小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查問卷

1、小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查問卷 小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查報(bào)告 摘要 ：學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)的動力因素，是與學(xué)習(xí)相關(guān)的某種需要所引起的有意識的行為傾向。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，如果能正確了解、培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，充分發(fā)揮其潛在能力，一定在學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力有一個(gè)非常大的飛躍。動機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行活動，并導(dǎo)致該活動朝向某一目標(biāo)的心理傾向和動力。它是個(gè)體積極學(xué)習(xí)的一種自然傾向，在本問卷中探討了小學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，誘因，小學(xué)生的成就動機(jī)，分析小學(xué)生的自我效能感，并就小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)等給出合理的建議。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)，影響因素，激發(fā)，自我效能感，成就動機(jī)，需要，誘因 ，歸因，內(nèi)驅(qū)力，期待。1、 你對學(xué)習(xí)的興趣A.熱愛

2、學(xué)習(xí) B.喜歡學(xué)習(xí) C.害怕學(xué)習(xí) D.討厭學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動機(jī)是引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動，并將學(xué)習(xí)活動引向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的動力傾向，而這種動力傾向表現(xiàn)為推力，拉力，和壓力三種動力因素。而學(xué)習(xí)的需要是個(gè)體在學(xué)習(xí)活動中感到，某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)的誘因?yàn)槟芗て鹩袡C(jī)體定向?qū)W習(xí)行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。而學(xué)習(xí)的需要和誘因的強(qiáng)弱又表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)弱。在本題中，四年級有5位同學(xué)選擇熱愛學(xué)習(xí)，20位同學(xué)選擇喜歡學(xué)習(xí)，說明四年級的同學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度較強(qiáng)。在五年級的同學(xué)中選擇熱愛學(xué)習(xí)和喜歡學(xué)習(xí)的同學(xué)分別為11位和18位，選擇害怕學(xué)習(xí)和討厭學(xué)習(xí)的為3位和5位，所以相較四年級來說，5年級同學(xué)的

3、學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度較弱，六年級同學(xué)中，選擇熱愛學(xué)習(xí)和喜歡學(xué)習(xí)的同學(xué)人數(shù)為2人和25人，選擇害怕學(xué)習(xí)和討厭學(xué)習(xí)的同學(xué)為5人和1人，說明六年級同學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度和五年級類似，相較4年級較弱，說明隨著年齡的增長，學(xué)生總體學(xué)習(xí)強(qiáng)度逐漸變?nèi)酢?、你認(rèn)為影響學(xué)習(xí)成績的主要因素是A.學(xué)習(xí)基礎(chǔ) B.智力 C.老師 D.自身努力 歸因理論本題主要討論了學(xué)習(xí)的外部歸因和內(nèi)部歸因，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)智力自身努力的選項(xiàng)占到絕大多數(shù)，選擇老師的每個(gè)年級只有一位同學(xué)，所以四五六年級的學(xué)生更傾向進(jìn)行內(nèi)部歸因。在海德的歸因理論中，分為外部歸因和內(nèi)部歸因。外部歸因是將行為原因歸因?yàn)榍榫郴颦h(huán)境因素；內(nèi)部歸因是將行為歸因于當(dāng)事人內(nèi)在主觀因素。在本

4、題中，A、B、D主要為內(nèi)部歸因，C為外部歸因，根據(jù)維納的歸因理論，歸因方式對學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生也有很大影響，多進(jìn)行內(nèi)部歸因的一般是具有成功傾向的學(xué)生，他們喜歡將自己的成功歸因于自己的能力和努力，而將失敗歸因于努力不夠，這種解釋對他們之后的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用；多進(jìn)行外部歸因的一般是具有失敗傾向的學(xué)生，他們喜歡將失敗歸因于缺乏能力，而將成功歸因于偶然的外部因素，這樣不利于他們之后的學(xué)習(xí)，所以教師的作用就顯得尤為重要，。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因，給予學(xué)生積極良好的評價(jià)與反饋，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。3、你認(rèn)為為了理想從小就要努力學(xué)習(xí)嗎？.恩，非常有必要 .離長大還好遠(yuǎn)，以后再說吧 .學(xué)習(xí)

