教育評(píng)價(jià)學(xué)(共9頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上第一章 教育評(píng)價(jià)概述第一節(jié) 教育評(píng)價(jià)的概念1、評(píng)價(jià)活動(dòng)是在事實(shí)判斷基礎(chǔ)上進(jìn)行的價(jià)值判斷。2、教育價(jià)值取向是人們依據(jù)某種價(jià)值觀，根據(jù)自身需要，對(duì)教育活動(dòng)作出選擇和判斷時(shí)所持的一種傾向。3、要理解教育評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，必須明確以下幾個(gè)基本問(wèn)題：第一，教育評(píng)價(jià)是為教育而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，最終是為了實(shí)現(xiàn)教育的發(fā)展；第二，教育評(píng)價(jià)的目的在于保證教育活動(dòng)正常、有序地進(jìn)行，最終促進(jìn)人的發(fā)展；第三，“價(jià)值判斷”是教育評(píng)價(jià)的核心；第四，價(jià)值判斷必須以一定的事實(shí)為依據(jù)；第五，教育評(píng)價(jià)要對(duì)教育活動(dòng)的顯性和隱性效果都進(jìn)行價(jià)值判斷。教育評(píng)價(jià)的定義:教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，在系統(tǒng)而科學(xué)地收集和運(yùn)用信息的基

2、礎(chǔ)上，對(duì)教育活動(dòng)發(fā)展變化的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。第二節(jié) 教育評(píng)價(jià)的類(lèi)型【會(huì)區(qū)分】1、根據(jù)評(píng)價(jià)方法可將教育評(píng)價(jià)分為 (1)量化評(píng)價(jià)：是指對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行定量分析后，制定出量化標(biāo)準(zhǔn)，然后按一定的量化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行價(jià)值判斷的一種評(píng)價(jià)方法。 (2)質(zhì)性評(píng)價(jià)：是指在自然情境中，通過(guò)評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象的互動(dòng)來(lái)收集相關(guān)信息，如采用參與式觀察、開(kāi)放式訪談、調(diào)查、查閱各種文獻(xiàn)資料等方式，獲取評(píng)價(jià)對(duì)象各方面的信息對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的狀況作出描述和分析，從而進(jìn)行價(jià)值判斷。2、根據(jù)評(píng)價(jià)的作用和功能可將教育評(píng)價(jià)分為 (1)診斷性評(píng)價(jià)：一般指在某項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)始之前，為使其更有效地實(shí)施而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。 (2)形成性評(píng)價(jià)：又稱(chēng)即時(shí)評(píng)價(jià)，是指

3、在教育活動(dòng)過(guò)程中，為不斷了解活動(dòng)進(jìn)行的狀況以便能及時(shí)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，用以調(diào)節(jié)活動(dòng)過(guò)程，保證活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。 (3)總結(jié)性評(píng)價(jià)：也稱(chēng)終結(jié)性評(píng)價(jià)，是指在某項(xiàng)教育活動(dòng)告一段落時(shí)，對(duì)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。3、根據(jù)評(píng)價(jià)參照的標(biāo)準(zhǔn)可將教育評(píng)價(jià)分為 (1)絕對(duì)評(píng)價(jià)：也稱(chēng)目標(biāo)參照評(píng)價(jià)，是指以既定的目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)成目標(biāo)的程度進(jìn)行的評(píng)價(jià)。 (2)相對(duì)平價(jià)：又稱(chēng)常模參照評(píng)價(jià)，是指在一個(gè)團(tuán)體內(nèi)，以自己所處的地位與他人相比較而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。 (3)個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)：也稱(chēng)自我參照評(píng)價(jià)，指以評(píng)價(jià)對(duì)象的某一狀況作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而實(shí)施的評(píng)價(jià)。第三節(jié) 教育評(píng)價(jià)的功能鑒定-選拔功能導(dǎo)向-激勵(lì)功能診斷-改進(jìn)功能反饋-調(diào)節(jié)功

