小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問策略之淺見

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問策略之淺見來源： 誠(chéng)信論文網(wǎng) 發(fā)表于：2014-02-14 10:31 點(diǎn)擊： 次 1摘 要 有效性課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，作為一線數(shù)學(xué)教師，要努力讓有效的課堂提問成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的橋梁. 筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問，談?wù)勛约旱目捶? 關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性；策略 課堂教學(xué)中的提問是教師組織教學(xué)的重要組成部分，有效的課堂提問，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效率，有效的提問可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維的能力. 筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問，談?wù)勛约捍譁\的看法. 小學(xué)數(shù)學(xué)課

2、堂提問的重要作用 課堂提問是課堂教學(xué)一個(gè)很重要的部分，它的質(zhì)量將直接影響課堂教學(xué)的效果. 總的來說，提問有以下幾個(gè)作用. 1. 提問使反饋及時(shí)、簡(jiǎn)潔 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問比其他形式所接收到的語(yǔ)言反饋信息更具準(zhǔn)確性、具體性、即時(shí)性和簡(jiǎn)潔性. 有效的提問可以讓數(shù)學(xué)教師當(dāng)堂了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而及時(shí)地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng). 2. 提問能集中注意、強(qiáng)化記憶 當(dāng)注意力集中時(shí)，大腦中只有一個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)域處于興奮狀態(tài)，聽課效果就比較理想. 學(xué)生往往在答問時(shí)精力集中，而在聽講時(shí)有時(shí)注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移. 教師光靠靜講、維持課

3、堂紀(jì)律來保證學(xué)生的注意力是達(dá)不到要求的，而應(yīng)以授課的內(nèi)容來吸引學(xué)生，用一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的“問號(hào)”來吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而收到良好的教學(xué)效果. 3. 提問能引發(fā)思考，啟迪思維 對(duì)于數(shù)學(xué)概念的理解，一般水平的學(xué)生往往以為能復(fù)述就算懂了，其實(shí)不然. 概念是反映現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對(duì)概念提出一些題意明確清楚的實(shí)際問題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，這樣對(duì)提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點(diǎn)很有用. 特別是在學(xué)生一般認(rèn)為理當(dāng)如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維

4、靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識(shí). 同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已解決的問題進(jìn)行深入探索，或以題目本身提出疑問或變換題目的條件來拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性. 4. 提問能拓展能力、促進(jìn)溝通 學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語(yǔ)言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)能力的契機(jī). 如在教師做演示實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證數(shù)學(xué)公式的過程中，釆用邊做邊提問讓學(xué)生回答的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力. 發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，冷靜考慮，并給予合理處置. 通過提問，教師可直接表達(dá)關(guān)心學(xué)生的思想情感，讓學(xué)生體驗(yàn)

5、學(xué)習(xí)的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，這有利于師生之間相互溝通和信息交流. 通過提問，還能發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的抄襲現(xiàn)象，以便在教學(xué)中及時(shí)解決. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的幾點(diǎn)策略 1. 教師應(yīng)提高課堂提問的目的性 課堂提問要抓住學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，使問題能問到點(diǎn)上，問到學(xué)生心里，而不是為了提問而提問. 例如，在教學(xué)“能被2整除的數(shù)的特征”時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是掌握能被2整除的數(shù)的特征. 難點(diǎn)是能判斷一個(gè)數(shù)是否能被2整除. 教師先讓學(xué)生說出一些能被2整除的數(shù)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后提問：“能被2整除的數(shù)有什么特征？”學(xué)生通過觀察會(huì)歸納出：能被2整除

