概念后,總結(jié)這幾個(gè)概念的區(qū)別與聯(lián)系,突出元素在

6、這幾個(gè)概念中的主導(dǎo)地位,揭示這幾個(gè)概念的附屬關(guān)系、組成與構(gòu)成關(guān)系、宏觀與微觀的關(guān)系。 四、注意概念的及時(shí)穩(wěn)固 在講授每一個(gè)概念后,注意整理一些相應(yīng)的練習(xí)題,讓學(xué)生思考答復(fù)。例如,學(xué)習(xí)溶液、懸濁液、乳濁液的概念后,為使學(xué)生能根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出概念的意義,正確的區(qū)分這三種混合物,列出以下混合物,讓學(xué)生區(qū)分:石灰乳,牛奶,敵敵畏乳油,敵敵畏與水的混合液,敵敵畏的酒精溶液,把二氧化碳通入澄清石灰水后的液體,白磷與二硫化碳溶液,食醋,石灰沙漿,爆鳴氣,塵土飛揚(yáng)的空氣,清新的空氣,液氧。學(xué)生答復(fù)后,根據(jù)掌握程度進(jìn)行講評(píng)、分析、糾正錯(cuò)誤。還有混合物、純潔物、單質(zhì)、化合物等概念,都可以適當(dāng)安排這樣的穩(wěn)固性習(xí)題,對(duì)學(xué)

7、生掌握、深化根本概念是行之有效的。 五、注意概念的深入和開(kāi)展 學(xué)生在形成化學(xué)概念時(shí),雖然經(jīng)歷了從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程,但有些概念受知識(shí)面的局限,一開(kāi)始認(rèn)識(shí)得可能不全面。比方,燃燒的概念突出“通常講的燃燒及“空氣中的氧氣這兩點(diǎn),提出了燃燒不是非得有氧氣參加的懸念,指出的這個(gè)要點(diǎn)將在今后的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步深化。再如,講氧化復(fù)原反響概念時(shí),初中僅要求從物質(zhì)得失氧的角度予以分析,為了照顧知識(shí)的連貫性,在分析氫氣復(fù)原氧化銅的反響中,即指出氫氣得到氧化銅中的氧被氧化,又指出氫氣中氫元素組成了水以后,化合價(jià)升高,氧化銅中氧元素被奪去后,氧化銅中銅元素的化合價(jià)從+2價(jià)降到了零價(jià),最后總結(jié)出凡氧化復(fù)原反響中,元

8、素的化合價(jià)一定會(huì)有改變的這一結(jié)論,同時(shí)進(jìn)一步指出這個(gè)概念在高中學(xué)習(xí)時(shí)將進(jìn)一步深化。 六、通過(guò)綜合復(fù)習(xí)及對(duì)習(xí)題的講解、分析、改編來(lái)穩(wěn)固概念綜合復(fù)習(xí)對(duì)化學(xué)根本概念的檢查穩(wěn)固很重要,一定要形成概念網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),學(xué)生是否形成網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),應(yīng)用概念題組檢查。例如,元素的種類是由( )決定的,元素間本質(zhì)差異是由( )決定的,原子量的大小是由( )決定的,元素的化學(xué)性質(zhì)是由( )決定的。 考查后講評(píng)不僅僅講答案,而應(yīng)從化學(xué)根本概念出發(fā),講審題方法、原理、思路,進(jìn)一步穩(wěn)固元素概念。 在學(xué)生掌握了題的知識(shí)結(jié)構(gòu)、原理后再將原題進(jìn)行改編。例如,將上題改為判斷題:A.具有相同核電荷數(shù)(即質(zhì)子數(shù))的同一種原子總稱為元素;B.元素間本質(zhì)區(qū)別是由原子最外層電子數(shù)決定的;C.元素原子的最外層電子數(shù)決定了元素的化學(xué)性質(zhì);D.凡質(zhì)子數(shù)相同的微粒一定屬于同種元素;E.核外電子總數(shù)相同的微粒一定屬于同種元素;F.凡最外層電子數(shù)為8個(gè)的微粒都是稀有氣體