教科版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)13課教材分析文字稿

1、嘉興嘉善魏塘鎮(zhèn)第三小學(xué)謝小立全套教材共 37 個(gè)單元，其中側(cè)重于生命世界主題中生物內(nèi)容的單元有8個(gè)（不包括人體的內(nèi)容）。在三、四年級(jí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已在6個(gè)單元中涉及“生物”這一領(lǐng)域，生物與環(huán)境是第7個(gè)單元，讓我們看看本單元所處的位置。教材單元內(nèi)容目標(biāo)三上 第一單元：植物1、我看到了什么2、我的大樹(shù)3、美麗的葉4、葉有相同點(diǎn)嗎對(duì)樹(shù)與小動(dòng)物的某些具體特征，進(jìn)行觀察和描述。（觀察）只是從生物本身來(lái)認(rèn)識(shí)。 第二單元：動(dòng)物1、尋訪小動(dòng)物2、蝸牛3、蝸牛和蝗蟲(chóng)4、螞蟻5、我的觀察研究三下 第三單元：植物的一生1、種子變成芽2、芽長(zhǎng)成苗3、開(kāi)花了！結(jié)果了4、果實(shí)和種子從一種動(dòng)植

2、物的多個(gè)側(cè)面以時(shí)間軸的形式展開(kāi)研究活動(dòng)。（實(shí)驗(yàn)、觀察） 第四單元：動(dòng)物的生命周期1、迎接蠶寶寶的誕生2、可愛(ài)的蠶寶寶3、蠶寶寶變成了新模樣4、蠶的生命周期四上   第一單元：有生命的物體1、動(dòng)物怎樣生活2、形形色色的動(dòng)物3、植物怎樣生存4、植物的根和莖5、形形色色的植物6、動(dòng)物和植物7、閱讀與拓展將生物放在與其相關(guān)聯(lián)的類(lèi)群中進(jìn)行認(rèn)識(shí).（實(shí)驗(yàn)、對(duì)比、分析）開(kāi)始從生物本身之外的多種宏觀因素來(lái)認(rèn)識(shí)。四下第二單元新的生命1、油菜花開(kāi)了2、各種各樣的花3、花、果實(shí)和種子4、豌豆莢里的豌豆5、把種子散播到遠(yuǎn)處6、萌發(fā)的種子7、動(dòng)物的卵還是時(shí)間軸，但微觀的更微觀，宏觀的更宏觀。

3、（觀察、實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)、對(duì)比、推理）五上第一單元生物與環(huán)境（一）1、設(shè)計(jì)種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)2、種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)3、從實(shí)驗(yàn)中獲得信息4、秋冬季的生物5、動(dòng)物的棲息地6、建立棲息地7、記錄動(dòng)物的特征8、觀察到了哪些特征9、原來(lái)是相互關(guān)聯(lián)的10、討論會(huì)生物的生活需要開(kāi)始正真關(guān)注從生物體之外的環(huán)境因素中來(lái)認(rèn)識(shí)。（假設(shè)、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、觀察、記錄、分析、對(duì)比、推理）五下第三單元生物與環(huán)境（二）1、薔薇花叢2、它們是什么關(guān)系3、食物鏈和食物網(wǎng)4、做一個(gè)生態(tài)瓶5、觀察生態(tài)瓶6、顯微鏡下的生命7、改變生態(tài)瓶8、維護(hù)生態(tài)平衡9、保護(hù)野生動(dòng)植物及棲息地10、愛(ài)護(hù)珍稀動(dòng)物和植物六上六下從“生命世界”這一系列主題性活動(dòng)中，讓我們清晰地

4、見(jiàn)證了知識(shí)、能力和情感目標(biāo)是如何三線共進(jìn)，交相呼應(yīng)，伴隨著孩子們一起成長(zhǎng)的。接下來(lái)，讓我們具體看看第一單元的1-3課。從結(jié)構(gòu)層次上看，“設(shè)計(jì)種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”、“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”、“從實(shí)驗(yàn)中獲得信息”三個(gè)活動(dòng)組成了一個(gè)不可分割的整體，它們完整地構(gòu)成了“提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案實(shí)驗(yàn)研究、收集信息加工分析信息（解決問(wèn)題）”一個(gè)主題探究活動(dòng)的過(guò)程。在此同時(shí)，三個(gè)活動(dòng)又各自承載著不相同任務(wù)，構(gòu)成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的主題。第一課：設(shè)計(jì)種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)在三年級(jí)“植物的一生”中，相信隨著“鳳仙花”從種子到開(kāi)花、結(jié)果的過(guò)程，學(xué)生對(duì)植物生長(zhǎng)與“水、陽(yáng)光、土壤”等自然因素的關(guān)系有了較深刻的體驗(yàn)和積累，但是這些因素還從來(lái)沒(méi)有被學(xué)生從科學(xué)

