新課程背景下的高中物理課堂教學(xué)

1、宜興市2010年教師暑期培訓(xùn)講座 新課程背景下的中學(xué)物理課堂教學(xué)評價新課程背景下的中學(xué)物理課堂教學(xué)評價 新課程背景下的高中物理有效教學(xué)新課程背景下的高中物理有效教學(xué) 什么是課堂教學(xué)評價 課堂教學(xué)評價，是以教育教學(xué)理念、課堂教學(xué)觀為依據(jù)，運用可操作的科學(xué)手段，對課堂教學(xué)的各個要素及其發(fā)展變化進行價值判斷的過程。 課堂教學(xué)評價對課程教學(xué)的實施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。 在不同的歷史時期，有不同的教育理念，也就有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)及評價指標(biāo)體系。傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)評價是建立在以知識傳授為核心的教育理念之下，顯然不能適應(yīng)目前新課程改革的要求。新課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的評價，這不僅僅是評價

2、體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變 。 新課程強調(diào)建立促進學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋Ｈ绾谓⑴c新課程改革相適應(yīng)的中學(xué)物理課堂教學(xué)評價體系，是目前中學(xué)物理教學(xué)改革必須考慮的一個重要問題。 對傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)評價的剖析 不同的歷史階段，有著不同的教學(xué)理念及相應(yīng)理念指導(dǎo)下的教學(xué)評價指標(biāo)體系。我們對不同時期的物理課堂教學(xué)評價進行剖析，對構(gòu)建新課程背景下的中學(xué)物理課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)及指標(biāo)體系具有一定的啟發(fā)性。 在20世紀(jì)80年代以前，指導(dǎo)中學(xué)物理課堂教學(xué)的主導(dǎo)觀念是以知識傳授為核心的教育價值

3、觀。在知識傳授為核心的教育價值觀念下，中學(xué)物理課堂教學(xué)評價的著眼點也理所當(dāng)然地只關(guān)注作為教學(xué)客體的物理知識，而很少關(guān)注作為教學(xué)主體的學(xué)生的發(fā)展。 進入20世紀(jì)80年代，隨著中學(xué)物理教學(xué)改革的不斷深化，人們逐漸認(rèn)識到，能力比知識更重要，物理課堂教學(xué)應(yīng)注重對能力的培養(yǎng)，形成了以能力為核心的教育價值取向，以能力為核心的教育價值觀超越了以知識為核心的教育價值觀。中學(xué)物理課堂教學(xué)評價也相應(yīng)地轉(zhuǎn)變?yōu)閷δ芰Φ脑u價。 傳統(tǒng)中學(xué)物理課堂教學(xué)評價所存在的弊端和局限性，其根源在于未能科學(xué)地把握人的本質(zhì)及物理教學(xué)的特殊性，因而它必然隨著教育的改革和發(fā)展逐步失去存在的合理性，需要進行重構(gòu)，與適應(yīng)新課程改革的需要。 構(gòu)建

4、新課程背景下物理課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的原則 要科學(xué)合理地構(gòu)建新課程背景下中學(xué)物理課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系，真正發(fā)揮評價的功能。既需要真正地領(lǐng)會新課程改革的理念，更需要把握物理教學(xué)的自身特點，還要正確分析目前物理教學(xué)改革的現(xiàn)狀及存在的問題。 導(dǎo)向性原則 構(gòu)建新課程背景下中學(xué)物理課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系應(yīng)體現(xiàn)當(dāng)前物理教學(xué)改革的目標(biāo)要求，符合四個有利于：要有利于更新教育理念，推動中學(xué)物理的教學(xué)改革；要有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；要有利于學(xué)生個性的發(fā)展，充分體現(xiàn)生本思想；要有利于發(fā)揮評價的調(diào)控作用，體現(xiàn)新課程改革理念的導(dǎo)向作用。 科學(xué)性原則 構(gòu)建新課程背景下中學(xué)物理課堂教學(xué)評價指標(biāo)