4、能第二章 教育評(píng)價(jià)的歷史發(fā)展第一節(jié) 西方教育評(píng)價(jià)的發(fā)展一、西方教育評(píng)價(jià)的發(fā)展歷史分為五個(gè)階段：1、考評(píng)階段2、測(cè)量階段 在這一階段，桑代克在心理與社會(huì)測(cè)量導(dǎo)論提出著名的論斷“凡是存在的東西都有數(shù)量”；賣(mài)柯?tīng)栄a(bǔ)充“凡是有數(shù)量的東西都是可以測(cè)量的”3、描述階段 在這一階段，泰勒發(fā)表史密斯-泰勒?qǐng)?bào)告，也稱(chēng)八年研究；泰勒也是第一個(gè)正式對(duì)“教育評(píng)價(jià)”下定義的人，也因此被稱(chēng)為“教育評(píng)價(jià)之父” 泰勒的“目標(biāo)模式”不足之處： 它是一種注重結(jié)果的總結(jié)性評(píng)價(jià)； 評(píng)價(jià)受到技術(shù)的限制； 忽略了非預(yù)期的教育效果； 目標(biāo)本身的合理性沒(méi)有得到判斷。4、判斷階段 這一階段出現(xiàn)的各種評(píng)價(jià)模式： (1)斯塔弗爾比姆的CIPP模式

5、 他認(rèn)為“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明(prove)，而是為了改進(jìn)(improve)”這一模式包括背景評(píng)價(jià)(context)、輸入評(píng)價(jià)(input)、過(guò)程評(píng)價(jià)(process)、成果評(píng)價(jià)(product)四個(gè)方面。 (2)斯克里文的目標(biāo)游離模式 認(rèn)為教育活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生“非預(yù)期效應(yīng)”。 (3)斯塔克的應(yīng)答模式 聽(tīng)取不同人的意見(jiàn) (4)歐文斯等人的反對(duì)者模式 重視反對(duì)者的意見(jiàn)5、建構(gòu)階段 建構(gòu)性評(píng)價(jià)的基本評(píng)價(jià)方法：回應(yīng)性聚焦法、建構(gòu)性探究法 這一階段教育評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)：把評(píng)價(jià)視為評(píng)價(jià)者和與評(píng)價(jià)有關(guān)的各方通過(guò)“協(xié)商”進(jìn)行的共同心理建構(gòu)過(guò)程。評(píng)價(jià)受多元主義價(jià)值觀的支配。評(píng)價(jià)是一種民主協(xié)商、主體參與的過(guò)程，

6、評(píng)價(jià)對(duì)象是評(píng)價(jià)的參與者，也是評(píng)價(jià)的主體之一。強(qiáng)調(diào)質(zhì)性方法的運(yùn)用。評(píng)價(jià)具有較強(qiáng)的哲學(xué)理論基礎(chǔ)。建構(gòu)性評(píng)價(jià)帶有強(qiáng)烈的時(shí)代氣息與特征。第二節(jié) 我國(guó)教育評(píng)價(jià)的發(fā)展 西周的科舉選士制度是世界上最早的人才選拔制度。第三節(jié) 現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì) 1、量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)互補(bǔ) 2、結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)并重 3、他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)結(jié)合 4、正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)共存 5、元評(píng)價(jià)(對(duì)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià))日益受到重視第三章 教育評(píng)價(jià)的理念與原則第一節(jié) 教育評(píng)價(jià)的理念1、以人為本2、注重發(fā)展 1967年，斯克里文提出了“形成性評(píng)價(jià)”的概念。3、重視過(guò)程第二節(jié) 教育評(píng)價(jià)的原則1、教育性原則2、真實(shí)性原則3、動(dòng)態(tài)性原則4、協(xié)商性原則

7、5、多元化原則6、倫理性原則第四章 教育評(píng)價(jià)的程序與設(shè)計(jì)第一節(jié) 教育評(píng)價(jià)的程序一、教育評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備1、背景分析 任務(wù)：確定評(píng)價(jià)活動(dòng)要解決的主要問(wèn)題 內(nèi)容：社會(huì)背景分析 教育發(fā)展階段重要問(wèn)題分析 評(píng)價(jià)委托人需要分析 被評(píng)價(jià)人心理分析2、組織準(zhǔn)備3、方案準(zhǔn)備 內(nèi)容：明確評(píng)價(jià)的目的 設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則和權(quán)重 確定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn) 選擇收集和處理評(píng)價(jià)信息的方法二、教育評(píng)價(jià)實(shí)施的步驟1、預(yù)評(píng)期 預(yù)評(píng)期的評(píng)價(jià)也稱(chēng)為“自我評(píng)價(jià)”2、再評(píng)期 再評(píng)期的評(píng)價(jià)也稱(chēng)為“確定性評(píng)價(jià)”三、教育評(píng)價(jià)結(jié)果的分析與處理1、評(píng)價(jià)活動(dòng)的質(zhì)量檢驗(yàn)2、評(píng)價(jià)結(jié)果的診斷分析3、評(píng)價(jià)報(bào)告的撰寫(xiě)4、評(píng)價(jià)信息的有效反饋四、教育評(píng)價(jià)過(guò)程中的心理調(diào)控 評(píng)價(jià)者：

