在全體教師大會(huì)上的爭(zhēng)論

1、在一次全體教師大會(huì)上的爭(zhēng)論(重慶市南岸區(qū)龍門浩小學(xué)校) 一、背景 新課程改革成功與否，一個(gè)關(guān)鍵的因素是教師，而教師能否承擔(dān)起這一歷史的重任，很大程度上取決于教師的專業(yè)化程度。教師專業(yè)化是指教師"個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過程"。教師的專業(yè)發(fā)展是貫穿于職前培養(yǎng)與職后進(jìn)修的全過程的，即一體化是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。一體化的教師教育應(yīng)該包括三層意思，一是職前培養(yǎng)、入職教育、職后提高的一體化；二是中小幼教師教育一體化；三是教學(xué)研究與教學(xué)時(shí)間的一體化。按照教師職業(yè)發(fā)展，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展一體化特點(diǎn)，教師的職后進(jìn)修在教師專業(yè)發(fā)展過程中居于十分重要

2、的地位。教師的職后教育的主渠道是校本師資培訓(xùn)，目前在小學(xué)里能承擔(dān)這一重任的組織機(jī)構(gòu)有學(xué)校的教育科研室。那么學(xué)校教科室怎樣做好這一工作？下面是一個(gè)案例促使我們的積極的思考和帶來的校本師資變革活動(dòng)。二、事件2004年9月的一次全校教師的集中會(huì)上，某校的教科室主任正按照學(xué)校的安排，作新學(xué)年的教育科研和校本師資培訓(xùn)工作安排。當(dāng)該主任宣讀工作計(jì)劃的話音剛落，一位三十剛出頭的女教師，迫不及待的舉手要發(fā)言。還不等這位主任的反應(yīng)，那位女教師就道：“其實(shí)，×主任，你搞教育科研，應(yīng)該用你的人格魅力來吸引大家老師，而不能規(guī)定大家怎樣，象你上學(xué)期一樣，規(guī)定沒有課的老師都去參加你的什么課題學(xué)習(xí)，我覺得這不對(duì)”

3、。這真是“一石激起千重浪”，大家頓時(shí)議論紛紛。這位教科室主任稍微回過神來，作了兩點(diǎn)的說明“第一，如果學(xué)校的教育科研工作，是我的工作，是我自己的工作，那么，我不會(huì)叫你來參加，我自己做會(huì)做得更好。第二，學(xué)校的教育科研工作是學(xué)校的一項(xiàng)工作，工作不僅是用魅力來維系，還要用制度來保證?！苯酉聛矸帜昙?jí)活動(dòng)，某年級(jí)組會(huì)上，大家正就學(xué)校教科室對(duì)本學(xué)期的教育科研與校本師資培訓(xùn)提出的建立“問題研究合作小組”落實(shí)小課題工作任務(wù)，展開討論時(shí)，一位四十好幾的女老師拉開嗓門道：“學(xué)校簡(jiǎn)直是課題泛濫，現(xiàn)在報(bào)紙上正在批評(píng)這種亂做課題，不搞好教學(xué)的歪風(fēng)。上海，一位大學(xué)老師教書很受學(xué)生歡迎，但就是沒有做課題，臨死都沒有評(píng)上教授。

4、”那位教科室主任解釋道：“這只是要大家提出問題，然后大家圍繞這個(gè)問題進(jìn)行探究”“你要求每個(gè)年級(jí)組都要有一個(gè)課題，這不是課題泛濫是什么？”女老師立即插話?！斑@與課題是有區(qū)別的，只是為了大家在進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)有一個(gè)問題主題，讓我們的教學(xué)教育研究能做的科學(xué)性強(qiáng)一點(diǎn)，”女教師再次插話“不管怎樣，這就是一種課題泛濫”。 三、分析1、“你搞教育科研”、“規(guī)定沒有課的老師都去參加你的什么課題學(xué)習(xí)” 這是將教育科研工作與教育教學(xué)工作對(duì)立起來的一種觀點(diǎn)。該說法認(rèn)為，教育科研工作是學(xué)校的一項(xiàng)工作，為學(xué)校利益服務(wù)，這項(xiàng)工作的價(jià)值取向是直接針對(duì)學(xué)校的，與教師無關(guān)，與教師的教育教學(xué)無關(guān)，更與教師的成長(zhǎng)無關(guān)。同時(shí)，我們還可

