小議小學(xué)語(yǔ)文中的朗讀教學(xué)

1、小議小學(xué)語(yǔ)文中的朗讀教學(xué)潁上縣古城鄉(xiāng)樊馬小學(xué) 鄭權(quán)內(nèi)容摘要：本文從學(xué)生自讀感知階段朗讀的“量”、精讀領(lǐng)悟階段教師指導(dǎo)的 “度”和誦讀表達(dá)階段學(xué)生朗讀的“質(zhì)”，這三個(gè)方面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。關(guān)鍵詞： 朗讀 感知 領(lǐng)悟 表達(dá)一篇課文的教學(xué)一般可分為自讀感知、精讀領(lǐng)悟和誦讀表達(dá)三個(gè)階段。許多教師往往只重視中間的精讀領(lǐng)悟階段而忽視了自讀感知和誦讀表達(dá)這兩個(gè)階段，孰不知自讀感知階段是基礎(chǔ)，有利于學(xué)生對(duì)課文的整體把握，在學(xué)生對(duì)課文還不熟悉的情況下就對(duì)課文進(jìn)行條分縷析，學(xué)生對(duì)課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒(méi)有最后的誦讀表達(dá)階段，學(xué)生對(duì)課文的這種零零碎碎的理解就難于得到整合和深化。因

2、此我們教師在重視點(diǎn)撥、指導(dǎo)的同時(shí)，更應(yīng)重視多給學(xué)生自由閱讀的機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己去感知體味。通過(guò)熟讀、背誦，使書(shū)面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因而教師在重視精讀領(lǐng)悟階段的教師的引領(lǐng)的同時(shí)，也應(yīng)注重自讀感知階段學(xué)生的自悟自得和誦讀表達(dá)階段學(xué)生情感的表達(dá)和提升。 一、 自讀感知適量而止讀書(shū)貴在自悟自得，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，講的就是這個(gè)道理。然而我們教師似乎沒(méi)有時(shí)間充分相信孩子，認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀，不如自己多講些。于是，沒(méi)有給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，教師就對(duì)文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學(xué)生自主讀課文的時(shí)間太少，學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)不真切，思考不深刻，感受也不強(qiáng)

3、烈。此時(shí)的學(xué)生只是一個(gè)聽(tīng)者而并非真正意義上的讀者，他們體會(huì)到的“情”、感悟到的“理”無(wú)非是老師個(gè)人的讀書(shū)心得、體會(huì)。這勢(shì)必會(huì)使原本富有個(gè)性的學(xué)生變成一個(gè)個(gè)只用同一個(gè)腦袋思想，用同一張嘴巴說(shuō)話的“機(jī)器”。因此教師不應(yīng)以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，一定要把讀書(shū)、思考的時(shí)間還給學(xué)生。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們多讀讀書(shū)，通過(guò)眼前所讀到的文字自己去體會(huì)，去領(lǐng)悟，而老師應(yīng)做學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。一位老師在教灰雀時(shí)，他并不急于對(duì)課文進(jìn)行條分縷析，而是先讓學(xué)生認(rèn)真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會(huì)兒學(xué)生的小手就三三兩兩地舉了起來(lái)，教師又讓學(xué)生再認(rèn)真地讀一讀，把不懂的詞語(yǔ)句子畫(huà)出來(lái)，想想還

4、有什么不懂的地方。學(xué)生又讀開(kāi)了，當(dāng)學(xué)生的小手再度舉起時(shí)，教師還是再一次讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過(guò)聯(lián)系上下文的辦法來(lái)解決。正因?yàn)榻處熃o了學(xué)生自由閱讀的時(shí)間，給了他們理解課文、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛很活躍，參與的積極性很高。學(xué)生對(duì)課文的質(zhì)疑非常深刻，如“列寧為什么沒(méi)有向小男孩要灰雀？那后來(lái)為什么也沒(méi)有再進(jìn)一步問(wèn)小男孩呢？”等問(wèn)題。正因?yàn)榻處熃o了學(xué)生自己讀、自己思考的時(shí)間，因此學(xué)生對(duì)這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學(xué)生就幫他們把疑難解決了。相信學(xué)生，為師者會(huì)收到更多意想不到的驚喜。 二、 精讀領(lǐng)悟要以問(wèn)而入閱讀僅停留在學(xué)生的自

5、悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生的水平畢竟是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點(diǎn)，有目的地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨(dú)到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。當(dāng)然教師的點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟?yàn)橹?。教師的“點(diǎn)”必須“點(diǎn)”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無(wú)疑而“點(diǎn)”則不如不“點(diǎn)”。如教學(xué)小鹿的玫瑰花時(shí)，在初步分析了課文后，我問(wèn)小鹿的玫瑰是不是白栽了，學(xué)生一致回答沒(méi)有白栽，但當(dāng)問(wèn)到為什么沒(méi)有白栽時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的回答卻僅僅是因?yàn)槊倒寤ê苊?。顯然學(xué)生對(duì)文章的理解存在問(wèn)題，如果這時(shí)教師對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)，學(xué)生也能理解，但這種理解

6、是教師強(qiáng)加給他們的，而缺乏自身的感受和體會(huì)。為此我沒(méi)有馬上對(duì)課文加以分析，而是以“讀”為主，讓學(xué)生找找描寫(xiě)玫瑰花很美的句子，讓學(xué)生有感情地朗讀微風(fēng)、黃鶯的話，并展開(kāi)想象，想象微風(fēng)、黃鶯當(dāng)時(shí)還會(huì)說(shuō)些什么，還會(huì)有那些動(dòng)物說(shuō)些什么。再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分角色表演讀，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分進(jìn)入角色，從小動(dòng)物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來(lái)的快樂(lè)，從而深刻地體會(huì)到“為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂(lè)?！边@種感受顯然是教師的分析和講解所不能達(dá)到的。 三、 誦讀表達(dá)要真情流露真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對(duì)話，是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合重建過(guò)程。在教師講解、分析基礎(chǔ)上獲得的感悟往往缺

7、少深切的體驗(yàn)和情感的共鳴。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復(fù)誦讀。“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！币虼?，教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)，通過(guò)朗讀，化無(wú)聲文字為有聲語(yǔ)言，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達(dá)到“情自心中來(lái)，情自口中出”的美妙境界。紙船和風(fēng)箏是一篇真摯感人的文章，我在引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，并引?dǎo)他們根據(jù)自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調(diào)和情感，把朗讀的自主權(quán)完全交給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。為了渲染氣氛，我特地為課文配上了音樂(lè)。松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過(guò)，配上輕松歡快的音樂(lè)；兩個(gè)人吵架后各自的感受，則配上憂傷的音樂(lè)；松鼠和小熊化解矛盾的過(guò)程則又配上了歡快的樂(lè)曲，優(yōu)美的音樂(lè)一下子感染了學(xué)生的情緒，使他們很快進(jìn)入了文中兩個(gè)小動(dòng)物的情感世界，讀得極富感情，直到課文讀完了有好多學(xué)生還沉浸在兩個(gè)小動(dòng)物純潔的友誼之中?！岸嘧x作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字。”這是葉（圣陶）老先生的話，我認(rèn)為是很有道理的。