5、好不好和我的理想沒有關(guān)系學(xué)習(xí)動機(jī)的定向近景遠(yuǎn)景，需要學(xué)習(xí)動機(jī)的來源主要分為外部動機(jī)和內(nèi)部動機(jī)，而根據(jù)動機(jī)對學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的作用的久暫，又可以分為直接的近景動機(jī)和間接的遠(yuǎn)景動機(jī)。直接的近景動機(jī)是指對學(xué)習(xí)影響較短暫且與學(xué)習(xí)的結(jié)果直接聯(lián)系的學(xué)習(xí)動機(jī)，在本題調(diào)查結(jié)果中，選擇B的同學(xué)較少，具有近景動機(jī)，他們喜歡優(yōu)先考慮距離較近的現(xiàn)實(shí)需要，走一步看一步，這種動機(jī)對學(xué)習(xí)的影響較為短暫；選擇A的同學(xué)較多，具有遠(yuǎn)景動機(jī)，他們喜歡定較為長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種動機(jī)對學(xué)習(xí)的作用較為持久；選擇C的同學(xué)較少，根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力來自需要，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)可能是因?yàn)橥ㄟ^學(xué)習(xí)不能使 他們的需要得到滿足。4、你喜

6、歡什么樣的課堂氣氛？A.活躍的 B.嚴(yán)肅的 C.既活躍又嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)動機(jī)理論，行為主義的強(qiáng)化理論外部刺激學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)化理論認(rèn)為，動機(jī)是由外部刺激引起的一種對行為的沖動力量。人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，而不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固。即強(qiáng)化是促進(jìn)某種刺激情境下某些行為產(chǎn)生的原因，有強(qiáng)化就有行為動機(jī)，動機(jī)是以往強(qiáng)化史的產(chǎn)物。在本題中，4，5，6三個(gè)年級偏向的課堂氣氛各有不同，四年級同學(xué)一部分喜歡活躍的，一部分喜歡嚴(yán)肅的；五年級同學(xué)少部分喜歡活躍的，大部分喜歡活躍又嚴(yán)肅的；六年級同學(xué)絕大部分都喜歡活躍的。不同年級不同個(gè)體喜歡的課堂氛圍有所

7、不同。聯(lián)結(jié)派心理學(xué)家認(rèn)為，在學(xué)習(xí)活動中采取獎(jiǎng)賞，評分，表揚(yáng)，競賽等外在強(qiáng)化手段可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，因此在學(xué)校教育教學(xué)中，可以利用各種強(qiáng)化形式增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，在教學(xué)方法上改進(jìn)，營造學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生積極性，合理利用正強(qiáng)化，負(fù)強(qiáng)化，減少懲罰。5、你在上課時(shí)對老師提出的問題 學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度誘因 強(qiáng)化理論的基本觀點(diǎn)中，人的某種學(xué)習(xí)行為傾向，完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)定聯(lián)系，而不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固，即強(qiáng)化是促進(jìn)某種刺激情景下某些行為產(chǎn)生的原因，有強(qiáng)化就有行為動機(jī)，動機(jī)是以往強(qiáng)化史的產(chǎn)物，以斯金納為代表的聯(lián)結(jié)派心理學(xué)家甚至認(rèn)為沒有必要提出

8、單獨(dú)的學(xué)習(xí)動機(jī)理論。 強(qiáng)化理論對教學(xué)也有很多啟發(fā)，例如，在學(xué)校教育教學(xué)中，可以利用各種強(qiáng)化形式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動機(jī)（程序教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）；合理利用正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，減少懲罰。但這種理論也有缺陷，例如外部獎(jiǎng)勵(lì)會使學(xué)生更注重獎(jiǎng)勵(lì)，而不是學(xué)習(xí)本身或者通過學(xué)習(xí)所獲得的進(jìn)步事業(yè)；對7歲兒童很有效的策略用于14歲兒童時(shí)就會顯得矯揉造作。因此，我們需要一些更適合于教育領(lǐng)域的方法，這些方法更注重發(fā)展學(xué)生的思想。在四五六三個(gè)年級中選擇積極思考和參與思考的為大多數(shù)，學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度較強(qiáng)，選擇不愿意發(fā)言和無動于衷的為2人，所以從總體上看，四五六三個(gè)年級的同學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)都較強(qiáng)。6、你在課堂上的狀態(tài)是A. 認(rèn)真聽講，適當(dāng)做

