淺談小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題及對策

1、淺談小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題及對策摘要:合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一。 小組合作則 是合作學(xué)習(xí)中采用得較多的組織形式。 特別是在以探究為核心的科學(xué) 學(xué)習(xí)過程中,小組合作更是我們經(jīng)常采用的一種組織形式和教學(xué)策 略, 這種組織形式已成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)一個最明顯的特征。 它有力 地挑戰(zhàn)了教師的“一言堂” ,同時也在課堂上給了學(xué)生自主合作的機(jī) 會, 培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體合作與競爭意識, 發(fā)展了學(xué)生的交往與探究能 力。但是,小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)課堂中運(yùn)用時出現(xiàn)許多困難和問題。 關(guān)鍵詞:小組合作學(xué)習(xí)、合作的時機(jī)、合作的技巧、小組工作規(guī) 則、小組工作時間、合作常規(guī)、評價方案隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入

2、, 課堂教學(xué)的組織形式也在悄 然發(fā)生變化。原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式已被打破,出現(xiàn)了旨在充 分調(diào)動、 發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式,如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué) 習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。其中,小組合作學(xué)習(xí)是新課程課堂教學(xué)中 應(yīng)用得最多的學(xué)習(xí)方式。 它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式, 系統(tǒng) 利用各因素之間的互動, 以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn), 共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo) 的教學(xué)組織形式。 其實質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率, 培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì) 和學(xué)習(xí)習(xí)慣。 然而, 目前課堂教學(xué)中的 “小組合作學(xué)習(xí)” 往往存在 “注 重形式,忽視實質(zhì),缺乏實效” 的現(xiàn)象。主要問題表現(xiàn)在以下幾個方 面:1、沒有很好地完成教學(xué)目標(biāo)。 小組合作中,

3、許多小組各自完成 自己的任務(wù), 有些小組合作之前缺乏必要的準(zhǔn)備而急于討論, 小組合作順序混亂,學(xué)生發(fā)言七嘴八舌,沒有中心。2、指令不明確。 有的教師在開展小組工作前沒有發(fā)出明確的指 令, 導(dǎo)致學(xué)生不知道要做什么, 或者是在學(xué)生正在小組討論是不斷的 補(bǔ)充任務(wù),而學(xué)生卻聽不清教師的指令或是根本就不聽教師的指令, 導(dǎo)致教師不斷的重復(fù)工作,浪費(fèi)了大量的時間。3、時機(jī)不當(dāng)。 在新課程的課堂教學(xué)中,一些教師為了追求學(xué)習(xí) 方式的多樣化, 不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生實際盲目地采用小組合 作學(xué)習(xí)方式, 如:有的教師在教學(xué)內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計小組討 論, 有的教師在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究,

4、 有 的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)。 結(jié)果由于時機(jī)不當(dāng), 收 效甚微。4、分組不科學(xué)。 在日常的課堂教學(xué)中,最常見的小組合作學(xué)習(xí) 形式是按前后座位自然分成四人小組, 座位的編排往往又是按學(xué)生的 高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易 行,但人員搭配不合理,不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu) 化組合、優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)。5、規(guī)則不明。 在課堂中,經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象,教師提出一個問 題后立即讓學(xué)生討論, 教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。 但 只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn), 這只是一種表面上的 “假熱鬧” , 實際上 “活 而無序” 。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言,你說

5、你的,我說我的, 誰也不聽誰的;有的小組始終只有一兩個人發(fā)言,其他人一言不發(fā), 只是心不在焉地坐著; 有的小組互相推辭, 誰也不發(fā)言; 有的小組借此機(jī)會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因,主要是缺乏小組合作學(xué) 習(xí)的規(guī)則, “沒有規(guī)矩不成方圓” 。6、時間不足。 在小組合作學(xué)習(xí)時,往往是教師呈現(xiàn)問題后未留 給學(xué)生片刻思考的時間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始” ,不到兩三分鐘就叫 “停止” 。這時,有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題,有的小組才 剛剛開始。 這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的, 而且很 容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情,養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。7、評價不全。 開展小組活動后常要以小組為單位進(jìn)行

