當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)水平現(xiàn)狀與對(duì)策

1、當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)水平現(xiàn)狀與對(duì)策摘要:在中學(xué)教學(xué)中,語(yǔ)文是主要學(xué)科,它是學(xué)生涉獵民族文化、學(xué)會(huì)修養(yǎng)和思維的開始,是學(xué)生探尋審美情趣、感悟人生真諦的舞臺(tái)。同時(shí)語(yǔ)文還是工具學(xué)科,它具有基礎(chǔ)性和普遍性,為歷史、地理、音樂(lè)、外語(yǔ)等諸學(xué)科的教學(xué)服務(wù),其重要程度可見一斑。作為語(yǔ)文教學(xué)掌舵者和人類文化傳播者的語(yǔ)文教師,深深地影響著學(xué)生們的學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)。在新課改下,中學(xué)語(yǔ)文教師的整體教學(xué)水平有了很大提高,但是一些語(yǔ)文教師在教學(xué)中依然存在著教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法陳舊等諸多問(wèn)題。因此,只有對(duì)癥下藥,提出科學(xué)、合理的策略,解決好這些問(wèn)題,才能切實(shí)提高當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)水平,促進(jìn)學(xué)生全面、健康地發(fā)展。關(guān)鍵詞

2、:語(yǔ)文教師;教學(xué)水平;現(xiàn)狀;對(duì)策State and strategies on current Chinese teachersTeaching standards in middle schoolAbstract: Chinese is a main subject as to the teacher in middle school. It is a beginning for students to dabble in national culture and be cultivated. It is also a stage for students to explore aesthe

3、tic sentiment and realize the true meaning of life. At the same time, Chinese to the teaching of history, geography, music, foreign languages and other subjects, this makes it more important. As the Chinese teacher who is regarded as controller of Chinese teaching and the spreader of human being'

4、;s culture, deeply influence studying, living and growing. Under the teaching reform ,the whole teaching level of Chinese teacher in middle school is improved, but some Chinese teacher still exist many problems ,for example, philosophy of teaching falls behind ,teaching methods are old and so on. So

5、 only if prescribing the right remedy for an illness and putting forward scientific, reasonable strategies, these problems are solved, can the teaching level of Chinese teachers in middle school be improved and students develop overall and healthily.Key words: Chinese teacher; teaching standard; pre

6、sent situation; strategy語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中起著非常重要的作用,語(yǔ)文教師的教學(xué)水平直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。雖然,在新課改下,語(yǔ)文教師的教學(xué)水平有了很大提高,但是還存在很多問(wèn)題。我針對(duì)這些問(wèn)題提出具有可行性的解決策略,以提高教師教學(xué)水平,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。圍繞這一目的,本課題擬定論述以下幾方面內(nèi)容:一、語(yǔ)文教師教學(xué)水平在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用;二、語(yǔ)文課程改革對(duì)語(yǔ)文教師教學(xué)水平的基本要求;三、當(dāng)前語(yǔ)文教師教學(xué)水平現(xiàn)狀;四、針對(duì)存在的問(wèn)題提出的解決策略。通過(guò)理論研究來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐,以保證新課程健康進(jìn)行,為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。一、語(yǔ)文教師教學(xué)水平在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用語(yǔ)

7、文教師是語(yǔ)文教育的實(shí)施者,其教學(xué)水平的優(yōu)劣直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低,關(guān)乎著語(yǔ)文教育的成功與否。(一語(yǔ)文教師教學(xué)水平高的效應(yīng)語(yǔ)文教師樹立“教書育人”觀念,使語(yǔ)文課熔思想、知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)于一爐,以“多管齊下”的全局觀念來(lái)處理教材,設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,使學(xué)生在各方面得到培養(yǎng)和發(fā)展。教學(xué)水平高的語(yǔ)文教師是在對(duì)教材進(jìn)行深度和廣度的挖掘后,審慎選擇知識(shí)點(diǎn)延伸擴(kuò)展,才能在上課時(shí)能由表及里,逐步深化,培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考能力,使得學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物時(shí)不浮光掠影,而是善于思索,深究底里,洞悉事物的本質(zhì)。再者,教學(xué)水平高的語(yǔ)文教師會(huì)采用靈活多變的教學(xué)方法,并且將各種方法融會(huì)貫通形成自己的教學(xué)模式,讓學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課常