5、體系一定要以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，以新課程改革的理念為核心，以科學(xué)方法論為指導(dǎo)；要符合中學(xué)物理教學(xué)規(guī)律和特點，符合教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理；要從中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的客觀實際出發(fā)，堅持實事求是的態(tài)度，切忌主觀隨意性，以確保評價指標(biāo)體系的科學(xué)性。如果在設(shè)計評價指標(biāo)體系時能自始至終貫徹科學(xué)性原則，那么制定出的評價指標(biāo)體系就能客觀地反映評價對象的實際情況，評價體系才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。 整體性原則 根據(jù)現(xiàn)代教育理論，教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動等因素組成的復(fù)雜系統(tǒng)，在實際教學(xué)中是由“教”和“學(xué)”的雙方構(gòu)成的一個整體。因此，構(gòu)建新課程背景下中學(xué)物理課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系既要評教，又要評學(xué)；既要有對

6、學(xué)習(xí)效果的評價，更要有對教學(xué)過程的評價。這樣才能形成整體的評價指標(biāo)體系。 目標(biāo)性原則 教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是而且必須是教學(xué)評價的出發(fā)點、歸宿和依據(jù)。在教學(xué)評價的過程中，如果忽略了教學(xué)目標(biāo)這一出發(fā)點和歸宿，評價就會發(fā)生偏差。因此，構(gòu)建新課程背景下中學(xué)物理課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系，既要考慮教學(xué)目標(biāo)制定是否科學(xué)合理，即教學(xué)目標(biāo)是否符合新課程改革的總體目標(biāo)要求，特別要注意是否考慮到情感目標(biāo)。又要考慮目標(biāo)的達成情況，即教師是否為達成物理教學(xué)的目標(biāo)而組織、實施教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是否達到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)要求。 開放性原則 課堂教學(xué)是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的過程，是師生互動、生生互動共同實現(xiàn)具體發(fā)展目標(biāo)的過程

7、。物理課堂教學(xué)具有豐富的內(nèi)涵，教師、學(xué)生、教學(xué)條件諸方面的不同，使物理課堂教學(xué)情況千變?nèi)f化。構(gòu)建新課程背景下中學(xué)物理課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系，既要體現(xiàn)物理課堂教學(xué)的一般特征；又要鼓勵教師的創(chuàng)新，提倡個性化教學(xué)。因此，新課程背景下的中學(xué)物理課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系不應(yīng)是封閉的，而應(yīng)具有開放性。 可行性原則 構(gòu)建新課程背景下中學(xué)物理課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系要在保證科學(xué)性的前提下，具有可行性?？尚行允菍嵤┱n堂教學(xué)評價的前提。這既要求評價指標(biāo)體系應(yīng)明確、具體，力爭做到少而精，能被教師和學(xué)生理解和接受；同時評價指標(biāo)還必須是可觀察、可感受、可測量的，便于評價者進行觀察和判斷。 新課程背景下的物理課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系

8、物理課堂教學(xué)評價的根本目的在于從物理課堂教學(xué)的各個具體教學(xué)環(huán)節(jié)分析物理課堂教學(xué)的質(zhì)量，研究、評價物理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣，促進物理課堂教學(xué)的不斷提高。物理課堂教學(xué)的評價應(yīng)體現(xiàn)“掌握知識、發(fā)展能力、形成品德”三維目標(biāo)的達成。構(gòu)建新課程背景下的物理課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系，首要問題是要明確反映課堂教學(xué)質(zhì)量水平的指標(biāo)。評價指標(biāo)應(yīng)包括以下幾方面：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)效果、教學(xué)特色等。 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)明確、具體，具有可操作性。教學(xué)目標(biāo)符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際，體現(xiàn)生本思想。教師在編寫教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該防止傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)闡明中行為主體誤置、行為動詞含糊、領(lǐng)域劃分隨意等問題的出現(xiàn)。 在學(xué)習(xí)了彈力概念后，