5、的角度被證實(shí)和認(rèn)識(shí)。當(dāng)科學(xué)課伴隨著孩子們一起邁入五年級(jí)的大門(mén)之時(shí)，對(duì)上述因素進(jìn)行專(zhuān)題研究活動(dòng)，應(yīng)該十分貼近學(xué)生的認(rèn)知水平和思維層次，同時(shí)也符合五年級(jí)學(xué)生的興趣需要。教材的課題向?qū)W生開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出了學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“設(shè)計(jì)種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”，正如前邊經(jīng)歷的大部分課一樣，在這個(gè)顯性目標(biāo)之下，還同時(shí)包含著一個(gè)隱性的能力結(jié)構(gòu)目標(biāo)，即讓學(xué)生經(jīng)歷控制所研究的變量，設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。如果沒(méi)有記錯(cuò)的話這是第四次鮮明地提出建立對(duì)比實(shí)驗(yàn)這個(gè)目標(biāo)。圍繞上述目標(biāo)教材安排了“提出要解決的兩個(gè)問(wèn)題、討論用實(shí)驗(yàn)證明種子發(fā)芽條件的方法、設(shè)計(jì)并制定實(shí)驗(yàn)方案”三個(gè)主要活動(dòng)內(nèi)容?；顒?dòng)一：提出要解決的兩個(gè)問(wèn)題教材第2頁(yè)圖中的對(duì)話，向?qū)W生提出

6、了探究的任務(wù)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的思考和討論進(jìn)行了引導(dǎo)。對(duì)話中表達(dá)的“土壤、水分、氣溫”是種子發(fā)芽最重要的三個(gè)因素。但是，如果給學(xué)生充分討論和發(fā)表見(jiàn)解的時(shí)間，相信他們一定還會(huì)提出許多條件來(lái)，例如：陽(yáng)光、空氣、休眠期等等。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，可以從“你是怎么種花的？”引入，然后提出“綠豆發(fā)芽需要哪些條件？”這樣可以更自然，也更貼近學(xué)生的已有的經(jīng)驗(yàn)。在討論了種子發(fā)芽條件的基礎(chǔ)上，教材提出了本次活動(dòng)圍繞的主題：改變種子發(fā)芽的一個(gè)條件，可能會(huì)有什么結(jié)果？學(xué)生對(duì)這類(lèi)問(wèn)題的回答可能是草率的，會(huì)用“種子不能發(fā)芽了”等簡(jiǎn)單的答案來(lái)回答。教師此時(shí)就應(yīng)該抓住這些草率的回答，創(chuàng)設(shè)出探究的情境，如可以追問(wèn)：是這樣嗎，你們有什么依

7、據(jù)？你能證明給大家看嗎，怎么做呢？于是，自然地進(jìn)入到了第二個(gè)部分中。第二部分：討論用實(shí)驗(yàn)證明種子發(fā)芽條件的方法這是本課活動(dòng)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。要引導(dǎo)學(xué)生討論“用實(shí)驗(yàn)證明種子發(fā)芽條件的方法”這一中心活動(dòng)，首先有兩點(diǎn)必須讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到，一是“只能改變一個(gè)條件”，二是“有些條件是便于控制，而有的是難以控制或觀察的”。另外，和“物體沉浮”研究活動(dòng)中的對(duì)比實(shí)驗(yàn)相比，本活動(dòng)的對(duì)象是有生命的植物，所以實(shí)驗(yàn)結(jié)果更具不確定性。教材通過(guò)卡通對(duì)話“首先要提一個(gè)問(wèn)題！”“只能改變一個(gè)條件喲！”提示研究要圍繞一個(gè)主題，同時(shí)明確研究的方法，這是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的前提。教材列舉了改變光照條件實(shí)驗(yàn)的例子，進(jìn)一步向?qū)W生介紹了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的一般