8、聽常新,不會(huì)厭倦,對(duì)每一節(jié)課都充滿期待。還有,教學(xué)水平高的語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中有疏密、有起伏、有坡度,課堂教學(xué)節(jié)奏鮮明、引人入勝,產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。(二語(yǔ)文教師教學(xué)水平低的效應(yīng)語(yǔ)文教師教學(xué)水平低主要表現(xiàn)為,有些語(yǔ)文教師在上課時(shí)理論脫離實(shí)際,使得課堂缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)。老師一直在講解,學(xué)生只能跟著老師的節(jié)奏聽、記,師生之間缺少互動(dòng)。學(xué)生沒(méi)有參與感,所以學(xué)起來(lái)會(huì)感到枯燥乏味,沒(méi)有興趣。還表現(xiàn)為,一些語(yǔ)文教師只注重教書,不注重育人。講課采用灌輸式,不需要學(xué)生思考,不需要學(xué)生提出問(wèn)題,只要記住,考試的時(shí)候答道卷子上,取得好成績(jī)就可以了。至于學(xué)生到底學(xué)了些什么,他們的思維、能力得到了什么樣發(fā)展,一些語(yǔ)文教

9、師認(rèn)為這誰(shuí)也考不出來(lái),所以就沒(méi)必要教?！斑@是典型的教書而不是教學(xué),更不用說(shuō)育人了。”1(P60教學(xué)水平低的語(yǔ)文教師大多教學(xué)方法單一,導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課千篇一律,就沒(méi)有興趣了。就好像我們永遠(yuǎn)只吃一種食物一樣,再好的食物也會(huì)使人倒胃口。并且,一些語(yǔ)文教師教育教學(xué)觀念陳舊,考試時(shí)考什么,他們就講什么,至于考試不涉及的內(nèi)容,他們甚至連提都不提。這導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)只是一種完成任務(wù)的工具,從而失去了學(xué)習(xí)的熱情、興趣,導(dǎo)致教學(xué)低效。二、語(yǔ)文課程改革對(duì)語(yǔ)文教師教學(xué)水平的基本要求2001年頒布的課程改革綱要(試行及新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)水平提出了新的要求,主要有:(一語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科有全

10、面深刻的把握語(yǔ)文是重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！罢Z(yǔ)文課程的基本理念包括:全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng);正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn);積極倡導(dǎo)自主、合作、探究發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式;努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。”2(P2語(yǔ)文教師要教學(xué)生學(xué)“文”、作“文”,理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字,培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力,但是更重要的是要教學(xué)生學(xué)“做人”。因?yàn)殡x開了“人”的培養(yǎng)去講“文”的教學(xué),就失去了教學(xué)的真正價(jià)值。因此,語(yǔ)文教師的胸中要有“教文育人”的清晰藍(lán)圖,這張藍(lán)圖必須由三個(gè)部分有機(jī)組成:一是培養(yǎng)目標(biāo),即明白未來(lái)建設(shè)者應(yīng)該具有的總體素質(zhì),包括思想素質(zhì)、道德情操

11、、科學(xué)素養(yǎng);二是了解學(xué)生現(xiàn)狀,即通過(guò)讀、聞、問(wèn)和材料跟蹤等方法,了解、研究、摸準(zhǔn)學(xué)生的思想、性格、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)文基礎(chǔ)、語(yǔ)文能力等方面實(shí)際情況,以便因勢(shì)利導(dǎo),因材施教;三是要明確“教文育人”培養(yǎng)目標(biāo)所要攀登的階梯,即教師心中要有強(qiáng)烈的階段感,要引導(dǎo)學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)階段完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù),循序漸進(jìn),拾階而上,重點(diǎn)突出,步步踩在實(shí)地。所以,“語(yǔ)文教師應(yīng)該尊重語(yǔ)文工具性、人文性和綜合性特征,抓住教材的個(gè)性,熔知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展、思想情操陶冶于一爐,多方面地培養(yǎng)學(xué)生,方能求得教書育人的綜合效益?！?(P67(二語(yǔ)文教師應(yīng)該具備的基本的語(yǔ)文教學(xué)技能語(yǔ)文教學(xué)技能,是一個(gè)語(yǔ)文教師