9、筆記 B.帶著不懂問題聽講 C.只聽自己認(rèn)為是重點(diǎn)的知識 D.自己學(xué)習(xí)看心情好壞在馬斯洛的學(xué)習(xí)需要?jiǎng)訖C(jī)理論中，對于學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)動力來自需要，學(xué)生通過學(xué)習(xí)使自己的需要得到滿足，最終使自己的價(jià)值潛能，個(gè)性得到充分的發(fā)展，發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)沿著需要層次的階梯，以自我實(shí)現(xiàn)為最終目標(biāo)，努力追求這些需要的滿足，就成為學(xué)生不竭的學(xué)習(xí)動力源泉。 在本題中，四五六年級選擇認(rèn)真聽講的學(xué)生為27，24，26人，選擇帶著問題聽講為5，6，6人，選擇只聽自己認(rèn)為重點(diǎn)的學(xué)生為4，3，3人自己學(xué)習(xí)為五年級依然，所以三個(gè)年級學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性都較強(qiáng)，學(xué)習(xí)動機(jī)來源于自己缺失的需要。 馬斯洛的理論對教學(xué)的啟發(fā)有：學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)可

10、能是由于某種缺失性需要沒有得到滿足，特別是愛和自尊的需要，因此，教師要關(guān)心學(xué)生的生活和情感，愛護(hù)學(xué)生的自尊心。7、你回家之后都是什么時(shí)候?qū)懽鳂I(yè)的？.爸爸媽媽或者家教老師催我的時(shí)候 .我自己主動寫作業(yè) .爸爸媽媽催我的時(shí)候還是不想寫 .先玩了再寫 學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)效果有顯著的促進(jìn)作用，學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。本題所包括的馬斯洛的需要層次理論，理論中的需要是指有機(jī)體生活中感到有某種缺乏而力求滿足的一種內(nèi)在狀態(tài)，動機(jī)總是和需要相連，需要是人活動的內(nèi)部動機(jī)，是積極性的來源。本題的調(diào)查結(jié)果顯示有84.7%的學(xué)生選擇自己主動寫作業(yè)，還有7.61%的學(xué)生選擇被催促后才開始寫作業(yè)，其余的學(xué)生也是將寫作業(yè)

11、放在一個(gè)不重要的地位，雖然整體情況差強(qiáng)人意，但需要注意對學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)。 對于學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)動力來自需要，學(xué)生通過學(xué)習(xí)使自己的各種需要得到滿足，最終使自己的價(jià)值、潛能、個(gè)性得到充分的發(fā)展、發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)可能是由于某種缺失性需要沒有得到滿足，特別是愛與自尊的需要，因此，教師要關(guān)心學(xué)生的生活和情感，愛護(hù)學(xué)生的自尊心。8、課堂中，你能感受到老師的關(guān)注和鼓勵(lì)嗎？A.是的 B.很少 C.從來沒有羅森塔爾效應(yīng)在奧蘇貝爾德分類中，學(xué)校情境中的成就動機(jī)，至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力決定成分：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力；自我提高的內(nèi)驅(qū)力；附屬內(nèi)驅(qū)力。其中附屬內(nèi)驅(qū)力是指個(gè)體為獲取長者的贊許或同伴的認(rèn)同而努

12、力學(xué)習(xí)的需要，也是一種外部動機(jī)。這與羅森塔爾效應(yīng)有相似之處。羅森塔爾效應(yīng)又稱期待效應(yīng)，由美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在小學(xué)教學(xué)上，予以驗(yàn)證提出，指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。在本題中，大部分人選擇了A和B，表明平時(shí)經(jīng)常受到老師的關(guān)懷與鼓勵(lì)，而選擇B和C的同學(xué)則很少甚至沒有得到過老師的關(guān)注與鼓勵(lì)。羅森塔爾效應(yīng)對被期待者應(yīng)該說具有積極的意義，因此，在導(dǎo)學(xué)育人活動中，學(xué)校教師對學(xué)生需要期待關(guān)懷。教師要有意識地告訴學(xué)生自己對他們的期望，才會激發(fā)出無窮的力量，才會發(fā)展自己，還要支持并不斷鼓勵(lì)學(xué)生努力去實(shí)踐這一期望。9、遇到問題時(shí)，你往往。A.