8、知覺(jué)定勢(shì)(暈輪效應(yīng)、邏輯誤差、情緒效應(yīng)、投射效應(yīng))；頻數(shù)與次序效應(yīng)；肯定效應(yīng) 評(píng)價(jià)對(duì)象：被審心理、防衛(wèi)心理、應(yīng)付心理、迎合心理第二節(jié) 教育評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案的定義：評(píng)價(jià)方案是指根據(jù)一定目的和教育活動(dòng)及評(píng)價(jià)活動(dòng)的一般規(guī)律，對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、范圍、方法、手段、程序和組織領(lǐng)導(dǎo)等加以規(guī)范，并作出規(guī)定的基本文件。它具有目的性、規(guī)范性和可操作性等特征。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案的步驟：1、明確評(píng)價(jià)目的2、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則 評(píng)價(jià)準(zhǔn)則大致有兩種表現(xiàn)形式： 指標(biāo)體系 設(shè)計(jì)指標(biāo)體系的原則是：一致性原則 完備性原則 可測(cè)性原則 概括性問(wèn)題 設(shè)計(jì)概括性問(wèn)題的原則是：針對(duì)實(shí)際的原則 簡(jiǎn)潔明了的原則 突出重點(diǎn)的原則3、分配相應(yīng)權(quán)重 權(quán)重：是指

9、一個(gè)整體被分解成若干指標(biāo)時(shí)，用來(lái)表示每個(gè)指標(biāo)在整體中所占比重大小的數(shù)字。 權(quán)集：權(quán)重系數(shù)組成的集合。4、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的組成要素：強(qiáng)度和頻度 標(biāo)號(hào) 標(biāo)度 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)形式：分等評(píng)語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn) 期望評(píng)語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn) 數(shù)量式標(biāo)準(zhǔn)5、選擇評(píng)價(jià)方法6、形成評(píng)價(jià)方案第五章 量化評(píng)價(jià)方法第一節(jié) 量化評(píng)價(jià)方法概述1、量化評(píng)價(jià)方法定義：是一種運(yùn)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)工具，收集、處理評(píng)價(jià)對(duì)象資料，通過(guò)數(shù)量化的分析和計(jì)算，進(jìn)而對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作出價(jià)值判斷的評(píng)價(jià)方法。2、量化評(píng)價(jià)方法的類(lèi)型 觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、測(cè)量法3、量化評(píng)價(jià)方法的缺點(diǎn)和不足表現(xiàn)在： 不能反映不可量化因素 往往以預(yù)定目標(biāo)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 過(guò)分注重客觀性，忽視了教育評(píng)

10、價(jià)的主體性的一面 過(guò)于細(xì)化的指標(biāo)量化可能掩蓋本質(zhì)第二節(jié) 教育測(cè)量與評(píng)價(jià)1、教育測(cè)量的信度與效度 信度：指多次測(cè)量，把測(cè)量結(jié)果的這種一致性稱(chēng)為信度。 效度：即一個(gè)測(cè)量對(duì)它所要測(cè)量的特質(zhì)準(zhǔn)確測(cè)量的程度。2、可信的測(cè)量未必有效；有效的測(cè)量必定可信。第三節(jié) 標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)1、測(cè)驗(yàn)試題的分類(lèi)：主觀性試題和客觀性試題 客觀式測(cè)驗(yàn)的類(lèi)型：再認(rèn)式客觀測(cè)驗(yàn) (真?zhèn)畏ā⑦x擇法、組合法) 再現(xiàn)式客觀測(cè)驗(yàn) (填空題)2、測(cè)驗(yàn)試卷的編輯：試題的選擇 試題的排列與分類(lèi) 編寫(xiě)答題說(shuō)明 編寫(xiě)試題的答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) 復(fù)查3、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋 原始分?jǐn)?shù)：直接從測(cè)驗(yàn)得到的分?jǐn)?shù)。 根據(jù)解釋分?jǐn)?shù)時(shí)的參照標(biāo)準(zhǔn)不同，可將轉(zhuǎn)換后的分?jǐn)?shù)分為常模

