學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》心得

1、學(xué)習(xí)3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南心得每次研讀3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（以下簡(jiǎn)稱指南），總是忍不住將之與綱要相對(duì)比。如果說(shuō)綱要像一個(gè)指南針，為我們?cè)陔鼥V中指明了方向，那么指南就更像是陽(yáng)光路牌，能為迷途者提供翔實(shí)的探索方案、可選擇的探究路線，更具體、更易操作。尤其是針對(duì)不同領(lǐng)域、不同年齡階段所提出的教育建議，更是為我們新教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)內(nèi)容、幼兒習(xí)慣養(yǎng)成、情緒情感的表達(dá)和控制等方面提出了許多合理化的想法。這對(duì)于我們開(kāi)展教育教學(xué)工作，引導(dǎo)幼兒更好地得以發(fā)展，無(wú)疑是甚為關(guān)鍵的。首先，指南是一本師幼共讀的“成長(zhǎng)冊(cè)”。指南中對(duì)幼兒的能力發(fā)展水平的劃分是很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，有些語(yǔ)句雖意義相近，但在數(shù)字或言語(yǔ)表述上

2、卻更加詳細(xì)規(guī)范了，如在動(dòng)作發(fā)展中規(guī)定34歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳2米左右；45歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳5米左右；56歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳8米左右，這些層層遞進(jìn)的小小數(shù)字，恰似體現(xiàn)了不同年齡階段孩子的能力發(fā)展差異，也正是這些小小數(shù)字上的差異，讓我們教師對(duì)于如何“因材施教”有了更好的參考數(shù)值。畢竟，幼兒的成長(zhǎng)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，教師的成長(zhǎng)更離不開(kāi)專業(yè)知識(shí)的引領(lǐng)。其次，指南是一本詳實(shí)溫馨的“備忘錄”。指南中的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對(duì)34歲、45歲、56歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望。教育建議部分則針對(duì)目標(biāo)列舉了一些能夠有效促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育

3、途徑與方法。讓我最印象深刻的是各領(lǐng)域中的教育建議，如“幼兒表達(dá)意見(jiàn)時(shí)，成人可蹲下來(lái)，眼睛平視幼兒，耐心聽(tīng)他把話說(shuō)完”、“ 發(fā)現(xiàn)幼兒不高興時(shí)，主動(dòng)詢問(wèn)情況，幫助他們化解消極情緒?！钡鹊?，這些詳實(shí)而有效的教育建議，既關(guān)注了細(xì)節(jié)，又不顯得多余或雜亂，每一條都是工作中切實(shí)可行的，可操作性非常強(qiáng)。有了這本“備忘錄”中的一個(gè)個(gè)“溫馨小提示”，將為我們?nèi)绾胃玫卦诠ぷ髦新鋵?shí)實(shí)踐行為，做更詳細(xì)的指引。再次，指南是一本強(qiáng)調(diào)自主探索的“經(jīng)驗(yàn)集”。在指南劃分的幾個(gè)領(lǐng)域中，并沒(méi)有刻意強(qiáng)調(diào)或突出某一方面，而是更關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，更關(guān)注幼兒心理、社會(huì)交往、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的綜合培養(yǎng)，同時(shí)也更強(qiáng)調(diào)“自主”二字。如“支持幼兒

4、自發(fā)的觀察活動(dòng)，對(duì)其發(fā)現(xiàn)表示贊賞”、“幼兒園和班級(jí)里的重大事情和計(jì)劃，請(qǐng)幼兒集體討論決定”等等。指南像是一位經(jīng)驗(yàn)老道的學(xué)者，不僅將幼兒生活與學(xué)習(xí)上的活動(dòng)鎖定在自主能力的發(fā)展上，還根據(jù)不同的領(lǐng)域給出了有效的引導(dǎo)方法，“鼓勵(lì)”、“支持”這樣的字眼隨頁(yè)都可看到，讓一件件學(xué)習(xí)中的小事都變得瞬間靈動(dòng)了起來(lái)，幼兒的思維需要發(fā)散，教師的教育也需要發(fā)散，指南讓我看到了教育的無(wú)限可能性。作為幼兒教師，我想，我們可以做的是將指南的精神內(nèi)化于心，對(duì)每個(gè)年齡段每個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)了然于心，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，“授之以漁”，讓好奇心、求知欲陪伴孩子的成長(zhǎng)，在他們的心中點(diǎn)亮一盞愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的明燈，讓他們能在浩瀚的知識(shí)天地中自

5、由翱翔。千萬(wàn)不能以“拔苗助長(zhǎng)”的方式，或是園林工人的“修剪”技能，讓所有的孩子“超前生長(zhǎng)”或是“千篇一律”。建議一：指南不是一把尺。指南中提出了一整套幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)和有針對(duì)性的教育建議，將正確的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀自然地滲透其中，引導(dǎo)有關(guān)的成人沿著指南的方向，用正確的方法去支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，科學(xué)地幫助幼兒達(dá)到教育的期望。但在教育教學(xué)實(shí)際中，指南中所提到的范例與我們遇到的孩子不可能是一模一樣的，如果幼兒的行為特點(diǎn)與指南不完全一致，切不可簡(jiǎn)單輕率地對(duì)幼兒發(fā)展的好壞下判斷，因?yàn)橹改系摹澳繕?biāo)”不是準(zhǔn)則，而是指引的方向；因?yàn)橹改鲜钦w，而孩子是個(gè)體，千萬(wàn)不要當(dāng)作“量表”，不要當(dāng)作篩選幼兒的工