12、語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。語(yǔ)文教師在課堂及實(shí)踐活動(dòng)中依據(jù)相關(guān)的教學(xué)理論,運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能,并受到思想教育,獲得情感體驗(yàn)。因此,作為教學(xué)聚工具性、知識(shí)性、人文性及社會(huì)性于一體的語(yǔ)文學(xué)科的教師,必須具備下列基本技能:1、具備制定系統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃的能力學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工程,在不同的學(xué)段,不同的單元,都有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。所以,語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)必須根據(jù)各年段的學(xué)習(xí)目標(biāo)及要求有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行,如果學(xué)生在一定的階段,沒(méi)有完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù),或者語(yǔ)文教學(xué)缺少切合學(xué)生實(shí)際的計(jì)劃,那么語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)顧此失彼,達(dá)不達(dá)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。2、具備鉆

13、研教材,整體把握教材的能力教材是教學(xué)的依據(jù)。語(yǔ)文教師能否正確地掌握語(yǔ)文教材,關(guān)系到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)能否得到貫徹以及語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量能否得到提高。而要掌握教材,就需要對(duì)其進(jìn)行研究,將教學(xué)段語(yǔ)文教材的編寫意圖、單元安排特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu),范文特色等梳理得一清二楚,通曉全套教材的編排思路,弄清一篇課文寫什么,怎么寫,為什么要這樣寫,在腦中形成教文育人的框架,從而達(dá)到“三維一體”的教學(xué)目標(biāo)。3、具備較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力語(yǔ)文教師的口頭表達(dá)能力非常重要,因?yàn)樗墙虒W(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流的直接途經(jīng)。語(yǔ)文教師語(yǔ)言表述的效果,將會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率,如果一個(gè)教師不善于口頭表達(dá),不能很好地將教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行表述,

14、那么就成了“茶壺里的湯圓倒不出”了。所以,語(yǔ)文教師需要具備較強(qiáng)的說(shuō)話能力即口頭表達(dá)能力。4、具備敏銳的洞悉能力一個(gè)班級(jí)的學(xué)生,由于興趣愛(ài)好,家庭環(huán)境等因素的不同,各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)效果也就會(huì)有所差異。因此,作為語(yǔ)文教師,應(yīng)適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察分析,根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)采用不同的方法進(jìn)行引導(dǎo),做到因材施教,才能取得良好的教學(xué)效果。(三語(yǔ)文教師的角色轉(zhuǎn)變根據(jù)新課改要求,語(yǔ)文教師的角色應(yīng)有如下的轉(zhuǎn)變:知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,語(yǔ)文教師的教學(xué)方式主要是以灌輸為主,這已不適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教師的要求。作為一名語(yǔ)文教師,要向?qū)W生傳授一定的語(yǔ)文知識(shí),這種角色本身是不能淘汰的。但與

15、以前不同的是,在強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí),教師的教學(xué)方式也應(yīng)隨之發(fā)生變化,語(yǔ)文教師傳授知識(shí)不再是以灌輸為主,而是引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)與探究中學(xué)習(xí)知識(shí),建構(gòu)知識(shí)。為了達(dá)到這一目的,語(yǔ)文教師要改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的傾向,努力培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,注重學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程,注重學(xué)生建立健康與正確的價(jià)值觀的過(guò)程。課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊慕涣髡?。語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中要改變傳統(tǒng)的“居高臨下”、“先知先覺(jué)”的“權(quán)威者”的角色,轉(zhuǎn)而以與學(xué)生平等融洽的交流者得角色參與課堂討論。合理的、理想的師生之間的交往表現(xiàn)為師生心靈上、情感上的融洽,并不存在誰(shuí)為了誰(shuí)的利益關(guān)系,也沒(méi)有誰(shuí)主誰(shuí)次的權(quán)利平衡。呆板的經(jīng)驗(yàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)

16、的創(chuàng)新者。蘇霍姆林斯基在給教師的建議中說(shuō)過(guò):“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣,使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！?(P78 所以語(yǔ)文教師不能死守著經(jīng)驗(yàn),坐吃等山空。在新課改下,每一位語(yǔ)文教師都面臨新的機(jī)遇、新的挑戰(zhàn),語(yǔ)文教師應(yīng)該以豐富的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),在從事研究的道路上接受新理念,繼而研究新教學(xué),逐步成長(zhǎng)為教學(xué)的創(chuàng)新者。所以,教師必須從教書匠向教育家轉(zhuǎn)變,這就要求教師具有良好的師德、淵博的學(xué)識(shí),還要有一顆熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生的心。三、當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)水平的現(xiàn)狀在新課改的推動(dòng)下,中學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)水平有了很大的提高,但是還存在