11、參照分?jǐn)?shù)和標(biāo)準(zhǔn)參照分?jǐn)?shù)兩類(lèi)。第六章 質(zhì)性評(píng)價(jià)方法第一節(jié) 質(zhì)性評(píng)價(jià)方法概述1、質(zhì)性評(píng)價(jià)方法的定義：評(píng)價(jià)者通過(guò)特定方法(觀察、記錄、實(shí)物分析以及與評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行對(duì)話、交流等)，收集反映評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展?fàn)顩r的豐富資料，對(duì)資料進(jìn)行整理分析，并用描述性、情感性的語(yǔ)言對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的能力發(fā)展和人文素養(yǎng)等方面的進(jìn)步做出評(píng)定。2、質(zhì)性評(píng)價(jià)方法的基本形式：參與性觀察 深度訪談 成長(zhǎng)記錄 評(píng)語(yǔ)3、質(zhì)性評(píng)價(jià)方法的優(yōu)勢(shì)：全面 及時(shí) 靈活 深入持久4、質(zhì)性評(píng)價(jià)方法的局限： 不適合在宏觀層面對(duì)規(guī)模較大的人群或教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行研究； 不擅長(zhǎng)對(duì)事情的因果關(guān)系或相關(guān)關(guān)系進(jìn)行直接的辨別； 不能像量化研究那樣對(duì)研究結(jié)果的信度和效度進(jìn)行準(zhǔn)確的測(cè)量

12、；研究結(jié)果不具備代表性，不能推廣到其他地點(diǎn)和人群；龐雜，數(shù)據(jù)沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，給整理和分析數(shù)據(jù)的工作帶來(lái)很大的困難；研究沒(méi)有統(tǒng)一的程序，很難建立公認(rèn)的衡量標(biāo)準(zhǔn)； 費(fèi)時(shí)費(fèi)工。第二節(jié) 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法1、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法的主要形式：演示 口頭表述 模擬表現(xiàn)任務(wù) 實(shí)驗(yàn)與調(diào)查 完成研究項(xiàng)目 作品選集2、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法的突出特點(diǎn)： 既可以給學(xué)生評(píng)分，也可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷，其重點(diǎn)在后者； 較擅長(zhǎng)的評(píng)價(jià)領(lǐng)域是知識(shí)和技能的應(yīng)用和非智力因素的發(fā)展； 需要學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)情境的問(wèn)題； 需要學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)和技能解決問(wèn)題； 鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散性思維，允許追求答案的多樣性。3、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法的類(lèi)型： 限制任務(wù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法

13、 擴(kuò)展任務(wù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法4、在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法實(shí)施過(guò)程中需要注意的問(wèn)題提出的建議： (1)應(yīng)選擇那些客觀性測(cè)驗(yàn)難以評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 (2)表現(xiàn)性任務(wù)應(yīng)與結(jié)果相匹配。 (3)指導(dǎo)語(yǔ)要使學(xué)生完整地理解任務(wù)。 (4)可以運(yùn)用評(píng)分規(guī)則使學(xué)生清楚地了解完成任務(wù)的預(yù)期目標(biāo)。第三節(jié) 檔案袋評(píng)價(jià)法1、檔案袋評(píng)價(jià)法的類(lèi)型：過(guò)程型檔案袋 目標(biāo)型檔案袋 展示型檔案袋 評(píng)估型檔案袋第四節(jié) 作品分析法1、作品分析法的類(lèi)型：作業(yè)分析 作文分析 筆記分析 模型分析 藝術(shù)作品分析第七章 學(xué)生與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)(上)第一節(jié) 學(xué)生評(píng)價(jià)觀的變革對(duì)傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)的反思發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)評(píng)價(jià)目的過(guò)于強(qiáng)調(diào)“選擇適合教育的學(xué)生”強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)

14、展的教育”評(píng)價(jià)功能過(guò)于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能強(qiáng)調(diào)改進(jìn)與激勵(lì)功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于注重對(duì)基本知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)注重綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異評(píng)價(jià)方法過(guò)于注重紙筆測(cè)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多元化評(píng)價(jià)主體過(guò)于強(qiáng)調(diào)他人評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)參與和互動(dòng)，實(shí)行多主體評(píng)價(jià)第二節(jié) 教育目標(biāo)分類(lèi)理論與學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一、教育目標(biāo)分類(lèi)理論1、認(rèn)知領(lǐng)域：1956年，布盧姆發(fā)表了認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類(lèi)(知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析)2、情感領(lǐng)域：克拉斯沃爾3、動(dòng)作技能領(lǐng)域：辛普森 評(píng)價(jià)目標(biāo)的敘寫(xiě)ABCD結(jié)構(gòu)模式 行為主體(AAudience) 行為動(dòng)詞(BBehavior) 行為條件(CCondition) 表現(xiàn)程度(DDeg