13、先自己反復(fù)思考，不會再問他人 B.先問同學(xué)，自己再做C.先問老師，自己再做 D.拋在一邊，等待老師成就需要是一種力求克服問題，施展才能又快又好解決問題的愿望或趨勢；成就動機(jī)在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，能激勵(lì)個(gè)體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力，在人的學(xué)習(xí)活動中，成就動機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動機(jī)。在本題中，只有75%的學(xué)生在遇到問題時(shí)會選擇自己思考，而超過20%的學(xué)生選擇依靠別人來解決問題，即便大部分學(xué)生具有高成就動機(jī)，但20%的比例也不可忽略。依靠自己的力量解決問題是值得鼓勵(lì)的，成就動機(jī)的水平與完成學(xué)業(yè)任務(wù)的質(zhì)與量緊密相關(guān)。高成就動機(jī)者在沒有外力控制的環(huán)境下仍

14、能保持良好的表現(xiàn)，在經(jīng)歷失敗的過程中，高成就動機(jī)者在任務(wù)的堅(jiān)持性上比低成就動機(jī)者強(qiáng)。另外，追求成功者有很強(qiáng)的自信心，有高的成就動機(jī)水平和內(nèi)歸因。避免失敗的學(xué)生正好相反，他們的自信心不強(qiáng)，傾向于外歸因，由于他們認(rèn)為自己的能力有限，他們往往不付出足夠的努力，于是導(dǎo)致了又一次的失敗。10、你認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了什么呢？A. 我想搞好學(xué)習(xí)后，別人羨慕我B.因?yàn)槲蚁矚g學(xué)習(xí),不由自主地想學(xué) C.因?yàn)榘职謰寢尮艿镁o D.看到別人在學(xué)習(xí)，我就跟著學(xué)習(xí)想和別人比著學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，內(nèi)外驅(qū)力，學(xué)習(xí)的需要，誘因，歸因理論學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)主要來自學(xué)習(xí)的需要，是個(gè)體在學(xué)習(xí)活動中感到的某種欠缺力求獲得滿足的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機(jī)的

15、來源也分為外部動機(jī)的內(nèi)部冬季學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)指人們對學(xué)習(xí)本身興趣所引起的動機(jī)，動機(jī)的滿足在于活動本身，它不需要外界的誘因，懲罰而使行為指向目標(biāo)，因?yàn)榛顒颖旧砭褪且环N動力，在馬斯洛的需求層次理論中為自我實(shí)現(xiàn)的需要和求知欲好奇心的成長的需要。在外部動機(jī)為人們由外部誘因的動機(jī)，動機(jī)的滿足不在于活動本身，而在活動之外，在本題中，選擇別人羨慕我和爸媽管的緊和想和別人比學(xué)習(xí)為外部動機(jī)，在四年級中內(nèi)部動機(jī)為24人，外部動機(jī)為11人，所以內(nèi)部冬季較強(qiáng)，在五年級先擇內(nèi)部動機(jī)為17人，外部動機(jī)為18人，兩者相仿，在六年級選擇內(nèi)部動機(jī)為11人，外部動機(jī)為20人，所以外部動機(jī)較多，所以從四年級到六年級學(xué)習(xí)動機(jī)逐漸由內(nèi)部

16、轉(zhuǎn)到外部。11、在沒有作業(yè)的情況下，你會主動學(xué)習(xí)嗎A.一定會 B.偶爾會 C.不會本題主要調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度和內(nèi)外部動機(jī)的，學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度是依據(jù)所對學(xué)習(xí)需要等級的劃分來的，在本題中四年級選擇一定會的為18人，偶爾會的為13人，不會的為2人，所以四年級的學(xué)習(xí)動機(jī)較強(qiáng)，在五年級和六年級中，偶爾會的同學(xué)都高于一定會，所以學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度都低于四年級。學(xué)習(xí)內(nèi)外部動機(jī)是從學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)外維度來劃分的。內(nèi)部動機(jī)是指人們對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動機(jī)，動機(jī)的滿足在活動之內(nèi)，不在活動之外，他不需要外界的誘導(dǎo)、強(qiáng)制來使行動指向目標(biāo)，因?yàn)樾袆颖旧砭褪且环N動力。具有內(nèi)部動機(jī)的學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動中得到滿足，他們積極的參