8、步驟：首先要提出問(wèn)題，即研究的主題：“種子是在黑暗中發(fā)芽快，還是受到光照發(fā)芽快？”然后進(jìn)行假設(shè)：“我想可能是受到光照發(fā)芽快?！痹偬岢隹刂茥l件的方法：“讓種子受到光照?！苯又崾緦W(xué)生要有對(duì)比實(shí)驗(yàn)，對(duì)照起來(lái)才能知道控制條件起了什么作用。可以說(shuō)，這是一個(gè)復(fù)雜的思維加工和提升的過(guò)程，五年級(jí)學(xué)生考慮問(wèn)題一般有局限性，可能會(huì)忽視許多因素。同時(shí)對(duì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中什么因素是不能改變的，什么因素必須改變并不真正明確，在這里教師起扮演好引領(lǐng)者的角色，一定要舍得花時(shí)間，要將討論的過(guò)程細(xì)化，將學(xué)生的思路整理清楚，教師可以選擇一個(gè)主題與學(xué)生一起討論設(shè)計(jì)，把實(shí)驗(yàn)思考的過(guò)程明確地展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)應(yīng)上述過(guò)程明確自己的想法，加深

9、印象。第三部分：設(shè)計(jì)并制定實(shí)驗(yàn)方案在此之前，還有一點(diǎn)要再次引起學(xué)生注意，“在種子發(fā)芽需要的條件中，有些條件便于控制，適合我們進(jìn)行研究，而有的是難以控制或觀察的?！睍?shū)本第3頁(yè)中，提示“光、溫度、水等三個(gè)條件，適合我們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究”，在教學(xué)中有一些學(xué)生提出了改變土壤這個(gè)條件，我們認(rèn)為如果學(xué)生通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)種子的發(fā)芽情況和土壤關(guān)系不大，也是有意義的科學(xué)結(jié)論，沒(méi)有必要刻意排除它。另外，也有小組提出了研究空氣、養(yǎng)分這兩個(gè)條件，這里就涉及到了如何引導(dǎo)的問(wèn)題。在學(xué)生將小組的想法變成文字時(shí)，可以讓學(xué)生參閱書(shū)本第3頁(yè)的示例，進(jìn)一步明白具體該怎么寫(xiě)。最后，下節(jié)課中的器材由誰(shuí)來(lái)準(zhǔn)備？準(zhǔn)備哪些器材？教師要事先要打算好。

10、如果打算讓學(xué)生準(zhǔn)備部分器材，事先要說(shuō)清要求，分配好任務(wù)。第二課：種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)從結(jié)構(gòu)層次來(lái)看 “種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”一課圍繞的中心主題是讓學(xué)生根據(jù)方案開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程。將設(shè)計(jì)的方案付之實(shí)踐，除按方案進(jìn)行操作之外，還涉及將方案中的步驟進(jìn)行細(xì)化，使其更具操作性的問(wèn)題。因此，它是一個(gè)再設(shè)計(jì)和再創(chuàng)造的過(guò)程。圍繞上述目標(biāo)教材安排了“交流比較實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、配備實(shí)驗(yàn)裝置、推測(cè)綠豆種子發(fā)芽的過(guò)程和時(shí)間、觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”四個(gè)主要活動(dòng)。第一部分：交流實(shí)驗(yàn)計(jì)劃在上一節(jié)課中，雖然進(jìn)行了較詳細(xì)的討論和交流，但是各小組制定的方案一定還存在這不少的問(wèn)題，同時(shí)當(dāng)實(shí)驗(yàn)方法落實(shí)到具體的操作中時(shí)，必須進(jìn)一步明確步驟的細(xì)節(jié)，使方案更具過(guò)程性