9、每個學(xué)生能夠領(lǐng)會這個概念，鑒別出某力是否是彈力 通過實驗，探究電流、電壓、電阻的關(guān)系，理解歐姆定律的物理意義（省略了行為主體的說明） 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生（行為主體誤置 理解功的概念（行為動詞含糊） 學(xué)會牛頓第二定律（行為動詞含糊） 教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容嫻熟，教學(xué)容量適宜。突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。教學(xué)內(nèi)容反映學(xué)科發(fā)展的思想及成果，理論聯(lián)系實際緊密。 教學(xué)活動課堂氣氛融洽，課堂環(huán)境和諧，師生精神飽滿。給予學(xué)生實踐、思考、聯(lián)想、創(chuàng)新的時間和空間，充分調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中自覺、主動地獲取知識。教學(xué)調(diào)控有效，教學(xué)方法、手段靈活，學(xué)習(xí)積極性高。 教學(xué)效果達到課堂教學(xué)目標(biāo)的要求。

10、教學(xué)活動效果好。 教學(xué)特色教學(xué)特色是指課堂教學(xué)在某些方面具有一定的獨創(chuàng)性。 教學(xué)活動是人們有組織參與的一種高級社會活動，它除了受到物的因素制約外，還受到人的主觀意志、心理感情等諸多因素的制約，特別是學(xué)生情況千差萬別，使教學(xué)活動變得錯綜復(fù)雜。如何評價不同教師、不同課型的教學(xué)；如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果；如何通過教學(xué)過程和教學(xué)活動獲得學(xué)生對知識、能力、情感態(tài)度和價值觀等方面發(fā)展情況的反饋信息等等都是比較難以把握的。因此，教學(xué)評價需要根據(jù)實際情況不斷改進和完善。 教學(xué)評價的終端是“學(xué)生”，以學(xué)生的“學(xué)”的情況來評判教師的“教”的情況。 課堂教學(xué)中，教師的主要作用是：依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計適合學(xué)生實

11、際的課堂活動，充分激發(fā)學(xué)生積極、主動地參與活動，讓學(xué)生自覺地獲取知識，同時體驗物理概念形成和規(guī)律得出的過程與方法。 教師要想方設(shè)法，采取多樣化的教學(xué)手段，搭建好“有效”的，甚至“高效”的課堂活動平臺。 物理可以說是許多老師難教許多同學(xué)難學(xué)的一門課程，許多同學(xué)對物理既愛又恨甚至很怕，常常迷惑自己是在“悟理悟理”還是“霧里霧里”. 這個答案除了取決于學(xué)生對自然現(xiàn)象的領(lǐng)悟程度之外，更重要的是老師正確有效的教法和學(xué)生正確有效的學(xué)法，錯誤的方法不僅感受不到物理之美，更會把物理視為畏途，徒勞了很多精力，浪費了很多時機，最終卻事倍功半。新課標(biāo)要求教學(xué)中實現(xiàn)三維目標(biāo)，研究新課標(biāo)下高中物理有效教學(xué)是一個很有現(xiàn)實

12、意義的課題。 教與學(xué)脫節(jié)教與學(xué)脫節(jié) 特別是尖子生和后進生往往與教師的課堂教學(xué)不能很好同步,尖子生不愿聽,在下面做自己的練習(xí);后進生聽不懂,要么渾渾欲睡,要么交頭接耳,要么在下面涂鴉.很多情況下,這種教學(xué)如隔靴撓癢,觸及不到學(xué)生的痛處和癢處,效果是可想而知的. 教學(xué)內(nèi)容過淺或過深都不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有些老師任意拔高教學(xué)要求,結(jié)果學(xué)生一頭霧水,如在高一剛學(xué)加速度老師就過度強調(diào)矢量性,想一下子讓學(xué)生搞得很清楚加速度的方向和正負(fù)號的關(guān)系,老師雖然花了很大力氣,學(xué)生卻感覺越弄越糊涂;又如在V-t圖象中,在各項準(zhǔn)備沒有做好,條件還不成熟的情況下,老師匆匆講了無限分割法證明勻加速直線運動的V-t圖象