17、與學(xué)習(xí)活動，具有好奇心，喜歡挑戰(zhàn)，在解決問題時(shí)具有獨(dú)立性。而外部動機(jī)是指由外部誘因所導(dǎo)致的動機(jī)，指人們由外部誘因所引起的動機(jī)的滿足，它不在活動之內(nèi)，是對學(xué)習(xí)所帶來的結(jié)果感興趣。具有外部學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生一旦達(dá)到目的，學(xué)習(xí)動機(jī)就會下降。另一方面，為了達(dá)到目標(biāo)，他們往往會采取避免失敗的做法，或是選擇沒有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。一旦失敗，很容易一蹶不振。四年級一定會主動學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)較強(qiáng)烈，五六年級內(nèi)部動機(jī)不如四年級。12、你認(rèn)為自己在小學(xué)里認(rèn)真學(xué)習(xí)的方向是A.提高自己成績 B.發(fā)展自己的興趣 C.爭得三好學(xué)生 D.養(yǎng)成良好習(xí)慣在學(xué)習(xí)動機(jī)的分類中，奧蘇貝爾吧學(xué)校情境的成就動機(jī)分為三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力，認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，源

18、于好奇心和求知欲，是一種要求理解事物，掌握知識系統(tǒng)闡述并解決問題的需求，直指學(xué)習(xí)活動本身其也是一種內(nèi)部動機(jī)。自我提高額內(nèi)驅(qū)力，個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而要求獲得相應(yīng)的地位和威望的需要它并非直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，而把學(xué)習(xí)獲得成就看作是贏得地位與自尊心的根源，是一種外部動機(jī)。附屬的內(nèi)驅(qū)力，是個(gè)體為獲取長者的贊賞或同伴的認(rèn)同而努力學(xué)習(xí)的需要，也是一種外部動機(jī)。在本題中，選擇提高自己成績，養(yǎng)成好習(xí)慣和發(fā)展自己興趣為認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，為內(nèi)部動機(jī)，四五六三個(gè)年級選擇這三者的都較多，選擇努力成為三好學(xué)生為自我提高的的內(nèi)驅(qū)力，為外部動機(jī)，三個(gè)年級選擇這個(gè)選項(xiàng)的比例都不大，所以三個(gè)年級學(xué)習(xí)的認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力和內(nèi)部動機(jī)都較強(qiáng)

19、，選擇自我提高的內(nèi)驅(qū)力和外部動機(jī)都較弱。13、當(dāng)你努力學(xué)習(xí)卻回報(bào)很少時(shí)你會A.自我安慰，失敗是常有的事 B.找朋友傾訴，盡快調(diào)整心情 C.覺得不怪自己，是其他因素影響 D.不太在意，無所謂是人們對自己能否成功進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，自我效能感決定人們對活動的選擇和對活動的堅(jiān)持性，自我效能感高的人有調(diào)整的任務(wù)，堅(jiān)持自己的行為。影響人們在困難面前的態(tài)度，自我效能感高的人敢于面對困難，有高昂的斗志，相信努力可以戰(zhàn)勝困難，影響活動時(shí)的情緒，自我效能感高的人熱情開朗，情緒飽滿，富有自信。而影響自我效能感形成的因素有直接經(jīng)驗(yàn)，替代經(jīng)驗(yàn)，言語說服和情緒的喚起。在本題選擇自我安慰和找朋友傾訴為自我效能感較高的表現(xiàn)，選擇是其他因素影響，和無所謂是自我效能感較低的表現(xiàn)，所以從最后的結(jié)果來看，四到六年級的同學(xué)自我效能感總體都較高。14、通常你不愿學(xué)習(xí)的原因是A.學(xué)校不夠重視學(xué)習(xí)氣氛不熱烈 B.教師上課呆板，不夠生動活潑 C.爸爸媽媽不關(guān)心我的學(xué)習(xí) D.覺得自己成績不夠好學(xué)習(xí)動機(jī)的分類，內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)里另一角度歸因模式分為積極歸因和消極歸因，積極歸因?qū)⒊晒w因于自身的努力，而將失敗歸因于努力不夠；消極歸因?qū)⑹w因于缺乏能力而將成功歸因于偶然的外部因素造成的。這兩種歸因?qū)罄m(xù)的活動是有影響的，積極歸因不會影響對能力的自信，且可以將失敗作為學(xué)習(xí)的動力，相反，消極歸因的學(xué)生易采取回避措施，非積極爭取