6、全班性的 匯報交流,但小組代表一站起來發(fā)言就是“我認(rèn)為” 、 “我覺 得” 、 “依我之見” ,往往不是代表本組意見,而是代表個人 意見。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好! ” 、 “你的見解 真不錯” 。顯然,學(xué)生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評價 造成的。 其主要問題表現(xiàn)在:一是偏重于對學(xué)生個體的評價,忽略了 對學(xué)生所在小組集體的評價;二是偏重于對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評 價,忽略了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價。教師很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、 學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、 實踐能力進(jìn)行評價, 特別是很少 關(guān)注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生。 這種不公正、 不全面的評 價極易挫傷學(xué)生參

7、與合作學(xué)習(xí)的積極性、 主動性, 更不可能很好地發(fā) 揮“評價促進(jìn)發(fā)展”的功能。那么, 怎樣才能克服以上問題, 增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實效性呢? 可以采取以下策略:1、確定目標(biāo),明確指令。 在平時的課堂教學(xué)中,逐步的培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣, 明確在開展小組合作前的必要準(zhǔn)備 及在小組討論時的注意事項, 明確工作任務(wù)的目標(biāo)或為每一小組設(shè)定 一個切實可行的目標(biāo)。 同時, 教師在開展小組合作前要明確指令,在 開始之前, 向全體同學(xué)口頭解釋工作指令或是把指令寫在黑板上或紙 上,一增強(qiáng)學(xué)員對指令的理解,對于年齡稍小的學(xué)生(1-3年級的學(xué) 生 , 應(yīng)避免一次性告訴他們太多工作指令, 確保指令語言簡潔明了

8、。 2、選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機(jī) 。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要 方式,但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、 學(xué)生實際和教學(xué)環(huán) 境條件等, 選擇有價值的內(nèi)容、 有利的時機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行 合作學(xué)習(xí)。一般來說, 較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容, 只需要個人獨立學(xué)習(xí)或開 展全班教學(xué),而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容, 則可以采用小組合作的學(xué) 習(xí)方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的“問 題” ,為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)摹в幸欢ㄌ魬?zhàn)性的學(xué)習(xí)對象或任務(wù),把學(xué) 生領(lǐng)近“最近發(fā)展區(qū)” 。合作學(xué)習(xí)的“問題” ,可以是教師在教學(xué)的重 點、難點處設(shè)計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題,也可以是學(xué)生在 質(zhì)疑問難中主動提出的問

9、題。 什么內(nèi)容(任務(wù)可以采用合作學(xué)習(xí)方 式呢?在教學(xué)內(nèi)容的重點和難點處, 組織學(xué)生合作學(xué)習(xí); 在教學(xué)內(nèi)容 的易混淆處, 組織學(xué)生合作學(xué)習(xí); 在規(guī)律的探索處, 組織學(xué)生合作習(xí); 在思維的交鋒處,組織學(xué)生合作學(xué)習(xí);在思維的發(fā)散處, 組織學(xué)生合 作學(xué)習(xí)。開展合作學(xué)習(xí)的最佳時機(jī):(1在學(xué)生思維受阻時開展小組 合作學(xué)習(xí); (2在學(xué)生意見不統(tǒng)一時開展小組合作學(xué)習(xí); (3在問題的 答案不唯一時進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。 但一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時間,防止隨意性與形式化。3、構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組 。教師在構(gòu)建合作小組時,應(yīng)注意 結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理,一般以 4 6人為宜。人數(shù)太 多不利

10、于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示, 人數(shù)太少也不利于學(xué) 生間的交流互助; 二是分組應(yīng)遵循 “組間同質(zhì), 組內(nèi)異質(zhì), 優(yōu)勢互補(bǔ)” 的原則。 教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、 性格特點的差異進(jìn) 行分組, 讓不同特質(zhì)、 不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合,使每個小組都 有高、中、低三個層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互 補(bǔ),相互促進(jìn), 而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ); 三是 小組成員應(yīng)是動態(tài)的。 可以是組間男女生的互換或流動, 也可以是組 間某些角色的互換或輪換, 還可以按活動主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由 組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感,提高合作學(xué)習(xí)的興趣,而且還可以改 變學(xué)生在小組中長期