6、的數(shù)都是2的倍數(shù). 此時(shí)教師可進(jìn)一步追問“個(gè)位上的數(shù)字有什么特點(diǎn)？”學(xué)生不難總結(jié)出“個(gè)位上是0，2，4，6，8的數(shù)都是2的倍數(shù). ”這些有目的的提問緊緊圍繞著這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生能參與課堂活動(dòng)，積極思考，勇于探究，快速掌握本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn). 2. 引入課題，提問要新穎 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)用盡一切辦法使課堂處于一種輕松和諧、無壓力的狀態(tài)，從而和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，使課堂氛圍活躍，進(jìn)而使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)，取得更好的成績(jī). 就像在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)鐘表”這一課的過程中，可首先采取謎語(yǔ)的方式引起學(xué)生的關(guān)注：聽，然后猜猜是什么？鐘表嘀嗒的響聲使學(xué)生一下子便猜到了，每

7、個(gè)人都高興地答著“鐘表，鐘表”，然后再問：大家家里都有鐘表嗎？小兔子家里也有一個(gè)鐘表，但是卻不走了，導(dǎo)致今天上課她險(xiǎn)些遲到，該咋辦呢？同學(xué)們可以給他出出主意嗎？（修鐘表）我們一起和小兔子到鐘表店去吧. 然后進(jìn)行多媒體教學(xué)，讓同學(xué)們感受一下有效的提問會(huì)使學(xué)生有學(xué)習(xí)和探索的激情，從而達(dá)到“一石激起千層浪”的目的. 3. 提問要具有層次性，要面向全班學(xué)生 提問時(shí)應(yīng)針對(duì)所有學(xué)生，讓每個(gè)人都感覺應(yīng)該主動(dòng)回答問題，如此還能讓教師更容易地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑. 經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同程度的學(xué)生皆希望能夠答出教師的提問. 所以，課堂上問到的知識(shí)應(yīng)廣泛，且應(yīng)針對(duì)所有人. 在對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生提問時(shí)，也應(yīng)

8、該考慮到中等生以及差生，積極地提問每一個(gè)人，且對(duì)每個(gè)人的態(tài)度要一致，要將好、中、差有效結(jié)合，使各個(gè)程度學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理都得到滿足. 怎樣使結(jié)合更好呢？應(yīng)考慮到大部分同學(xué)的認(rèn)知水平，然后將問題有效地分好，較簡(jiǎn)單的問題由學(xué)習(xí)不是很好的同學(xué)回答，較困難的問題則由學(xué)習(xí)優(yōu)異的同學(xué)回答，使所有同學(xué)均有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都可能嘗到參與的意義和成功的快樂. 除此之外，在回答提問的影響上也要做到一定的目的性，要是想給所有同學(xué)講解典型例子答題的整個(gè)過程，應(yīng)挑取那些邏輯思維強(qiáng)、解題過程清晰的學(xué)生；要想讓大部分同學(xué)在上課時(shí)感受答題的過程，則應(yīng)該挑不同程度的同學(xué). 要是所提的問題比較簡(jiǎn)單，則應(yīng)讓那些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生回答，給他們

9、更多的注意，讓他們能夠感受課堂上的成功，從而提高自信，知道自己沒有被忽視，然后在學(xué)習(xí)上有更加濃厚的興趣，愛上學(xué)習(xí). 4. 上課提問要言簡(jiǎn)意賅，富有童趣 在我們身邊的是一些單純可愛、天真活潑的孩子們，當(dāng)教師對(duì)其進(jìn)行提問時(shí)，他們往往會(huì)表現(xiàn)出很迷茫的表情，所以當(dāng)我們進(jìn)行提問時(shí)，所用的語(yǔ)言應(yīng)具有童趣，應(yīng)和孩子們說話的語(yǔ)言接近. 孩子們回答老師提出的問題時(shí)，我們可以看做是對(duì)知識(shí)的獲取、加工以及運(yùn)用處理的過程. 孩子到底能不能準(zhǔn)確地回答出教師所提出的問題的關(guān)鍵，是孩子是否都聽懂了教師的話. 上課時(shí)，教師說的話應(yīng)盡力與孩子們的思想境界、生活氛圍、交流氛圍相符合，并且盡可能地不用比較繁雜的