17、著一些問(wèn)題。(一好的方面1、語(yǔ)文教師竭力體現(xiàn)新課程的基本理念首先,語(yǔ)文教師努力改變自己的教學(xué)觀念,為學(xué)生發(fā)揮主體作用營(yíng)造了良好的環(huán)境。為了讓學(xué)生樂(lè)意成為學(xué)習(xí)的“主體”,多數(shù)語(yǔ)文教師用其主導(dǎo)作用想方設(shè)法地為學(xué)生創(chuàng)造條件。如:“語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)思路使學(xué)生有新鮮感,引起學(xué)生思考、探索的欲望;營(yíng)造一定的問(wèn)題情境,使學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程;”5(P108指點(diǎn)學(xué)習(xí)的門徑,使學(xué)生覺(jué)得入門不難,而且確能學(xué)有所得;為學(xué)生鋪設(shè)知識(shí)、能力的臺(tái)階,使學(xué)生不斷受到成功感的鼓舞等。語(yǔ)文教師為學(xué)生創(chuàng)造好這些條件,使得學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。接著教師有計(jì)劃地逐步放手,學(xué)生的主體意識(shí)就能逐步加強(qiáng),最終

18、成為了學(xué)習(xí)的主體。其次,語(yǔ)文教師盡量開發(fā)課程資源,豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容?！罢n程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素,包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等。”6(P98新課改要求打破封閉的課堂教學(xué)模式,溝通課堂內(nèi)外,開發(fā)和利用課程資源。中學(xué)語(yǔ)文教師絕大多數(shù)的課都能做到緊扣文本而又不拘泥于文本,只要有可能,都能跳出文本以外,讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系社會(huì)、聯(lián)系現(xiàn)代科技,談體會(huì)、談?wù)J識(shí)、談感受,極大拓寬了語(yǔ)文教學(xué)的外延。還有,語(yǔ)文教師致力于改變教學(xué)方式,提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)

19、方式的品質(zhì)在于主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性和問(wèn)題性。所以語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí),不斷調(diào)整、改變自己的教學(xué)方式,以適應(yīng)新課改要求。如:幫助學(xué)生確立能夠達(dá)成的目標(biāo),使自己的教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界;激勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù);不限制學(xué)生思考的方向;強(qiáng)調(diào)理解而非死記結(jié)論;引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)立和諧的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生也因此不斷轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)方式,并能不斷地探索與創(chuàng)新,提高了語(yǔ)文教學(xué)效率。2、教學(xué)過(guò)程清晰而有序語(yǔ)文教師無(wú)論在備課還是講課時(shí),都非常重視教學(xué)步驟。所以,幾乎所有的課,教學(xué)過(guò)程都很清晰。比如,在閱讀教學(xué)中,教師把閱讀分為五個(gè)階段:明確閱讀目的;初讀感知課文;提出研究問(wèn)題;探究解決

20、問(wèn)題;交流評(píng)價(jià),深化認(rèn)識(shí)。根據(jù)五個(gè)階段逐步實(shí)施,使教學(xué)過(guò)程清晰而有序,取得了良好的教學(xué)效果。但是,這并非是說(shuō)所有的閱讀教學(xué)都要一成不變地按上述階段組織教學(xué)。語(yǔ)文教師可以以上述階段作為貫穿閱讀的主線,將閱讀的層次(表層研究,感知內(nèi)容;深層研究,領(lǐng)悟精髓;聯(lián)想研究,比較拓展;質(zhì)疑研究,解決疑點(diǎn);延伸研究,促進(jìn)遷移以及閱讀的方法(精讀、略讀等整合起來(lái),使語(yǔ)文教學(xué)不僅清晰有序,而且生動(dòng)活潑。3、語(yǔ)文教師重視人文性和人文教育“語(yǔ)文課程的人文性是在學(xué)生掌握語(yǔ)文工具的過(guò)程中,通過(guò)讀、寫、聽、說(shuō)等具體的語(yǔ)文實(shí)踐不著痕跡地呈現(xiàn)的,語(yǔ)文最大的特點(diǎn)是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！?(P112在新課改前,“人文性”一直被忽視、被肢解