5、以看出，這些說法還將教科室與學(xué)校的其它的職能部門對(duì)立起來，將教科室主任與教師對(duì)立起來。這種觀點(diǎn)是對(duì)教育科研工作的意義的無知，是對(duì)現(xiàn)代化教育和現(xiàn)代化教師內(nèi)涵的無知，是一種教育科研無用論的注釋。2、“教育科研，應(yīng)該用你的人格魅力來吸引大家老師”、“不能規(guī)定大家怎樣” 這種說法是對(duì)教育科研工作在學(xué)校的地位的嚴(yán)重歪曲，是對(duì)教育科研工作性質(zhì)和方法的無知，是對(duì)學(xué)校教育科研室的角色不了解。按照這樣的說法，學(xué)校的教育科研工作，是學(xué)校幾個(gè)人或部分人的事，而且是這些人的興趣和愛好使之，與我們無關(guān)。這些人的觀點(diǎn)認(rèn)為，教育科研對(duì)學(xué)校是重要的，但是對(duì)于我們教師來說，沒有任何關(guān)系。3、“要求每個(gè)年級(jí)組都要有一個(gè)課題，這不

6、是課題泛濫是什么？” 這里的觀點(diǎn)是，只要是一個(gè)年級(jí)組一個(gè)課題，就是課題泛濫。這里有幾個(gè)問題值得思考：課題多少以什么作為標(biāo)準(zhǔn)？象小學(xué)的一個(gè)年級(jí)組否可以作課題？有問題性的教育教學(xué)活動(dòng)與一般的嚴(yán)格意義上的課題研究是否一樣？顯然，持以上觀點(diǎn)的人，是認(rèn)為：第一，一個(gè)學(xué)校只能有一、二個(gè)課題就行了；學(xué)校的年級(jí)組太小，不宜作課題；作問題探究，作問題思考就是做課題。4、“亂做課題，不搞好教學(xué)”是“歪風(fēng)” 這是嚴(yán)重的割離教育科學(xué)研究與提高教學(xué)質(zhì)量，將教育科學(xué)研究與提高教學(xué)質(zhì)量對(duì)立起來。持這些觀點(diǎn)的人中是放大了教育科研與教學(xué)之間的對(duì)立，沒有看到教育科研對(duì)教育教學(xué)的極大的推動(dòng)作用。只看到教育科研與教育教學(xué)，在時(shí)間、空

7、間、人力和物力的不可調(diào)和，沒有看到其相互的促進(jìn)。四、反思1、更新人們對(duì)學(xué)校教育教學(xué)科研的觀念，提高人們對(duì)教育科研意義的認(rèn)識(shí)教育科研工作成為學(xué)校工作的一部分，成為教師工作的一部分，在我國(guó)是上個(gè)世紀(jì)九十年代的事情。以前在學(xué)校只有教學(xué)研究活動(dòng)，主要以探討教學(xué)方法為主，而且范圍以教學(xué)“五認(rèn)真”為內(nèi)容。由于社會(huì)的發(fā)展，促使教育的發(fā)展，學(xué)校的功能和作用也發(fā)生了根本的變化，在新課程理念下，學(xué)校工作內(nèi)涵越來越豐富，一些新的工作內(nèi)容和職能相繼出現(xiàn)，學(xué)校教育科研就是在這種時(shí)代背景下產(chǎn)生的。因此，學(xué)校教學(xué)科研工作，應(yīng)該是學(xué)校發(fā)展、學(xué)校工作管理、學(xué)校教育教學(xué)工作、校本師資培訓(xùn)和教師職業(yè)發(fā)展等工作的“參謀部”，給予技術(shù)

8、支撐的有生力量。同時(shí)，在學(xué)校教育教學(xué)、校本師資培訓(xùn)和教師專業(yè)化發(fā)展等工作中，起到積極的主導(dǎo)作用。在學(xué)校的教育教學(xué)課題研究、校本師資培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展工作中，擔(dān)負(fù)決策和具體實(shí)施的重要角色作用。因此學(xué)校的教育科研工作是一個(gè)現(xiàn)代化學(xué)校不可缺少的一項(xiàng)重要工作，擔(dān)任此項(xiàng)工作的學(xué)校教育教學(xué)科研室在一個(gè)現(xiàn)代化的學(xué)校里居于一個(gè)十分重要的地位。但是目前，還有相當(dāng)?shù)娜?，將學(xué)校教育科研置于學(xué)校職能部門之外，認(rèn)為學(xué)校教育科研工作可有可無，是學(xué)校的一個(gè)“花瓶”或“招牌”，此項(xiàng)工作對(duì)于教師來說，只是“花拳繡腿”，沒有作用。2、提高教育科研人員的素質(zhì)，拓寬學(xué)校教育科研的工作視野 無可否認(rèn)，當(dāng)前我們學(xué)校的教育科研工作還處于一