13、圍成的面積就可以代表位移,學(xué)生是很難聽懂的,這就是典型的無效教學(xué),不如不講,讓有興趣的學(xué)生課后自己去設(shè)法弄明白更好. 教師有很多無效提問教師有很多無效提問 有些老師為了體現(xiàn)課堂“師生互動”,明明是學(xué)生很容易甚至是已經(jīng)完全搞懂了的簡單知識,還故弄玄虛地設(shè)問一番,一節(jié)課下來有很多無謂的問句:是不是?行不行?對不對?以及很多可有可無肯定句:對了!沒錯!很好!你們真棒! 有些時候，為了追求面面俱到，一些可以省略的環(huán)節(jié)硬要搬上課堂，如有些時候不用復(fù)習(xí)舊課完全可以開門見山講新課，有些老師卻在這方面花了牽強附會的花了不少時間，學(xué)生聽得很不厭煩，等講到新課了注意力都不集中了.有些老師為了追求“完美”,每講一個

14、知識點都來個小小結(jié),前進三步踏兩步,重復(fù)了不必要的勞動,學(xué)生也感覺羅嗦不流暢,這種無效的教學(xué)應(yīng)當(dāng)避免.新課標(biāo)很強調(diào)探究,提倡研究性學(xué)習(xí),有些老師總想每節(jié)課必“探”每個環(huán)節(jié)必“究”,結(jié)果一些本來很簡單易懂的也拿來叫學(xué)生探究一番,往往出現(xiàn)不易控制的課堂局面,時間拖得太長,課堂要么成了鬧市要么成了放牧場,無端地耗費了很多寶貴的課堂時間,卻落得草草收場的結(jié)局,顛倒了教學(xué)的主次. 內(nèi)容不少與教學(xué)目標(biāo)無多大關(guān)系內(nèi)容不少與教學(xué)目標(biāo)無多大關(guān)系 有些老師為了課堂生動,講太多無謂的笑話,打太多無關(guān)緊要的比喻,看起來氣氛活躍,其實卻空洞無物. 有些年輕教師新課引入兜的圈子太長,有些老教師聯(lián)想扯得太遠,如講機械波的形

15、成時,有老師講到臺風(fēng)帶來很多雨水,激起很高的波浪,沖毀很多海堤和房屋,這些與本節(jié)內(nèi)容本質(zhì)無很大聯(lián)系,講得越多離題越遠,就有更多的無效教學(xué),無端的耗費了寶貴的教學(xué)時間. 沒能及時復(fù)習(xí)或鞏固聯(lián)系沒能及時復(fù)習(xí)或鞏固聯(lián)系 沒能按遺忘規(guī)律在即將遺忘之前進行必要的復(fù)習(xí)和練習(xí),而是過了很久在沒有什么印象的情形下重頭再來,以前的學(xué)習(xí)就當(dāng)沒發(fā)生過一樣,重復(fù)過去而做無謂辛勞,這樣的教學(xué)有很多無效的成份. 有些重要的規(guī)律和公式匆匆講完，老師沒有及時拿相關(guān)的例子讓學(xué)生強化訓(xùn)練，學(xué)生沒能獲得很深的印象，這很象水過鴨背沒留下什么痕跡。等第二節(jié)課講習(xí)題時學(xué)生都似乎全忘了. 沒有畫出必要的圖示沒有畫出必要的圖示. 有些老師在