21、。在新課改后,這種現(xiàn)象得到了很大的改觀,在我們的課堂中,語(yǔ)文教師對(duì)人文性的處理能夠遵循“因文悟道”四字原則。語(yǔ)文教師在教學(xué)中能通過(guò)文字的解讀讓學(xué)生自己去感悟其中的道理,較少脫離文本,架空語(yǔ)言。并且他們并沒(méi)有忽視能力、鄙棄訓(xùn)練,一味“宏大敘事”,對(duì)文本無(wú)限拔高。(二存在的問(wèn)題1、語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)缺乏基本的把握許多中學(xué)語(yǔ)文教師不能處理好教學(xué)三維目標(biāo)中三個(gè)維度之間的聯(lián)系,將人文性和工具性對(duì)立起來(lái),將知識(shí)和能力分割開來(lái)。如今有些語(yǔ)文課,尤其是一些展示課、觀摩課,往往脫離了文本的閱讀、語(yǔ)言的品味,憑空地外加許多“文化含量”;而一些“家?！钡恼Z(yǔ)文課,則為了應(yīng)試的需要,仍然死扣文本,進(jìn)行瑣碎的字、詞

22、、句操練。這兩種傾向,都不是人文性和工具性的統(tǒng)一,而是“兩性割裂”,都與新課標(biāo)的要求背道而馳,都不利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。2、語(yǔ)文教師對(duì)教材的使用缺乏創(chuàng)造性中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)教材創(chuàng)造性地使用建立在對(duì)教材深透的鉆研上。但是現(xiàn)在一些中學(xué)語(yǔ)文教師缺少鉆研教材的鍛煉。備課時(shí)除了有人民教育出版社組織編寫的“教參”外,還有別的出版社出版的形形色色的資料,從教案集到練習(xí)冊(cè)再到試題集,“一條龍”服務(wù),應(yīng)有盡有,什么都擺在那兒,只要“拿來(lái)”就行。正如過(guò)于養(yǎng)尊處優(yōu)的孩子生活自理能力不強(qiáng)一樣,如今不少語(yǔ)文教師不善于獨(dú)立鉆研教材,有的一離開“教參”,備課、教課就寸步難行,更不用提對(duì)教材的創(chuàng)造性使用了。另一方面,新課改后,

23、教材的靈活性較大,給語(yǔ)文教師創(chuàng)造性地使用教材以很大的空間,但一些語(yǔ)文教師在教學(xué)中沒(méi)有體現(xiàn)出對(duì)教材使用的靈活性和創(chuàng)造性。一些靈活的教學(xué)內(nèi)容在教師手中成了新的僵化的形式和教條。如:學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的獨(dú)特感受就是增加幾種名家感受;閱讀拓展題解答方法,就是在對(duì)課文的理解加上幾句設(shè)置好的套話等,這些都是與新課程的理念和教學(xué)的三維目標(biāo)相違背的。3、語(yǔ)文教師教學(xué)方法陳舊在一些地方,語(yǔ)文教師不注重學(xué)生的主體作用,一節(jié)課以“講授法”貫穿始終,對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式的教學(xué),把學(xué)生當(dāng)成物,而不是有自由意志、有豐富明敏的內(nèi)心世界、有獨(dú)特判斷能力的活生生的人,把教育程式化和模式化,使本該生動(dòng)、鮮活、充滿生機(jī)的課堂生活變得瑣屑、

24、平庸、貧乏和沉悶。這淡化了學(xué)生學(xué)習(xí)中十分重要的體驗(yàn)、探究過(guò)程,將本應(yīng)讓學(xué)生自主體驗(yàn)、探究的過(guò)程省掉,而直接把教師自己的感悟和體驗(yàn)的結(jié)果轉(zhuǎn)變成概念化的知識(shí)硬灌輸給學(xué)生,其結(jié)果只能導(dǎo)致學(xué)生死記硬背。4、語(yǔ)文教師自身對(duì)閱讀教學(xué)存在著一些模糊的認(rèn)識(shí),使得閱讀教學(xué)事倍功半這主要是語(yǔ)文教師沒(méi)有明確中學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)目的“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力”8(P76所導(dǎo)致。語(yǔ)文教師認(rèn)為閱讀教學(xué)只是讓學(xué)生讀一讀文本,分一下層次,理解主要思想就可以了,所以,他們?cè)趥湔n時(shí)“百度”一些別人的觀點(diǎn),上課時(shí)敷衍了事。當(dāng)學(xué)生在課堂上提出一個(gè)新問(wèn)題時(shí),教師因?yàn)閷?duì)文本解讀不深,所以會(huì)出現(xiàn)兩種傾向:一種是充分“尊重”學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”,不論學(xué)生