6、具。尊重孩子們?cè)械乃?，引?dǎo)其不斷地向更高一層的水平發(fā)展，才是指南所呈現(xiàn)出的階梯性的意義。建議二：愛(ài)的教育。愛(ài)孩子就不能拔苗助長(zhǎng)，做一些看似正確，其實(shí)錯(cuò)誤的事情；愛(ài)孩子就要明白，怎樣幫助孩子一步一步，踏踏實(shí)實(shí)達(dá)到目標(biāo)的方向。愛(ài)是教育的起點(diǎn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育”。然而，只有愛(ài)還不是教育，還要有愛(ài)的教育智慧。古人云：“親其師信其道“。我們要努力為幼兒營(yíng)造一個(gè)適宜發(fā)展的環(huán)境愛(ài)的環(huán)境，包括師生之間、親子之間、同伴之間等，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)貫穿于幼兒一日生活，最大限度滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。教育組織者的科學(xué)理念和教育智慧，充滿信任、欣賞和接納的師幼關(guān)系

7、，豐富的活動(dòng)資源，支持幼兒自主性的活動(dòng)形式，負(fù)責(zé)任的家園協(xié)作體系將對(duì)我們的工作提出更高的要求和挑戰(zhàn)。建議三：注重榜樣的力量。作為教師要以身作則，要求孩子做到的，老師自己先要做到。這話說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，實(shí)踐起來(lái)卻很難。要孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，老師自己要彎下腰，認(rèn)真聽(tīng)孩子說(shuō)話；要孩子誠(chéng)實(shí)，老師也不能失信于孩子。作為教師，不能片面、刻板地“上課”、“說(shuō)教”，而要在生活中對(duì)孩子進(jìn)行教育。各領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)、途徑，都不能離開(kāi)生活。我們不能期望孩子束縛于各種規(guī)則，然后自覺(jué)去做。我們應(yīng)該做的，是在生活中有意識(shí)地引導(dǎo)孩子，在具體情境中，多體驗(yàn)、多操作、多感知。建議四：善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)。在健康領(lǐng)域目標(biāo)二中指出“以欣賞的態(tài)度

8、對(duì)待幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，接納他們的個(gè)體差異，不與同伴做橫向比較?！痹谌粘＝虒W(xué)活動(dòng)中，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、性格開(kāi)朗、自我服務(wù)能力強(qiáng)的幼兒，老師常常能做到發(fā)現(xiàn)這些孩子的閃光點(diǎn)。但是對(duì)于一些能力較弱的孩子，老師能有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)、挖掘孩子的閃光點(diǎn)嗎？教育者的責(zé)任就是使每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上全面和諧地發(fā)展，讓幼兒在原有基礎(chǔ)上得到提升，發(fā)揮他們應(yīng)有的才能。要真正做到這一點(diǎn)，需要教師樹(shù)立“每個(gè)孩子都有閃光點(diǎn)”的教育觀、兒童觀。建議五：為幼兒創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)交流。在語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)2中指出：“每天有足夠的時(shí)間與幼兒交談，談?wù)撍麄兏信d趣的話題，詢問(wèn)和聽(tīng)取他們對(duì)自己事情的意見(jiàn)等?！北M可能與每個(gè)孩子交流，自由活動(dòng)中

9、的交流往往更利于幼兒情緒情感的表達(dá)。比如在晨間談話活動(dòng)中給孩子一些自由談?wù)摰臅r(shí)間，聽(tīng)聽(tīng)他們談?wù)摰脑掝}，了解他們的疑惑和感興趣的話題。在集體教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)中，教師也應(yīng)該及時(shí)關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，給予充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中多聽(tīng)取孩子的想法的意見(jiàn)，盡可能多地創(chuàng)造幼兒交流表達(dá)的機(jī)會(huì)。建議六：注重身邊的教育。在社會(huì)領(lǐng)域解讀中指出：“幼兒社會(huì)性是在日常生活和游戲中通過(guò)觀察和模仿學(xué)習(xí)和發(fā)展起來(lái)的。成人應(yīng)注重自己的言行對(duì)幼兒的潛移默化的影響。”社會(huì)領(lǐng)域的集體教學(xué)活動(dòng)往往會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：教師說(shuō)教得多，幼兒往往被動(dòng)地灌輸一些社會(huì)性規(guī)則、意識(shí)或品質(zhì)。社會(huì)活動(dòng)取材應(yīng)源于日常生活中的問(wèn)題，如在社會(huì)活動(dòng)參觀水果店的過(guò)程中，幼兒懂得要排隊(duì)買水果，使用禮貌用語(yǔ)，學(xué)習(xí)他人是如何與店主交流溝通的。這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)也是一種現(xiàn)鮮活的教育，是在生活中最實(shí)在的需求教育。 “路漫漫其修遠(yuǎn)兮”， 或許我對(duì)指南的解讀還不夠深入，還比較片面。但我會(huì)在今后的教育工