11、和指導(dǎo)性。這也是實(shí)驗(yàn)取得良好效果的關(guān)鍵所在。教材的第一個(gè)活動(dòng)“交流實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”就擔(dān)負(fù)著這一任務(wù)。教材圖中的三個(gè)表格，實(shí)際是三個(gè)不同方案的具體設(shè)計(jì)方案。為了讓學(xué)生的討論活動(dòng)更具有針對(duì)性和實(shí)效性，它省略了問(wèn)題和推測(cè)兩個(gè)項(xiàng)目。教師可以讓學(xué)生從問(wèn)題和推測(cè)談起，但本活動(dòng)交流的重點(diǎn)要明確。交流的目的是為了吸取別人的長(zhǎng)處，改進(jìn)自己的不足，完善、調(diào)整自己的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。因此，在些過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取別組的發(fā)言，仔細(xì)比較自己與別人的不同，給各組學(xué)生一定的時(shí)間想一想：他們和我們的設(shè)計(jì)有什么不同？他們?yōu)槭裁催@樣設(shè)計(jì)？我們有什么更好的主意？教師可以把各組交流中的重點(diǎn)在黑板上記錄下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生整理出活動(dòng)中的重點(diǎn)過(guò)程。第二

12、部分：配備實(shí)驗(yàn)裝置三個(gè)條件的實(shí)驗(yàn)方法和過(guò)程，有不少環(huán)節(jié)需要教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化和明確。1、教材提示把綠豆種子種在紙巾而不是土壤里，為什么要這樣改？這樣改會(huì)不會(huì)使學(xué)生覺(jué)得對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)產(chǎn)生影響？用土壤行不行？學(xué)生是否要修改自己的設(shè)計(jì)方案？對(duì)這個(gè)問(wèn)題是在上節(jié)課解決，還是留在本節(jié)課中解決？教師也要心中有數(shù)。2、“給一組種子加適量的水，一組種子加很少的水”：“適量”是多少？我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，有學(xué)生思考了一下說(shuō)“很少是5滴，適量是30滴”，但因?yàn)閴|上了厚厚的紙巾5滴和30滴都是有問(wèn)題的，學(xué)生是預(yù)計(jì)不到的。另外是用滴管還是其它器材來(lái)控制，也要引導(dǎo)學(xué)生計(jì)劃好。也有些小組有可能會(huì)提出，對(duì)照組不澆水，或是其中一組把種子完

13、全浸入水中，這時(shí)教師一定要引導(dǎo)學(xué)生分析這樣做，有沒(méi)有什么問(wèn)題？這樣做可能會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？這樣做得到的結(jié)果是否符合問(wèn)題的需要？其它不改變的條件也要讓學(xué)生具體說(shuō)明，如怎么讓兩組種子處在同樣的光照和溫度下？3、“一組種子放在常溫中，一組種子放在低溫環(huán)境中”：首先要讓學(xué)生明確常溫是指室內(nèi)的溫度，低溫是指低于室內(nèi)的溫度。于是碰到了如何創(chuàng)造低溫環(huán)境的問(wèn)題，學(xué)生自然會(huì)想到冰箱的冷藏室，很可能教室中沒(méi)有冰箱，如果讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)帶到某位家中去操作，便又碰到了怎樣讓小組其他成員也參與實(shí)驗(yàn)觀察的問(wèn)題，這些教師事先都應(yīng)該有打算和安排。最后，要讓學(xué)生明確不改變的條件有哪些？怎樣操作才能保證兩組種子獲得相同的水和光照。這里

14、要注意一點(diǎn)，放在冰箱中的綠豆是處于黑暗中的，所以對(duì)比組也要外在黑暗中。4、“一組種子受到光照，一組種子放在黑暗的環(huán)境中”：在這一實(shí)驗(yàn)中，改變光照的條件學(xué)生比較容易控制，但是“水和溫度”兩個(gè)不變條件在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中較難把握好。教師用書(shū)中提示兩組種子都應(yīng)放置在南邊的窗下，其中要求放在黑暗環(huán)境中的種子要用盒子罩住。在具體操作時(shí)，教師事先要提醒學(xué)生注意到曬在陽(yáng)光下實(shí)驗(yàn)器材中的水可能會(huì)被曬干而影響實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行。因此，這時(shí)的實(shí)驗(yàn)盒應(yīng)該選擇大一些的，紙巾也要多墊一些，并隨時(shí)注意水分蒸發(fā)情況。5、如果有小組提出要研究土壤，我們覺(jué)得是有價(jià)值和可行的。教材上的圖提示了實(shí)驗(yàn)所需器材及配備的過(guò)程。盒子可以發(fā)動(dòng)學(xué)生收集大一些