25、的發(fā)現(xiàn)正確與否;另一種是強(qiáng)制否定這種“發(fā)現(xiàn)”打擊了學(xué)生的積極性。另外,一些教師在閱讀教學(xué)中只重視整體感知,架空分析,對(duì)文本的講解抓不住重點(diǎn),突破不了難點(diǎn),講的似是而非,學(xué)生聽的滿頭霧水,教學(xué)收效甚微。5.語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中存在許多問(wèn)題作文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,它可以作為衡量學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要尺度。所以,語(yǔ)文教師的教學(xué)水平能在作文的教學(xué)中很好地體現(xiàn)出來(lái)。但是一些教師卻不重視作文的教學(xué),上課只是把題目寫在黑板上,提出寫作要求,然后就讓學(xué)生構(gòu)思。其次,語(yǔ)文教師生活積累意識(shí)欠缺,對(duì)生活只是照相式的觀察,不重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的觀察,割斷了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。并且,語(yǔ)文教師漠視學(xué)生基本的思維

26、訓(xùn)練,缺乏對(duì)想象力、思維敏銳性的培養(yǎng)。還有就是一些教師批改作文方式單一,效益比較低。6、語(yǔ)文教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不到位,認(rèn)為可有可無(wú)語(yǔ)文課綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課完成改革的新事物。全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將語(yǔ)文課的綜合性學(xué)習(xí)列為語(yǔ)文課程的重要組成部分,指出:“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應(yīng)該積極提倡。”但是,一些教師墨守成規(guī),機(jī)械地、被動(dòng)地執(zhí)行著別人為他們?cè)O(shè)計(jì)的課程,承擔(dān)著傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者得角色。完全不重視語(yǔ)文課的綜合性學(xué)習(xí)。還有一些語(yǔ)文教師將語(yǔ)文課的綜合性學(xué)習(xí)等同于過(guò)去的活動(dòng)課,并沒(méi)有把它備到教案中。7、語(yǔ)

27、文教師自身素質(zhì)和能力還不能很好地適應(yīng)課程改革的要求一些語(yǔ)文教師自身的語(yǔ)文素養(yǎng)不夠,接受新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式有困難。另外,很多語(yǔ)文教師缺乏創(chuàng)新精神,教學(xué)中存在“穿新鞋走老路”的傾向。還有,一些語(yǔ)文教師只是片面地站在語(yǔ)文學(xué)科的角度和考試成績(jī)的角度看課改,在教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生基本素養(yǎng)的形成及終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。四、針對(duì)存在問(wèn)題提出的解決策略(一語(yǔ)文教師應(yīng)把握語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì),切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念“語(yǔ)文是重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！?(P3教師在堅(jiān)持工具性與人文性的統(tǒng)一的基礎(chǔ)上,繼續(xù)深入學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育課程改革綱要,明確課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的需要,切

28、實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念,樹立并踐行新的教育理念。所以教師首先要樹立課程意識(shí),就是在教學(xué)改革中用新的課程理念來(lái)統(tǒng)率自己的教學(xué)活動(dòng),用課程理論的語(yǔ)言來(lái)解釋和指導(dǎo)自己的教學(xué)行為,這樣就會(huì)有一個(gè)全新的視野,就能突破原來(lái)固有的教學(xué)體系。其次,語(yǔ)文教師還應(yīng)增強(qiáng)課標(biāo)意識(shí),改變過(guò)去那種一本教材搞教學(xué)的局面。(二語(yǔ)文教師要認(rèn)真鉆研教材,創(chuàng)造性地使用教材語(yǔ)文教材是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的載體,是借以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo),發(fā)揮語(yǔ)文教育功能的物質(zhì)基礎(chǔ)。它具有憑借、教育、示范發(fā)展功能。所以,語(yǔ)文教師要認(rèn)真鉆研教材,提高自己解讀教材文本的能力。其實(shí)解讀教材是語(yǔ)文教師的基本功,解讀教材的過(guò)程就是教師與文本的對(duì)話過(guò)程。因此,語(yǔ)文教師對(duì)教材的解讀既

