在生活中學數學

1、在生活中學數學邢天麗數學問題教學時來源于生活，而又應用于生活中的。數學家華羅庚曾經說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。這是對數學與生活的精彩描述。數學課程標準十分強調數學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在教學要求中增加了“使學生感受數學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，”不僅要求選材必須密切聯(lián)系學生生活實際，而且要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為她們提供觀察和操作的機會，使她們有更多的機會從學生熟悉的生活中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受趣味數學，體會到數學的魅力。生活問題引向課堂對培養(yǎng)學生學習熱情起到相當大的作用，如何有效地利用生活問題養(yǎng)

2、成學生應用數學意識我想可以從以下幾點來處理：一、 數學語言生活化,理解數學 前蘇聯(lián)數學教育家斯托利亞爾曾說過：數學教學也就是數學語言的教學。在課堂教學的師生交往中，主要是通過言語交流。同一堂課，不同的教師教出來的學生接受程度不一樣，主要還是取決于教師的語言素質如何，尤其是在我們數學課堂教學中，要將抽象化的數學使學生形象地接受、理解。一個沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的?？此瓶菰餆o味的數學，實則里面蘊藏著生動有趣的東西。鑒于此，教師的數學語言生活化是學生引導理解數學、學習數學的重要手段。教師要結合兒童的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，在不影響知識的前提下，對數學語言進行加工、裝飾

3、，使其通俗易懂、富有情趣。 如認識“ ”、“”，教師可引導學生學習順口溜：大于號、小于號，兩個兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個數字中間站，誰大對誰開口笑。區(qū)別這兩個符號對學生來說有一定的難度，這個富有童趣的順口溜可以幫助學生有效的區(qū)分。 又如把教學長度單位改成“長長短短”；把教學元、角、分改成“小小售貨員”，把比大小說成“排排隊”等等，學生對這些生活味十足的課題知識感到非常好奇，感到學習數學很有趣。 二、數學問題生活化，感受數學 新的課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，探索數學規(guī)律，主動地運用數學知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題。在教學中我們要善

4、于從學生的生活中抽象數學問題，從學生的已有生活經驗出發(fā)，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學生，使學生感受到數學與生活的聯(lián)系數學無處不在，生活處處有數學。因此，通過學生所了解、熟悉的社會實際問題（如環(huán)境問題、治理垃圾問題、旅游問題等等），為學生創(chuàng)設生動活潑的探究知識的情境，從而充分調動學生學習數學知識的積極性，激發(fā)學生的探索欲望。 比如:生活中每時每刻都要用到估算，要求學生估算一下每天上學到校需多少時間，以免遲到；或估算一下外出旅游要帶多少錢，才夠回來等等。在教學中引導學生尋找生活中的數學問題，既可積累數學知識，讓學生通過如此切身的問題感受到學數學的價值所在，更是培養(yǎng)學生探索意識和

5、應用意識的最佳途徑。 三、數學情境生活化，體驗數學 教育心理學的研究表明：學生在沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情舒暢，情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維最活躍，實踐能力最強。在日常的教學中，應該提供這樣的思維環(huán)境，創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的、又是學生感興趣的學習情境，使學生感覺到在課堂上學習就像在日常生活中遇到了數學問題一樣，需要大家一起來實踐解決，通過自己的動手操作，集體的共同研究，最終得出學習結論。 如在空間與圖形的教學中，要充分利用學生生活中的事物，引導學生探索圖形的特征，豐富空間與圖形的經驗，建立初步的空間觀念。教學中可以組織學生分小組到操場上選定一個建筑物，

6、讓學生站在不同角度看這個建筑物，體會從不同的角度看同一個物體時，所看到的形狀的變化，并用簡單的圖形畫下來。也可讓學生在方格紙畫出示意圖：假設圖書館在學校的正東方向200米處，小紅家在學校正北方向500米處，醫(yī)院在學校的正南方向1000米處，車站在學校的正西方向800米處。學生可以根據這些信息，在方格紙上確定適當的單位距離，標出相對位置后，教師再及時組織引導學生進行交流，逐步發(fā)展學生的空間觀念。 又如教學“元角分的認識”，組織學生開展一次“我是一位出色的售貨員”活動，讓他們在逼真的買賣中掌握、消化和應用知識。再如，相遇問題應用題教學，教師采用學生登臺表演，情景再現(xiàn)的方法，把抽象的相關的各種數學術

7、語讓學生迅速地理解，既活躍了課堂氣氛，又高效率地完成了教學任務。 四、數學作業(yè)生活化，運用數學 數學來源于生活而最終服務于生活。尤其是小學數學知識 ，在生活中都能找到其原型。把所學的知識應用到生活中，是學習數學的最終目的。由于課堂時間短暫，所以作業(yè)成了課堂教學的有益延伸，成了創(chuàng)新的廣闊天地。學生適當運用課堂內容的自然延伸，能從廣闊的大千世界中學習知識。教師在教學中應努力激發(fā)學生運用知識解決問題的欲望，引導學生自覺地應用知識解決生活中相關的問題。 如學習了長度單位，可以測自己和父母的身高，從家到學校的路程；認識了人民幣可以用自己零用錢買所需要的東西；學習了統(tǒng)計知識和百分比應用題，可以去統(tǒng)計本校學生人數以及男女生比例；會計算圖形面積可以算一算自己家里的面積，所用瓷磚的塊數等。 再如布置學生“觀察你家中的物品，找出幾道乘法算式”；“你家一天的生活費用是多少，記錄下來，制成表格，再進行計算”，這樣把抽象的知識具體化，有助于學生理解，同時能用所學的知識解釋生活中的現(xiàn)象，也培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、觀察能力、實踐能力。這樣，學生在輕松愉快地交流中，學得積極、主動，思維隨之展開，興趣隨之激起。 將數學教學與生活相銜接，讓學生從生活中尋找數學素材，感受生活中處處有數學，學習數學如身臨其境，