初中生學習分化的原因及對策

1、初中生學習分化的原因及對策初中階段學生數(shù)學學習成績兩極分化呈現(xiàn)出比小學階段更嚴重的趨勢 ,后進生聽占的比例較大 ,特別在八年級表現(xiàn)得尤為明顯.這種狀況直接影響著大面積提高數(shù)學教學質量.那么 ,造成兩極分化比擬嚴重的原因是什么？如何預防嚴重分化？本文結合自己的教學實踐作一些粗淺的探討.一、造成分化的原因1.學無興趣 ,意志薄弱 ,遇難而退學習意志是為了實現(xiàn)學習目標而努力克服困難的心理活動 ,是學習能動性的重要表達.學習活動總是與不斷克服學習困難相聯(lián)系的 ,與小學階段的學習相比 ,初中數(shù)學難度加深 ,教學方式的變化也比擬大 ,教師輔導減少 ,學生學習的獨立性增強。在中小銜接過程中有的學生適應性強

2、,有的學生適應性差 ,表現(xiàn)出學習情感脆弱、意志不夠堅強 ,在學習中 ,一遇到困難和挫折就退縮 ,甚至喪失信心 ,導致學習成績下降.2.思想懶惰 ,不求甚解 ,學不思記相比小學數(shù)學而言 ,初中數(shù)學教材結構的邏輯性、系統(tǒng)性更強首先表現(xiàn)在教材知識的銜接上 ,前面所學的知識往往是后邊學習的根底；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學知識的技能技巧上 ,新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧研究說明 ,數(shù)學學習成績倒退的學生都是掌握知識、技能不系統(tǒng) ,沒有形成較好的數(shù)學認知結構 ,不能為連續(xù)學習提供必要的認知根底他們由于思想懶惰 ,不求甚解 ,學不思記 ,對前面所學的內容達不到規(guī)定的要求 ,不能及時掌握知識 ,形成技

3、能技巧 ,造成在學習新知識時需要聯(lián)系前面的舊知識始終聯(lián)系不起來 ,因而理解新知困難 ,就造成了連續(xù)學習過程中的薄弱環(huán)節(jié) ,跟不上集體學習的進程 ,導致學習分化3.方法欠妥 ,思維僵化 ,適應性差八年級是數(shù)學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數(shù)學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而八年級學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期 ,沒有形成比擬成熟的抽象邏輯思維方式 ,而且學生個體差異也比擬大 ,有的抽象邏輯思維能力開展快一些 ,有的那么慢一些 ,因此表現(xiàn)出數(shù)學學習接受能力的差異.除了年齡特征因素以外 ,更重要的是教師沒有很好地根據(jù)學生的實際和教學要求

4、去組織教學活動 ,指導學生掌握有效的學習方法 ,促進學生抽象邏輯思維的開展 ,提高學習能力和學習適應性.二、減少學習分化的教學對策1.靈活施教 ,以趣激學興趣是推動學生學習的動力 ,學生如果能在學習數(shù)學中產(chǎn)生興趣 ,就會形成較強的求知欲 ,就能積極主動地學習。培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣的途徑很多 ,如讓學生積極參與教學活動 ,并讓其體驗到成功的愉悅；創(chuàng)設一個適度的學習競賽環(huán)境；發(fā)揮趣味數(shù)學的作用；提高教師自身的教學藝術等等.2.循循善誘 ,教會自學其實 ,有一局部后進生在數(shù)學學習上下的功夫不少 ,但就是學習成績總不理想 ,這是學習不適應性的重要表現(xiàn)之一教師要加強對學生的學習指導 ,一方面要有意識地培

5、養(yǎng)學生正確的數(shù)學學習觀念；另一方面是在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導在教學中 ,教師只能是學生的合作伙伴當學生不懂的時候 ,教師要用建議性的語言巧妙地點撥；當學生迷失方向的時候 ,教師要善于“引導學生自己走出迷茫；當學生思維僵化的時候 ,教師要善于“啟發(fā)、“誘導學生思考 ,用恰當?shù)奶釂柗绞介_闊學生思路 ,引領學生層層深入分析、理解題意 ,使問題順利獲解；當學生在理解某個問題有困難 ,或對例題的某一步或幾步弄不懂時 ,教師要善于“疏導 ,可以通過搭梯步式提問 ,給學生搭橋 ,使學生順利突破難點；當學生思維懶惰 ,不愿意思考問題時 ,教師要善于“開導 ,可以采取激趣式提問 ,以激發(fā)學生學習興

6、趣；當學生學習方法不當、解題經(jīng)驗缺乏時 ,教師要善于“指導 ,教會學生學習；當學生練習感到困難時 ,教師要不失時機地加以恰當?shù)摹拜o導 ,使學生順利地越過難關 ,嘗到成功的甜頭 ,感受勝利的喜悅 ,增強學習的信心和克服困難的毅力3.善“教善“導 ,恰當“點撥在數(shù)學教學過程中 ,教師要善“教善“導 ,不要事事認為學生這也不行 ,那也不行 ,樣樣都要教師越俎代庖從真正意義上講 ,最有效的教學不是教師的“教 ,而在于教師正確的“導學 ,教師不要以自己的思維代替學生的思維 ,而要和學生站在同一起跑線上 ,與學生共同學習、探究 ,必要時 ,以建議性語言給學生以恰當?shù)摹包c撥另外 ,教師要針對后進生抽象邏輯思

7、維能力不適應數(shù)學學習的問題 ,加強對學生抽象邏輯能力訓練和培養(yǎng) ,始終把教學過程設計成學生在教師指導下主動探求知識的過程這樣學生不僅學會了知識 ,還學到了數(shù)學的根本思想和根本方法 ,培養(yǎng)了學生邏輯思維能力 ,為進一步學習奠定較好的根底4.融洽關系 ,師生平等這個工作可讓學生分組負責收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。如果學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文

8、章來還用亂翻參考書嗎?一般說來 ,“教師概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛唐初學者 ,四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指教師。這兒的“師資和“師長可稱為“教師概念的雛形 ,但仍說不上是名副其實的“教師 ,因為“教師必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。教師要和學生建立和諧的師生關系 ,師生之間沒有上下之分 ,沒有貴賤之分 ,是一種平等的合作伙伴關系和諧的師生關系是保證和促進學生努力學習的重要因素特別要對后進生熱情輔導 ,真誠幫助 ,從精神上多鼓勵 ,學法上多指導 ,樹立他們的自信心 ,提高其學習能力只要教師愿意和學生交朋友 ,學生就會傾心誠服于你 ,會努力學習你所教的學科這樣就不愁學生不努力學習數(shù)學 ,當然就更不愁學生學不好數(shù)學“師之概念 ,大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記? ,有“荀卿最為老師之說法。慢慢“老師之說