16、講評復(fù)雜的運動情景或復(fù)雜的受力分析題時沒畫圖,仙人指路似的“點撥”了一翻,下面也有星星點點的學(xué)生“唯唯諾諾”的應(yīng)和著,但很多學(xué)生是很難跟上老師的思路的,總感覺一頭霧水似的,很難構(gòu)建起清晰的物理情景.有些老師雖然也畫了圖,但那純粹是題目原圖的翻版,沒能畫出有利于學(xué)生理解的“物理示意圖”.特別是對于一些有幾個物體相互作用或相互聯(lián)系的復(fù)雜的動態(tài)問題,單畫一個靜態(tài)圖還是不夠的,還必須選好關(guān)鍵點或關(guān)鍵時刻多畫出幾個圖,組成一個動態(tài)過程圖,幫助學(xué)生理解好復(fù)雜的動態(tài)過程,有條件,最好利用計算機畫出相關(guān)的動畫.否則,即使老師“講”得再好,學(xué)生也還是很難理解的,“講”得越多,學(xué)生越感糊涂,教學(xué)的無效成份就越多.

17、 學(xué)生盲目做很多不必要的練習(xí)學(xué)生盲目做很多不必要的練習(xí). 這種現(xiàn)象在高三復(fù)習(xí)階段最為突出，不少學(xué)生（甚至是我們老師）都抱有題做越多越好的觀念，在沖刺階段的幾個月內(nèi)，拿來題就稀里胡涂地做，這種囫圇吞棗匆忙地做題的辦法，其實不斷地重復(fù)了很多勞動，效率是很低下的，浪費了很多本該靜下來認(rèn)真思考總結(jié)的寶貴時間或者是本該拿來好好復(fù)習(xí)其他薄弱科目的時間. 要身體力行先進的教學(xué)理念要身體力行先進的教學(xué)理念 傳統(tǒng)教學(xué)把知識當(dāng)成教學(xué)目的，把傳授知識當(dāng)成學(xué)習(xí)，把知識和技能當(dāng)成唯一目標(biāo)。教師對知識已完全掌握，這就導(dǎo)致教學(xué)“模式”化，教師在課堂上有一種絕對的支配權(quán)力。我們一定要努力改變這種現(xiàn)狀 。 讓學(xué)生認(rèn)識物理、熱愛

18、物理讓學(xué)生認(rèn)識物理、熱愛物理 設(shè)計沖突設(shè)計沖突,激發(fā)求知欲激發(fā)求知欲 學(xué)習(xí)物理概念之前學(xué)習(xí)物理概念之前,日常經(jīng)驗和判斷往日常經(jīng)驗和判斷往往似是而非往似是而非,如錯誤認(rèn)為如錯誤認(rèn)為:“速度越大受力越速度越大受力越大大”,“物體沿斜面上沖物體沿斜面上沖,必受到一個向上的必受到一個向上的沖力沖力”.教學(xué)中只要善于暴露沖突教學(xué)中只要善于暴露沖突,激起學(xué)生激起學(xué)生驚奇驚奇,促使他們主動思索促使他們主動思索,在探究一個個為什在探究一個個為什么的答案時么的答案時,既留下深刻印象既留下深刻印象,又充分激起了又充分激起了學(xué)生的興趣學(xué)生的興趣,各種教學(xué)目標(biāo)一定很好實現(xiàn)各種教學(xué)目標(biāo)一定很好實現(xiàn). 積極開展物理興趣活

19、動積極開展物理興趣活動 指導(dǎo)和組織課外物理興趣小制作活動,開展物理專題講座,開展物理競賽輔導(dǎo),開展物理課外研究性學(xué)習(xí)活動,給學(xué)生開出課外科普讀物目錄指導(dǎo)學(xué)生看課外書,這些都極有利提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,是課堂物理教學(xué)的很好補充. 重過程和方法重過程和方法. 所有學(xué)科中最重要的基礎(chǔ)是邏輯，而數(shù)學(xué)是把邏輯從科學(xué)的角度所延伸出來的學(xué)科，物理真正的用處物理真正的用處并不只在那些定理、不只在那些定理、定律的推導(dǎo)定律的推導(dǎo)，而是把自然現(xiàn)象用科學(xué)的方法（數(shù)字）加以整理、歸納，這中間的過這中間的過程才是最重要的程才是最重要的，讓學(xué)生學(xué)完整個物理之后，再回過頭來看看這句話. 注意教學(xué)的階段

