給教師的一百條建議心得體會

1、給教師的一百條建議心得體會給教師的一百條建議心得體會（一）給教師的一百條建議 這本書是蘇霍姆林斯基將其教育教學中 的實例，以平實精煉的語言，輔以精辟的理論分析，內(nèi)容基本涵蓋了 教育教學中的方方面面， 既有對教師教育教學方面的指導(dǎo)， 也有對教 師提升自身素質(zhì)的建議。以人為本的教育教學理念貫穿于書的始終， 使一線任教的我如獲至寶、受益匪淺。（一） 關(guān)注學生的個性發(fā)展。蘇霍姆林斯基認為： " 發(fā)揮每一個學生的個人才能，是一項重要 的教育學任務(wù)。及時地發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和發(fā)展我們學生的才能和素質(zhì)，及 時地了解每一個人的志趣， 這一點正是當前教學和教育工作中要抓的 一件主要的事。 " 教師的

2、共性教育不能排除個性教育，而且必須依賴 于個性教育去充實、完善和提高。那么在教學實踐中， 作為教師要認識到每個學生都有自己的優(yōu)勢 智能領(lǐng)域，學校里人人都是可育之才。杜絕搞一刀切，我們應(yīng)當關(guān)注 的不是哪一個學生更聰明， 而是一個學生在哪些方面更聰明。 教師必 須要照顧學生的年齡特點和個性差異， 滿足和發(fā)展學生的興趣、 愛好 和特長。教師的責任在于幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的長處， 并加以引導(dǎo)和鼓 勵，讓學生多種多樣的才能、天賦、意向、興趣和愛好等個性特點充 分發(fā)揮，促使學生獲得成功，從而樹立起自尊和自信，并最終成為社 會有用之材。1/ 5二、教師要有深厚的知識底蘊。蘇霍姆林斯基認為： 如果一個教師在他剛參

3、加教育工作的頭幾年 里所具備的知識，與他要教給兒童的最低限度知識的比例為 10:1, 那 么到他有了 15 年至 20 年教 齡的時候，這個比例就變?yōu)?20:1,30:1,50:1. 教師為了使學生獲得知識的亮光， 獲得學生的信任， 喚起學生的求知欲，發(fā)掘?qū)W生的天資才干，必須具備淵博的知識。這 就是通過閱讀來豐富自己的知識底蘊。 教師具有深厚的教育教學理論 知識和精深的專業(yè)知識， 對自己所教的科目是行家， 同時必須有廣闊 的視野和廣博的相關(guān)學科知識， 教師的教育教學才能情感豐富， 才能 暢達而生動，有趣而有效， 才能使自己的 "一桶水 "常滿常新，才能給 學生一杯時代的活水

4、，才能講起課來深入淺出、 旁征博引、成竹在胸、 得心應(yīng)手， 才能用科學的方法指導(dǎo)學生學習， 達到預(yù)期的教育教學目 標，才能使學生產(chǎn)生敬重感，自覺自愿地接受教育和指導(dǎo)。三、要有語言修養(yǎng)。蘇霍姆林斯基認為： 教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生 在課堂上的腦力勞動的效率。教師的語言若是混亂，沒有邏輯順序， 他講的教材的意思是那么模糊不清， 這會使學生在學習中感到疲勞甚 至產(chǎn)生厭學，加重學生的負擔。教師的語言是關(guān)系到激發(fā)學生情感、 實現(xiàn)教育教學效果的一門藝 術(shù)。是否有技巧與魅力、是否具有感染力是十分重要的，是教師職業(yè) 特點所需要的。這就要求教師所用語言應(yīng)該是：第一，準確簡明、科 學、富有示范性；第

5、二，通俗易懂，富有幽默感；第三，條理清楚，2/ 5 富有層次感，邏輯性；第四，點撥啟發(fā)，富有激勵性；第五，抑揚頓 挫，富有節(jié)奏感等。而作為低年級數(shù)學教師要把抽象的理論、課本的 死知識講活講得具有吸引力， 要使學生興致濃厚， 就必須豐富自己的 語言，如果具備深厚的語言功底，那么，我們的課一定會具有吸引力 和說服力。給教師的一百條建議心得體會（二）給教師的建議一書是蘇聯(lián)當代著名教育家瓦。阿。蘇霍姆林 斯基為了解決中小學的實際問題， 專門為中小學教師寫的教育經(jīng)典叢 書。盡管今天的教育形勢與蘇霍姆林斯基寫書的年代相比已經(jīng)有了很 大的變化，但他那閃光的思想，精煉的語言，對我們今天的教育工作 者來說絲毫不