29、要把握其精神實(shí)質(zhì),又要進(jìn)行創(chuàng)造性地理解,形成自己的見解。(三語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式,靈活使用多種教學(xué)方法新課改的目標(biāo)之一就是轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文教師根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容,采取合適的教學(xué)策略。如:對(duì)語(yǔ)文陳述性知識(shí)教學(xué)是要依據(jù)以下原則:要利用人文特點(diǎn),激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);合理呈現(xiàn)知識(shí),方便學(xué)生感知;注重橫向聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生理解;及時(shí)總結(jié)歸納,重視運(yùn)用于保持;重視綜合效益,建立聯(lián)系的觀點(diǎn)等。并且語(yǔ)文教師靈活使用講述法、舉例法、圖示法、比較法。另外,新課改還倡導(dǎo)討論式、啟發(fā)式教學(xué),要求重視潛移默化、熏陶漸染在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。所以,語(yǔ)文教師一定要

30、根據(jù)課標(biāo)的要求,轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果。(四語(yǔ)文教師應(yīng)提高閱讀教學(xué)能力“閱讀教學(xué)就是要在閱讀實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí),形成閱讀技能,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,發(fā)展閱讀能力,發(fā)揮閱讀潛能,提高閱讀素養(yǎng),以致全面發(fā)展和變革的人格。”10(P28所以,為了保障學(xué)生行使閱讀主權(quán),語(yǔ)文教師應(yīng)努力使閱讀教學(xué)與學(xué)生個(gè)人的和社會(huì)的生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái),以形成、保持和發(fā)展學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和興趣。其次,語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)計(jì)有適當(dāng)難度的閱讀任務(wù)和問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生形成內(nèi)部認(rèn)知矛盾。然后,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與作者進(jìn)行對(duì)話,在反思中體悟自己的生活狀況和生命意義。最后,語(yǔ)文教師應(yīng)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生掌

31、握多種閱讀方法和策略,讓他們感受到成功閱讀的樂(lè)趣,并有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、能動(dòng)的知識(shí)和技能的建構(gòu)。(五語(yǔ)文教師要正確把握作文教學(xué)的原則作文教學(xué)不僅要提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,而且在開發(fā)智力,發(fā)展思維,培養(yǎng)個(gè)性,形成健全人格,提高學(xué)生素質(zhì)等方面發(fā)揮重要作用。首先,語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣和自信心,激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的熱情。其次,寫作教學(xué)應(yīng)發(fā)展學(xué)生的思維,語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出寫作教學(xué)要重視發(fā)展學(xué)生的思維能力。還有,寫作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受生活,體驗(yàn)人生,從中獲得寫作素材和充沛的情感、深刻的認(rèn)識(shí)。最后,作文教學(xué)應(yīng)開闊寫作空間,鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá),讓學(xué)生在開放的寫作空間里“海闊憑魚躍,天高任鳥

32、飛?！狈棚w他們想象的翅膀,馳騁他們思維的快樂(lè)。(六語(yǔ)文教師應(yīng)重視綜合性學(xué)習(xí)“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是以語(yǔ)文學(xué)科為依托,以語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科、學(xué)生生活與社會(huì)生活之間的整體聯(lián)系為主線,以問(wèn)題為中心,以活動(dòng)為主要形式,借助綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的一種課程組織形態(tài)?！?1(P108語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開展,體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文的再認(rèn)識(shí),也推動(dòng)著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開展,體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文的再認(rèn)識(shí),也推動(dòng)著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深化與拓展。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開展,對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求。語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,建立起明晰的課程意識(shí)與教師角色意識(shí),要選擇和運(yùn)用適合于語(yǔ)文綜合性的教學(xué)方式。此外,語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是面向全員、注重全面、著眼全程的教育,所以必須遵循以下原則:“尊重個(gè)性,面向全員;貼近現(xiàn)實(shí),注重體驗(yàn);擴(kuò)大選擇,鼓勵(lì)表現(xiàn);提倡合作,分享經(jīng)驗(yàn);強(qiáng)調(diào)綜合,著眼發(fā)展。這樣可以將學(xué)生態(tài)度的養(yǎng)成、技能的訓(xùn)練和知識(shí)的獲得有機(jī)地整合在一起,從而有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。(七語(yǔ)文教師要具有良好的專業(yè)素養(yǎng)語(yǔ)文教師是從事語(yǔ)文或是漢