初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

1、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性作者/張平“新課標(biāo)明確指出:“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握根本的教學(xué)認(rèn)識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。那么 ,如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。一、從教師的“教著手 ,創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)完整 ,真實(shí)的問(wèn)題情境 ,以鼓勵(lì)學(xué)生的認(rèn)知需要 ,鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí) ,生成學(xué)習(xí) ,體驗(yàn)學(xué)習(xí) ,完整的經(jīng)歷從識(shí)別目標(biāo)到提出和到達(dá)目標(biāo)的認(rèn)知全過(guò)程。因此 ,情境設(shè)計(jì)有助于學(xué)生很好地投入學(xué)習(xí) ,教師設(shè)置有效的情境尤為重要。1.創(chuàng)設(shè)故事

2、情境 ,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性 ,寓學(xué)于樂(lè)“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。因此 ,在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境 ,以情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的解決為線索 ,激發(fā)學(xué)生的求知欲望和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī) ,誘導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)新知的壓力變?yōu)樘剿鞯哪芰κ箤W(xué)生學(xué)習(xí)情緒到達(dá)最正確境界。例如：在教學(xué)“圓柱的體積時(shí) ,可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)故事情境：幫自己設(shè)計(jì)一個(gè)圓柱體的紙箱用來(lái)存放物品 ,他又想裝東西多一些 ,又想節(jié)省些用料 ,班級(jí)里的個(gè)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)后 ,都為自己設(shè)計(jì)了一個(gè)方案 ,到底誰(shuí)的方案比擬理想呢？是否外表積大 ,能放的東西就多呢？從而引出今天的課題：“圓柱的體積。通過(guò)這樣一個(gè)生活化的情境 ,

3、讓學(xué)生把注意力集中到了新課的內(nèi)容上。通過(guò)新課的學(xué)習(xí) ,最后共同選擇了最正確方案。以生活情境為主線 ,貫穿整個(gè)課堂教學(xué) ,表達(dá)了課堂教學(xué)的整體性 ,又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 ,讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)是為生活效勞的。學(xué)習(xí)了更多的知識(shí) ,你就會(huì)有更大的本領(lǐng)去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題 ,激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。2.創(chuàng)設(shè)懸念情境 ,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望 ,到達(dá)事半功倍的效果枯燥的概念 ,法那么總是讓學(xué)生頭痛不已 ,背不出 ,記不住是最大的問(wèn)題 ,往往教師的教總是有些給學(xué)生“灌的感受。要防止這種“背誦式教法 ,最好的方法是先提高學(xué)生的興致 ,激發(fā)他們的熱情。教師可以設(shè)置一些有趣的 ,帶有挑戰(zhàn)意味的 ,懸念式的情境

4、,把他們的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。如：在教學(xué)“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系時(shí) ,教師先寫出一個(gè)一元二次方程“2X2-3X-4=0 ,問(wèn)學(xué)生這個(gè)方程有幾個(gè)實(shí)數(shù)解 ,經(jīng)過(guò)計(jì)算后 ,學(xué)生答復(fù)：“有兩個(gè)。接著教師讓每個(gè)學(xué)生自己任意準(zhǔn)備一個(gè)一元二次方程 ,先自己計(jì)算一下有幾個(gè)實(shí)數(shù)解 ,然后來(lái)考考教師 ,每個(gè)同學(xué)報(bào)一個(gè)一元二次方程 ,看教師不用計(jì)算 ,能不能迅速判斷出哪些有兩個(gè)實(shí)數(shù)解 ,哪些只有一個(gè)實(shí)數(shù)解 ,哪些沒(méi)有實(shí)數(shù)解。這時(shí) ,教室里氣氛十分活潑 ,大家似乎都想考倒教師。但教師對(duì)學(xué)生所報(bào)的一元二次方程能快速準(zhǔn)確地判斷出有怎樣的實(shí)數(shù)根 ,學(xué)生們感到十分驚訝和羨慕。接著 ,教師進(jìn)一步質(zhì)疑：“你們自己不用解方程