15、ree)二、學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)1、基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)：道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)2、學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià) 值觀第三節(jié) 學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容：1、道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)的等級(jí)評(píng)定2、學(xué)習(xí)能力的等級(jí)評(píng)定3、交流合作與實(shí)踐能力的等級(jí)評(píng)定4、審美與表現(xiàn)能力的等級(jí)評(píng)定5、運(yùn)動(dòng)與健康狀況的等級(jí)評(píng)定第八章 學(xué)生與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)(下)第一節(jié) 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)概述1、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的定義：是指評(píng)價(jià)主體依據(jù)一定的教育目標(biāo)，確定學(xué)科課程的具體標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)測(cè)驗(yàn)、測(cè)量等多種方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行系統(tǒng)分析和綜合判斷，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)者形成價(jià)值判斷的過(guò)程。2、學(xué)習(xí)評(píng)

16、價(jià)在教育教學(xué)中的作用： 有助于把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和發(fā)展?fàn)顩r，確定教育教學(xué)目標(biāo)和選擇教育教學(xué)方法。 有助于評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，做出恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)決策。 有助于教師了解教學(xué)的得失，改進(jìn)教學(xué)方法。 有助于促進(jìn)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間的交流與溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，并幫助學(xué)生找出存在的問(wèn)題。 有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。第二節(jié) 學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)1、學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)包括：基本學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià) 學(xué)習(xí)能力傾向測(cè)驗(yàn)2、傳統(tǒng)學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的弊端： 過(guò)于強(qiáng)調(diào)總結(jié)性評(píng)價(jià)，削弱了評(píng)價(jià)的診斷、反饋和矯正功能。 濫用相對(duì)評(píng)價(jià)，挫傷了部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式單一，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展

17、。 3、編制試題和試卷應(yīng)符合的基本要求： 試卷考查的覆蓋面要廣，考查點(diǎn)分布合理，考查的內(nèi)容對(duì)整個(gè)考試內(nèi)容有足夠好的代表性。 試卷中試題的難度分布要合理。 每道試題要有適當(dāng)?shù)碾y度和較高的區(qū)分度。 試卷中各道試題間要有相對(duì)獨(dú)立性。 試題表述要準(zhǔn)確、明了、簡(jiǎn)練。 試題編排要合理。第九章 教師與教學(xué)評(píng)價(jià)第一節(jié) 教師評(píng)價(jià)1、教師評(píng)價(jià)的定義：是在一定教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，根據(jù)一定的教育目標(biāo)以及教師所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，結(jié)合教師專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，廣泛收集評(píng)價(jià)信息，對(duì)教師的素質(zhì)、工作表現(xiàn)以及工作績(jī)效進(jìn)行全面、客觀的價(jià)值判斷過(guò)程。2、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)【理解】獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)目的績(jī)效管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)功能甄別選拔共

18、同進(jìn)步評(píng)價(jià)方向面向過(guò)去面向未來(lái)評(píng)價(jià)類(lèi)型注重結(jié)果注重過(guò)程評(píng)價(jià)主體單一主體多元主體評(píng)價(jià)關(guān)系自上而下平等協(xié)商評(píng)價(jià)結(jié)果強(qiáng)迫接受共同認(rèn)可第二節(jié) 教學(xué)評(píng)價(jià)1、我國(guó)學(xué)者關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)主要內(nèi)容的探討，歸納起來(lái)可分為以下幾類(lèi)：評(píng)價(jià)教師 評(píng)價(jià)學(xué)生 評(píng)價(jià)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)” 評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程及效果 評(píng)教課堂教學(xué)活動(dòng)整體2、對(duì)教師進(jìn)行一節(jié)課的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面考察：課堂教學(xué)過(guò)程 課堂教學(xué)效果 教學(xué)特色與創(chuàng)新3、對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)主要包括兩方面：對(duì)教師的教學(xué)工作表現(xiàn)和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷。第十章 課程改革與課程評(píng)價(jià)1、世界課程改革的主要特點(diǎn)： 在課程改革動(dòng)因上，提升國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力 在課程改革理念上，以學(xué)生的發(fā)展為本 在課程管理體制上，呈現(xiàn)“趨中”的改革態(tài)勢(shì) 在