9、個(gè)“原始積累”的階段，一些“樸素”的想法，“幼稚”的做法，大量的充斥“市場(chǎng)”，一些不規(guī)范的做法，急功近利的操作還是不少，這些極大的影響了學(xué)校教育科研的正常發(fā)展，也降低了學(xué)校教育科研的“信度”。解決這些問題，除了應(yīng)該端正人們的學(xué)校教育科研觀念以外，一個(gè)重要的方面，就是應(yīng)該提高教育科研人員的素質(zhì)，讓具備較扎實(shí)的教育教學(xué)理論功底，較豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，較精于策劃懂得管理，有作良好創(chuàng)新精神的人來擔(dān)任這項(xiàng)工作。其次就是，應(yīng)該拓寬學(xué)校教育科研的工作視野，構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代化學(xué)校管理的工作機(jī)構(gòu)，建立適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)校運(yùn)作的各個(gè)職能部門的責(zé)權(quán)利。3、建立積極有效的教育科研管理機(jī)制，提升學(xué)校教育科研的地位現(xiàn)代組織管理是

10、以人為中心的價(jià)值取向，重視人在組織中的激勵(lì)效應(yīng)，其策略有兩個(gè)渠道，第一是“需要激勵(lì)策略”，即按照馬斯洛的人的“五層次需要”原理，將學(xué)校教師的“生理需要層次”有衣食住行的經(jīng)濟(jì)來源，提高到學(xué)校教師的“安全需要層次”良好的工作和居住環(huán)境，再提高到“被尊重的需要層次”某教師在學(xué)校處于一個(gè)必須的地位，其工作對(duì)于學(xué)校有重要的貢獻(xiàn)，最后達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)的需要層次”自己的職業(yè)生涯與學(xué)校的發(fā)展息息相關(guān)，達(dá)到使人產(chǎn)生一種“高峰體驗(yàn)”。在學(xué)校的工作中，只有將具體的、繁瑣的、平凡的和沉悶的教育教學(xué)工作，浸透在潤(rùn)含理想、希望和創(chuàng)新等豐富營(yíng)養(yǎng)液的教育科研工作之中，我們的教師才能達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)”的較高境界。第二是“積極評(píng)價(jià)策

11、略”，既按照“羅森塔爾效應(yīng)”，對(duì)我們的教師的教育科研工作績(jī)效進(jìn)行評(píng)估，建立一套教師教育科研工作評(píng)價(jià)體系，作為教師評(píng)價(jià)的重要部分。目前，各個(gè)學(xué)校在教師的工作績(jī)效評(píng)估時(shí)，更多的取向教師政治、思想道德和教師教學(xué)成績(jī)（學(xué)生考試成績(jī)），一些學(xué)校也考慮一點(diǎn)教師參與教育科研工作的情況，比如登記教師的獲獎(jiǎng)和發(fā)表論文篇數(shù)等等?？墒蔷瓦@些評(píng)價(jià)，也只是作為教師的附加評(píng)價(jià)（加分），而且在遇到某學(xué)期，當(dāng)某教師的獲獎(jiǎng)較多，有超過其他教師的教育教學(xué)效益時(shí)，評(píng)價(jià)者就認(rèn)為不正常，應(yīng)將其進(jìn)行調(diào)整。五、行動(dòng)鑒于以上的分析和反思，我們從2005年2月以來，逐漸地建立了一套“學(xué)校教育教學(xué)與教育科研整合的校本師資培訓(xùn)制度”。我們的校本師