11、形成的地位, 即有的學(xué)生始終處于控制地位, 有 的學(xué)生始終處于從屬地位,給每個學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會。4、建立一套有序的合作常規(guī) 。小組合作學(xué)習(xí)使課堂氣氛活躍起 來了, 同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難, 很容易使課堂教學(xué)產(chǎn) 生看似熱鬧實則混亂的局面。 這就需要建立一套“活而有序”的合作 常規(guī),并通過訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。(1 合理分工,明確職責(zé)。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、匯報 員各一名。 小組長應(yīng)選有較強(qiáng)的組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任。 小 組長的主要職責(zé)是對本組成員進(jìn)行分工, 組織全組人員有序地開展討 論交流、 動手操作、探究活動。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來。 匯報員的

12、職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行 歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報。 教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不 同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、 密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。 （2） 培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨立思考的習(xí)慣，以避免 小組交流“人云亦云” 、盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言 的習(xí)慣； 三是認(rèn)真傾聽的習(xí)慣； 四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣， 避免不必要的爭論和爭吵。 5、營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一 個民主、 和諧、 寬松、 自由的學(xué)習(xí)氛圍， 尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情， 采用多種形式鼓勵學(xué)生尤其是學(xué)困生積極地參與活

13、動。同時，教師也 應(yīng)平等地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去， 并對各小組的學(xué)習(xí)情況及時地進(jìn) 行鼓勵、引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生充分體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣。其次，提 供充裕的合作學(xué)習(xí)時間。把握適度討論時間要做到：決定小組合作學(xué) 習(xí)大約需要多長時間；活動開始之前，告訴學(xué)生活動所限定的時間； 確保學(xué)生有足夠的時間完成他們的任務(wù)；靈活把握時間，如果學(xué)生在 規(guī)定的時間內(nèi)不能完成任務(wù)，給他們更多的時間；小組合作學(xué)習(xí)開始 初期， 把小組合作學(xué)習(xí)的時間限定在 5 分鐘-8 分鐘內(nèi)。 沒有一定的時 間，合作學(xué)習(xí)將會流于形式。因此教師要給學(xué)生提供充分的操作、探 究、討論、交流的時間，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會和相互補(bǔ)充、更 正、辯論的

14、時間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。在合作學(xué)習(xí)之 前，還要留給學(xué)生足夠的獨立思考的時間，因為只有當(dāng)學(xué)生在解決某 個問題百思不得其解時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有成效。 6、采用多樣化的評價和獎勵方式。結(jié)合學(xué)校、學(xué)生實際設(shè)計合 適的評價方案。學(xué)生的自我評價-在小組合作中，學(xué)生的自我評價是 被評者按照一定評價目的與要求，對自身參與學(xué) 習(xí)活動的態(tài)度、合 作精神和合作能力、基本能力（主要是獨立尋求信息的能力、完 成 任務(wù)的活動能力、與人溝通的能力、表達(dá)能力等） 、獨立性和創(chuàng)造精 神等方面進(jìn)行價值判斷。同伴的坦誠評價-1、組內(nèi)互評?；ピu時， 主要從參與是否積極、 合作是否友好、 工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等方面進(jìn)行， 要求

15、學(xué)生之間相互找出優(yōu)、缺點，最后由小組長根據(jù)大家的意見，記 錄評價結(jié)果，交給任課教師。2、組際互評。組內(nèi)分工明確,合作探究 的能力,發(fā)言的積極性和條理性,小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、熱情等等。教 師的激勵評價-1、對學(xué)生個人表現(xiàn)進(jìn)行評價。2、對合作狀況進(jìn)行評 價。3、對合作效果進(jìn)行評價。教師的評價對激勵學(xué)生參與活動，提 高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用， 因此教師的評價一定要有鼓勵 性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相 結(jié)合。通過評價促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促；二是重 視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。 教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行 恰如其分的評價外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作