15、的果凍盒，但為了體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的公正性，同一組對(duì)比實(shí)驗(yàn)的盒子應(yīng)該相同。在動(dòng)手之前，先請(qǐng)還需要讓學(xué)生明白怎樣一步一步地操作？如每個(gè)盒子放多少紙巾、怎樣折、怎樣放、種子怎么種到紙巾里、每個(gè)盒子里滴多少水、配備好器材后怎么保管等等，再開(kāi)始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。如果只憑兩粒種子的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，很可能帶有一定的偶然性，因此教材提示每個(gè)盒子里種兩粒綠豆，要分別標(biāo)注上1號(hào)和2號(hào)，便于觀察與記錄，這個(gè)1和2怎么標(biāo)上去？怎么才能保證兩組器材不會(huì)因?yàn)槭韬龆慊?？?dāng)一切準(zhǔn)備妥當(dāng)后，讓學(xué)生參照教材第4頁(yè)上的圖示配備實(shí)驗(yàn)器材。第三部分：推測(cè)綠豆種子發(fā)芽的過(guò)程和時(shí)間在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)生前的推測(cè)有兩層意義，一是可以提示學(xué)生在之后的觀察活動(dòng)中應(yīng)該注意觀

16、察哪些內(nèi)容，怎樣觀察。二是可以提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察的興趣和注意力。推測(cè)可以分兩個(gè)部分進(jìn)行，首先讓學(xué)生推測(cè)，播種后的種子可能會(huì)發(fā)生哪些變化？推測(cè)除此之外還可讓學(xué)生推測(cè)不同條件下的兩顆種子變化的時(shí)間是否一樣，會(huì)有什么不同？教材觀察記錄表中列出了種子膨大、種皮開(kāi)裂、出現(xiàn)根、長(zhǎng)出葉等四項(xiàng)內(nèi)容。其中，“種皮開(kāi)裂”學(xué)生一般考慮不到。當(dāng)學(xué)生對(duì)種子變化的過(guò)程有了了解后，讓學(xué)再推測(cè)每一項(xiàng)變化需要多少時(shí)間？這里需要學(xué)生明確可以把種子播種到開(kāi)裂之間的時(shí)間都看作是種子膨大的過(guò)程。最后不得不說(shuō)明的是，在我們進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)中有三至四成種子是先長(zhǎng)出根，然后種皮才開(kāi)裂，所以我們認(rèn)為教材的這種表述方法是有一些問(wèn)題的。第四部分：觀察記錄

17、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象1、各小組要落實(shí)好實(shí)驗(yàn)材料保管的問(wèn)題。放在家里？放在學(xué)校？帶來(lái)帶去？很難解決好。2、多少時(shí)間觀察一次？有學(xué)生說(shuō)1小時(shí)，也有說(shuō)1天的，除了剛種下去的第一個(gè)小時(shí)，綠豆的變化快一些外，之后的變化過(guò)程是比較緩慢的，所以教師可以告訴學(xué)生早、中、晚及臨睡前觀察4次差不多。另外，晚上怎么辦，也要由教師向?qū)W生事先解釋清楚。3、觀察的過(guò)程將持續(xù)4-5天，在此過(guò)程中，水會(huì)蒸發(fā)，要提示學(xué)生及時(shí)補(bǔ)充水分，但除研究水的小組外，兩組綠豆補(bǔ)充的水分必須是相同的。4、做好觀察記錄前還有兩點(diǎn)要明確：第一，是記錄用時(shí)還是具體時(shí)間。第二，研究溫度的小組記錄“當(dāng)日氣溫”有什么意義？對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察和記錄需要學(xué)生從播種起，經(jīng)常地