12、資培訓(xùn)制度有以下幾個(gè)基本點(diǎn)：（1）以教師專業(yè)化水平的提高為校本師資培訓(xùn)的價(jià)值取向，即建立起，以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)水平的校本師資培訓(xùn)價(jià)值取向，將校本師資培訓(xùn)的目標(biāo)定位在全方位提高教師的從教素質(zhì)上，讓我們的教師成為，有職業(yè)理想追求，有專業(yè)理論武裝，有自覺的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的一門職業(yè)，它不僅是知識(shí)的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅需要知道傳授什么知識(shí)，而且需要知道怎樣傳授知識(shí)，知道針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。（2）以“問題”探究為平臺(tái)，將校本教研和校本科研融為一體，即將原有的年級(jí)教研組、學(xué)科教研組、教導(dǎo)處和教

13、育科研室等組織進(jìn)行有機(jī)的整合。以教導(dǎo)處和教育科研室為核心組成“校本師資培訓(xùn)”領(lǐng)導(dǎo)小組，作為組織管理領(lǐng)導(dǎo)層面，而學(xué)科教研組長(zhǎng)和年級(jí)教研組長(zhǎng)為學(xué)校校本師資培訓(xùn)的執(zhí)行管理層面，每一個(gè)教師則為這一個(gè)校本師資培訓(xùn)體系的成員。每學(xué)年的培訓(xùn)內(nèi)容不是來自上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的安排，而是來自于每一位教師、學(xué)科教研組和年級(jí)教研組。在學(xué)年開學(xué)時(shí)，以教師個(gè)人、教研組或年級(jí)組為單位，提出自己在教育教學(xué)中的問題，由教導(dǎo)處和教科室整理歸納，使其成為可進(jìn)行探究的“問題”，同時(shí)按照學(xué)校正在進(jìn)行的研究課題整理一些，適合于比較小范圍進(jìn)行研究的“問題”，向全校提出本年度的“校本師資培訓(xùn)”問題，從而較好的解決了校本師資培訓(xùn)的內(nèi)容問題。然后由教師個(gè)

14、人，或年級(jí)組，或?qū)W科教研組，或由不同學(xué)科不同年級(jí)的教師組成的“問題解決自組探究小組”，向“校本師資培訓(xùn)”領(lǐng)導(dǎo)小組提出“問題探究”申請(qǐng)，得到同意后，便以準(zhǔn)課題研究的方式開展工作，同時(shí)對(duì)該項(xiàng)工作還應(yīng)該建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，從而使該項(xiàng)工作進(jìn)入制度化、規(guī)范化和可持續(xù)化的運(yùn)作程序。（3）使教育教學(xué)生活成為教師成長(zhǎng)和發(fā)展的沃土。我們認(rèn)為學(xué)校利用靈活的校本培訓(xùn)的方式將教研和科研有機(jī)的結(jié)合，開展各種有利于教師成長(zhǎng)的活動(dòng)，如，課題研究；教育專業(yè)人員作教育教學(xué)和教育科研報(bào)告；優(yōu)秀教師與新教師結(jié)成師徒；學(xué)?；蚋鹘萄薪M組織教師互相聽課、評(píng)課、開教學(xué)研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等；校際間的交流、互助等。教師則應(yīng)更好地、有條不紊地組

15、織自己的工作，使之更有效率；建立先進(jìn)教育理念，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，修煉良好信息素養(yǎng)，善于在洶涌而來的信息面前指導(dǎo)學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)路線和學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)開發(fā)課程能力，提高教育科研水平，促進(jìn)知識(shí)更新，防止知識(shí)老化；平時(shí)多和同事溝通、交流與合作，遇事多與別人商量；加強(qiáng)身體鍛煉，勞逸結(jié)合，增強(qiáng)自己的心理承受能力和耐壓能力；當(dāng)在工作中遇到壓力時(shí)，應(yīng)敢于面對(duì)，用樂觀的態(tài)度對(duì)待。（4）造一流的師資隊(duì)伍，提升學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。在我們的學(xué)校里，任何試圖改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的努力，必須依賴某種形式的教師成長(zhǎng)。學(xué)生全面、有效的發(fā)展需要最好的教師，只有教師獲得了較大發(fā)展，學(xué)生才能有相應(yīng)發(fā)展，學(xué)校優(yōu)異的教育教學(xué)質(zhì)量是在教師的發(fā)展中實(shí)現(xiàn)的，離開教師的發(fā)展，學(xué)生質(zhì)量是難以想象的。學(xué)生在教師發(fā)展中成長(zhǎng)，教師在學(xué)生的成長(zhǎng)中發(fā)展。六、結(jié)論從以上的“案例”到我們的“分析”，從“分析”到我們的“反