10、話語(yǔ)，說話時(shí)應(yīng)給予孩子更多的思考空間，從而了解孩子們對(duì)知識(shí)的接收量及掌握程度，而不是為了讓孩子們一直在想教師問的是什么而浪費(fèi)時(shí)間和腦力，因此，簡(jiǎn)潔、清晰的問題可以減輕孩子的負(fù)擔(dān)，節(jié)約時(shí)間，使孩子能更加集中地思想、學(xué)習(xí).5. 提問后要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間 小學(xué)生，特別是年紀(jì)小的孩子，學(xué)習(xí)時(shí)都很被動(dòng)，上課時(shí)經(jīng)常要教師提問學(xué)生才說出問題，長(zhǎng)此以往，他們會(huì)很依賴?yán)蠋?，?dǎo)致思維上的惰性：當(dāng)有問題時(shí)才去思考，這樣會(huì)阻礙孩子們思維能力的發(fā)展. 對(duì)于年齡小的孩子，他們正處于面對(duì)事物滿是好奇和新鮮的時(shí)期，教師應(yīng)合理應(yīng)用這一時(shí)期孩子的特點(diǎn)，上課時(shí)多進(jìn)行互動(dòng)交流，讓他們自己提出問題，從而激發(fā)他們主動(dòng)地考慮

11、問題，使其能夠更快地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題. “你有哪些數(shù)學(xué)疑問想提？”例如這樣的話可以使孩子的思維得到更好的發(fā)展，也可以集中注意力，從而對(duì)數(shù)學(xué)更加感興趣. 孩子們?cè)谔幚碜约旱囊蓡枙r(shí)，會(huì)變得更加有興趣，如此，孩子們面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)更加積極、主動(dòng). 6. 提問結(jié)束應(yīng)及時(shí)做出評(píng)價(jià) 不管是怎樣的上課方式，評(píng)價(jià)是不可缺少的組成部分. 教師應(yīng)適時(shí)評(píng)論學(xué)生們回答問題的情況，如果回答正確，應(yīng)進(jìn)行激勵(lì)：“你真棒！”“你想的和老師的一樣?。　比绻卮疱e(cuò)誤，更應(yīng)該鼓勵(lì)：“沒事的，你是喜歡動(dòng)腦筋的孩子. ”要是回答得比較有新意，則應(yīng)該大聲表?yè)P(yáng)：“真棒！”“比老師厲害哦！”千萬(wàn)不能不對(duì)學(xué)生的答案

12、做出反應(yīng)，使學(xué)生以為回答的好壞沒什么兩樣，從而使老師提問的效果在很大程度上進(jìn)行減弱. 很多情況下，學(xué)生回答的問題是他們自己特有的創(chuàng)新的理解，有時(shí)也許理解錯(cuò)了，這時(shí)教師應(yīng)怎樣做才能在不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情下讓他們轉(zhuǎn)換一種思考方式呢？第一，教師應(yīng)同意孩子們思想的合理，鼓勵(lì)孩子們把自己的所思所想說出來，不能讓學(xué)生認(rèn)為自己一直是錯(cuò)誤的而漸漸失去學(xué)習(xí)熱情，而應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造更多的勝利機(jī)會(huì). 如果學(xué)生的回答讓教師很滿意，這樣，教師會(huì)很輕易地去激勵(lì)表?yè)P(yáng)，但是如果回答錯(cuò)了，教師則會(huì)表現(xiàn)得不耐煩而一票否決. 實(shí)際上，學(xué)生要是回答錯(cuò)誤或思路不清晰，教師更應(yīng)合理利用，這樣的情況通常會(huì)體現(xiàn)出學(xué)生目前學(xué)習(xí)上的障礙，認(rèn)知上的不明確，教師應(yīng)將其展開，發(fā)現(xiàn)一些錯(cuò)誤存在的原因，主動(dòng)地對(duì)學(xué)生做出認(rèn)同并適時(shí)做出糾正，使學(xué)生在認(rèn)知上有所改善，并在情感上得到滿足，使上課的氛圍變得更加輕松和諧