6、顯過時， 它就像一場及時雨， 滋潤著我們一顆顆干渴的 靈魂，它就像與教師面對面一樣，針對教師的苦惱與困惑娓娓道來， 常讀常新，每次讀都有新的收獲和體驗。翻開書，一百條建議之首便是作者在反復(fù)的教導(dǎo)我們 " 沒有也不 可能有抽象的學生 ". 首先就要我們了解， 每個孩子都是獨立不同的個 體，在學校里，教師不應(yīng)該 "一視同仁", 尤其是在學校生活的最主要 領(lǐng)域腦力勞動的領(lǐng)域里，對兒童要個別對待。作者打了一個最形象的比喻： 讓所有剛剛?cè)雽W的 7 歲兒童都完成 同一種體力勞動，例如提水，有的孩子提了 5 桶就精疲力盡，有的孩 子卻能提 20 多桶，但是如果你要強迫

7、一個身體虛弱的孩子一定要提 20 桶，那么這就會損害他的力氣， 他到明天就什么也干不成。 兒童的 腦力勞動所需要的力量， 也是象這樣各不相同的。 讀到這我不禁想到3/ 5 一個一直困繞我的問題： 為什么在我所教授的學生中會有明顯的優(yōu)差 生等級？為什么同時教授， 有的學生可以很容易很完美的掌握， 而有的學 生卻什么也學不會， 現(xiàn)在我終于明白原來我沒有在備課中考慮到孩子 們的差異性，沒有周密的考慮到每一個學生在上課時將要做什么， () 沒有因人而異，為他們挑選適合他們學習的內(nèi)容， 使他們?nèi)〉靡稽c小小的成就。 原來就因為我這種欠缺考慮的備課， 使 我的課堂中產(chǎn)生了很多的無效勞動， 而無效勞動這大概是

8、學生和 老師可能遇到的莫大的嚴重危險吧。 正是蘇霍姆林斯基首條解決了我 初為人師的困惑。在讀到 "教師的時間從哪里來 "一段時，確實讓我產(chǎn)生了很大的共 鳴。作為一名教師，的確發(fā)現(xiàn)時間總是不夠用， 每天總是備課、 上課、 訓練、寫反思等，仰望時鐘，一天時間卻又過去，可收獲卻不大。于 是，我迫不及待地想要往下尋求答案。作者給了我們一個很好的建議： 那就是讀書，每天不間斷的讀書， 不是為了應(yīng)付明天的課， 而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求， 他鼓 勵剛參加工作的年輕教師在熱烈而緊張的勞動中抽出時間來逐漸地， 一步步的積累精神財富， 智力財富和教育的明智。 他教育我們每一個 教育工作

9、者要學習教育同行們的優(yōu)秀經(jīng)驗， 取得他們的優(yōu)秀信念， 深 入思考優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，將有助于我們看到：在自己的實際工作中， 要取得某種結(jié)果，都取決于哪些因素。讀到這些建議，突然很懊惱自己的消極，一直抱怨工作太忙，時4/ 5 間太少，而忽略了學習，忽略了讀書，忽略了我所教給學生的教科書 里那點基礎(chǔ)知識， 只是滄海一粟這一簡單的道理。 曾經(jīng)雄心壯志的想 過，要完善自己， 但是現(xiàn)實的工作卻成了我頹廢最好的理由。為什么 不能在閑暇之余讀讀手邊的書， 為什么不能在沒有課的時候多去聽聽 同行們的經(jīng)驗，為什么不能在晚上清閑的時候?qū)憣懸惶斓慕虒W日記， 想想，時間真如流水就這樣荒廢了。書是知識的源泉，聰明的殿堂！它會給人氣力，讀書可以改變?nèi)?生。讀完了給教師的建議 ，我不時地反思自己，提醒自己要把這 些寶貴的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成自己的工作方法， 應(yīng)用在自己的教學實踐中。