20、性注意教學(xué)的階段性,采取有效的教學(xué)措施采取有效的教學(xué)措施,利用利用好各種教學(xué)資源好各種教學(xué)資源. 高一高二高三的物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)區(qū)別對待,不同階段教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)不同,采取的策略和手段也應(yīng)當(dāng)不同.高一應(yīng)偏重與培養(yǎng)興趣和基本分析方法以及答題規(guī)范,高二應(yīng)當(dāng)重在提高各種能力,高三應(yīng)當(dāng)突破各個薄弱環(huán)節(jié),形成牢固的知識網(wǎng)絡(luò),培養(yǎng)準(zhǔn)確快速解題的能力.高一高二適當(dāng)多采用多媒體輔助教學(xué),多開展探究性實驗,高三宜多做典型題目,提高應(yīng)試技巧,減少非智力因數(shù)帶來的不利影響. 重概念的學(xué)習(xí)重概念的學(xué)習(xí) 因為我們的傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育對“概念”的學(xué)習(xí)并不太重視，導(dǎo)致很多同學(xué)誤以為自然學(xué)科就是代入一堆公式所得到的答案,不少同學(xué)以為只要

21、認(rèn)真地把各種題型多加練習(xí)，就可以得到高分。對概念的內(nèi)涵與外延不去深究，這樣自然是學(xué)不好物理的。 熟記并了解概念的真實意義熟記并了解概念的真實意義：物理的學(xué)習(xí)過程中，最重要的往往是那幾句簡單的定義、定律敘述，對同學(xué)而言，大都覺得那是單調(diào)、枯燥而乏味的，因為沒有看到數(shù)字心中似乎就不踏實，舉個例子來問：有多少同學(xué)能夠確實說出速度、平均速度、瞬時速度的定義及差異？有多少同學(xué)能夠詳細(xì)敘述牛頓三大運動定律？這些基本概念影響著整個力學(xué)的學(xué)習(xí)過程，與其強記一些公式、題型，不如把這些概念內(nèi)化成自己的基本知識，就像武俠小說中所說，當(dāng)武功練至高層時，通常是無招勝有招。 注意觀察注意觀察,善于聯(lián)想善于聯(lián)想,勤于思考勤

22、于思考 有些用功的同學(xué)花在物理上的時間非常驚人，卻只是在多練習(xí)題目，這是過去升學(xué)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式所造成的，但這也扼殺了同學(xué)們的思考空間，注意觀察注意觀察,善于聯(lián)善于聯(lián)想想,勤于思考勤于思考,算十題也比算一百題有用 重過程和方法重過程和方法 要完全理解物理的概念與規(guī)律，一方面要了解物理發(fā)展的歷史，更重要的方面是要親身體驗物理與規(guī)律形成的過程與方法。 重視總結(jié)和積累重視總結(jié)和積累 書店的參考書玲瑯滿目，大多都把物理的概念與規(guī)律做好整理，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)時只要簡單的看一下，就能夠趕快進入解題的程序，這樣的思考邏輯也是不少學(xué)生急功近利的觀念所養(yǎng)成的，難怪乎他們的物理成績無法提升。 同學(xué)在詳細(xì)讀完一章節(jié)之后能夠合起書本，自己整理一些重點，然后再翻開書本對照看看，是否有哪些部分漏掉了，通常那些部分就是最常忘記的地方；當(dāng)讀完一個大段落時（例如整個力學(xué)、電磁學(xué)等等），再一次自己做總結(jié)整理，就像瞎子摸象一般，有時候太靠近了反而看不到全貌，當(dāng)我們跑到距離較遠的地方，反而比較能夠了解真實的意義；另外，自己做整理還有一個好處，那就是學(xué)會作筆記，這對自己的終身學(xué)習(xí)會有極大的幫助。 注意