5、,能準(zhǔn)確地判斷出一元二次方程實(shí)數(shù)解的情況嗎？學(xué)生們一個(gè)個(gè)搖搖頭 ,都被難住了。此時(shí) ,掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望。學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲望 ,這必然促使學(xué)生自覺(jué)地去完成既定的教學(xué)目標(biāo) ,使情、知交融到達(dá)最正確狀態(tài)。教師在教學(xué)中利用各種各樣的情境 ,為學(xué)生創(chuàng)造了更多的自主思考時(shí)機(jī) ,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力 ,開(kāi)展了學(xué)生的潛能 ,使學(xué)生在認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)、理解所學(xué)知識(shí)的同時(shí) ,智力水平不斷提高。在愉悅 ,和諧的教學(xué)氣氛中 ,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 ,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和創(chuàng)造性 ,讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)。二、從學(xué)生的“學(xué)入手 ,鼓勵(lì)“質(zhì)疑“學(xué)起于思 ,思起于疑 ,“學(xué)貴有疑 ,主動(dòng)學(xué)習(xí)的核心是探究 ,探

6、究活動(dòng)始于提出問(wèn)題 ,讓學(xué)生敢于提問(wèn)和藹于提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的突破口。因此 ,在課堂教學(xué)中 ,可以讓學(xué)生嘗試提出一些問(wèn)題 ,具體操作如下：1.新知提問(wèn)一堂課 ,出現(xiàn)了一些概念 ,一些新知識(shí)。同時(shí) ,學(xué)生的頭腦中總會(huì)有一些疑問(wèn) ,而這些疑問(wèn)正是他們求知的目標(biāo)和方向。通過(guò)這些問(wèn)題可以把新知內(nèi)化為自己的知識(shí)體系 ,或許他們頭腦中的這些問(wèn)題也正是新課的教學(xué)目標(biāo) ,所以教師可以鼓勵(lì)他們提出對(duì)新概念 ,新知識(shí)的疑問(wèn)。如：在教學(xué)“用圓規(guī)作圖時(shí)時(shí) ,在認(rèn)識(shí)了圓規(guī)后 ,請(qǐng)學(xué)生對(duì)圓規(guī)這種新物品提出自己想知道的問(wèn)題 ,學(xué)生提出了：“圓規(guī)只能畫圓 ,怎樣來(lái)作圖？“圓規(guī)怎樣量長(zhǎng)度？“圓規(guī)怎樣畫一個(gè)相同的角？等一系列

7、有價(jià)值的問(wèn)題 ,這些問(wèn)題正是新課所要解決的知識(shí)點(diǎn)。然后 ,教師和學(xué)生圍繞這一系列問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí) ,討論 ,從而完成了新課的教學(xué)。又如教學(xué)“分解因式 ,出示課題后 ,讓學(xué)生對(duì)這個(gè)題目提問(wèn) ,學(xué)生也提出了：“什么是分解因式？“怎樣來(lái)分解因式？“學(xué)習(xí)分解因式有什么用？等有價(jià)值的問(wèn)題 ,由此開(kāi)展新課的學(xué)習(xí)。2.操作提問(wèn)課堂中的操作并非是機(jī)械地動(dòng)手 ,而是要在操作中通過(guò)動(dòng)腦 ,思考 ,指導(dǎo)操作 ,所以在操作的過(guò)程中必然有問(wèn)題產(chǎn)生 ,操作時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題也可以讓學(xué)生提出來(lái) ,讓大家一起思考 ,討論 ,解決 ,共同提高。如：在教學(xué)“幾何添輔助線證明時(shí)時(shí) ,出示一需要添輔助線的證明題 ,學(xué)生問(wèn)：“這題該怎么證明？讓

8、大家共同討論這一問(wèn)題 ,在大家七嘴八舌中 ,得出了“如果這有一條平行線或“那有一條垂線就好了。通過(guò)這樣的問(wèn)題就可引出怎樣添輔助線。在圖形里添上需要的“輔助線這樣就能證明了。通過(guò)操作 ,提出問(wèn)題 ,共同解決 ,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信油然而生 ,對(duì)解決問(wèn)題的能力又有了提高?？傊?,在數(shù)學(xué)教學(xué)中 ,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性培養(yǎng)的方法是多種多樣的 ,教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者 ,要因材施教 ,靈活多變 ,把握學(xué)生的最正確心理狀態(tài) ,有意識(shí)地給教學(xué)注入一些興奮劑 ,不失時(shí)機(jī)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 ,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情 ,變“要我學(xué)為“我要學(xué)。課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用

9、也很難做到恰如其分。為什么?還是沒(méi)有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問(wèn)題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語(yǔ)、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語(yǔ)典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來(lái),使文章增色添輝。語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比擬優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益。

10、現(xiàn)在,不少語(yǔ)文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見(jiàn),如果有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然滲透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開(kāi)展?！皫熤拍?,大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱 ,隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記? ,有“荀卿最為老師之說(shuō)法。慢慢“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只