18、觀察后記錄綠豆種子在實(shí)驗(yàn)盒中的情況。從試驗(yàn)的情況看，當(dāng)室溫在25左右時(shí)，播種1個(gè)小時(shí)后就可以觀察到綠豆種子胚芽處膨脹并起泡，6-7個(gè)小時(shí)可以見(jiàn)到胚根，個(gè)別種子24小時(shí)時(shí)胚根可長(zhǎng)達(dá)1CM左右，種皮開(kāi)始開(kāi)裂。4天左右可見(jiàn)真葉。第三課：從實(shí)驗(yàn)中獲得信息這一課和前兩課從“提出問(wèn)題設(shè)計(jì)方案實(shí)驗(yàn)研究收集信息加工分析信息（解決問(wèn)題）”完整地構(gòu)成了一個(gè)主題探究活動(dòng)的過(guò)程。本課是這一主題探究活動(dòng)過(guò)程的最后部分，即“加工分析信息（解決問(wèn)題）”。從探究活動(dòng)的時(shí)間安排上看，以往探究活動(dòng)一般在一個(gè)課時(shí)中完成整個(gè)過(guò)程，而本單元的這個(gè)探究過(guò)程則安排了三個(gè)課時(shí)。每一課時(shí)都集中在探究過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)上。從中可以看出，從本學(xué)期開(kāi)

19、始，學(xué)生經(jīng)歷的探究活動(dòng)過(guò)程更細(xì)化，更深入，更到位。這一課圍繞的中心主題是讓學(xué)生經(jīng)歷收集信息，處理信息和分析所獲得的信息，尊重客觀事實(shí)，得出科學(xué)的結(jié)論。重點(diǎn)在于通過(guò)對(duì)信息的處理和分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。第一部分：匯集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)本課的活動(dòng)從實(shí)驗(yàn)信息的發(fā)布開(kāi)始，主要交流做相同實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)組的數(shù)據(jù)和對(duì)照組的數(shù)據(jù)。在學(xué)生進(jìn)行信息交流的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)每人記錄到的時(shí)間不盡相同。因此，教材第6頁(yè)圖中用兩句對(duì)話：“兩粒種子發(fā)芽的時(shí)間有點(diǎn)不同?！啊蹦窃鯓诱f(shuō)明發(fā)芽時(shí)間呢？”來(lái)提醒學(xué)生注意，需要對(duì)它們進(jìn)行加工整理后才能幫助我們了解事情的真實(shí)情況。此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把每人收集到的時(shí)間數(shù)據(jù)換算成小時(shí)數(shù)，然后才與同學(xué)進(jìn)行交

20、流。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)所記錄的時(shí)間數(shù)據(jù)與大多數(shù)同學(xué)的數(shù)據(jù)差別很大（錯(cuò)誤）時(shí)，可引導(dǎo)大家一起來(lái)分析數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確，一起尋找錯(cuò)誤的原因，并建議學(xué)生重新實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生面對(duì)許多不同的種子發(fā)芽時(shí)間，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步討論該怎樣處理這些數(shù)據(jù)。學(xué)生可能會(huì)有不同和處理方法，如取平均數(shù)，取中間數(shù)等，對(duì)于學(xué)生能說(shuō)出較充分理由的方法，教師也應(yīng)加以肯定。第二部分：和全班同學(xué)交流這是本課活動(dòng)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教材設(shè)計(jì)了3個(gè)問(wèn)題：（1）實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的數(shù)據(jù)有什么不同？這些數(shù)據(jù)有什么用？（2）實(shí)驗(yàn)結(jié)果同我們的猜想一致嗎？（3）光、溫度和水，對(duì)綠豆種子發(fā)芽有什么影響？這3個(gè)問(wèn)題展示的是從數(shù)據(jù)到結(jié)論的思維過(guò)程。因此，教師要緊緊抓住這一機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分根據(jù)實(shí)驗(yàn)所的數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，加強(qiáng)科學(xué)思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)實(shí)事求是的科學(xué)觀的教育?；顒?dòng)中，可以先由各組分別匯報(bào)各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)所說(shuō)明的問(wèn)題，并讓每個(gè)學(xué)生把自己沒(méi)做的兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記入自己的表格里。在交流過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽(tīng)他人的發(fā)言，充分利用自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。控制水條件的種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)變化過(guò)程實(shí)驗(yàn)組時(shí)間（小時(shí)）結(jié)論發(fā)現(xiàn)種子膨大對(duì)照組3控制組3發(fā)現(xiàn)種皮破裂對(duì)照組沒(méi)有發(fā)現(xiàn)控制組10發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)根對(duì)照組沒(méi)有發(fā)現(xiàn)控制組20發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)出葉對(duì)照組沒(méi)有發(fā)現(xiàn)控制組控制溫度條件的種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)變化過(guò)程實(shí)驗(yàn)組時(shí)間（小時(shí)）結(jié)論