談談學科核心素養(yǎng)對高中英語課堂的啟示英語組黃蔚

1、英語學科核心素養(yǎng)對高中英語課堂的啟示 安順二中 黃蔚 【摘 要】 隨著“核心素養(yǎng)”這一新理念的出現(xiàn)，英語學科確定了四項學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學習能力。因而普通高中將迎來新一輪課程改革，高中英語課堂教學將發(fā)生以學生發(fā)展為視角的根本性變化。我就對英語學科核心素養(yǎng)的理解，結合自己的教學經(jīng)驗與反思，對核心素養(yǎng)對以后教學的啟示作一些簡單的分析論述?！娟P鍵詞】 高中英語 學科核心素養(yǎng) 啟示2016年9月 隨著教育部中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的正式頒布，“核心素養(yǎng)”這一新理念已經(jīng)從專家學者的權威傳播和解讀，逐漸走進了一線教師的視野。我有幸于2016年12月參加了在泉州五中舉辦的“泉州市高

2、中英語學科教研工作會議”。會上，北京師范大學王薔教授作了題為核心素養(yǎng)培養(yǎng)對教學設計的再思考的主題報告，對英語學科核心素養(yǎng)做了形式多樣的闡釋，提供了豐富的課堂教學設計理念。我就對英語學科核心素養(yǎng)的理解，結合自己的教學經(jīng)驗與反思，對以后教學的啟示作一些簡單的分析論述。一、高中英語學科核心素養(yǎng)的理解英語學科核心素養(yǎng)的確定，需要一個基本環(huán)節(jié)，即需要探究英語學科核心素養(yǎng)落實為英語課堂教學實踐活動的可能，因為只有可以落實為課堂教學實踐，方可能真正成為英語課程的學科核心素養(yǎng)。正在研制的高中英語課程標準為英語學科確定了四項學科核心素養(yǎng)：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學習能力。這一學科核心素養(yǎng)，或?qū)⒊蔀楦鱾€學段

3、英語課程核心素養(yǎng)的基礎，成為義務教育英語課程標準進一步修訂的基礎。經(jīng)過專家的解讀，我們明白了英語學科各核心素養(yǎng)要素的內(nèi)涵：英語學科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四方面構成。1、語言能力  語言能力是在社會情境中借助語言，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。通過英語學習，學生能進一步發(fā)展語言意識和英語語感；掌握英語語言知識并在語境中整合性運用所學知識；理解語篇所傳遞的意義，識別并賞析其恰當表達意義的手段；有效使用英語傳遞意義和進行人際交流。2、文化品格  文化品格指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下

4、表現(xiàn)出的知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。通過英語學習，學生能獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀念和道德情感，自信、自尊、自強，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力。3、思維品質(zhì)思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點。通過本課程的學習，學生能辨析語言和文化中的各種現(xiàn)象；分類、概括信息，建構新概念；分析、推斷信息的邏輯關系；正確評判各種思想觀點，理性表達自己的觀點，具備初步用英語進行多元思維的能力。4、學習能力學習能力指學生積極運用和主動調(diào)適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力

5、。通過本課程的學習，學生保持對英語學習的興趣，具有明確的目標意識，能夠多渠道獲取學習資源，有效規(guī)劃學習時間和學習任務，選擇恰當?shù)牟呗耘c方法，監(jiān)控、反思、調(diào)整和評價自己的學習?！坝⒄Z學科核心素養(yǎng)”引導著每一位教師重新審視學科內(nèi)涵。它既是教師在日常教學中應做之事，也是學生在學習結束后要留下的、對人生發(fā)展起到重要作用的內(nèi)容。二、英語學科核心素養(yǎng)對課堂教學的啟示英語作為一門語言課、一種交流工具，新課標的修訂將重新確立其社會重要性和全民普及性，以適應我國國際化發(fā)展的需要。在日常教學中，教師關注最多的是四個維度如何“落地”。依托“英語學科核心素養(yǎng)”，我們提出了基于多樣化主題意義的課堂模式。在課堂教學中，建

6、議教師從以下幾個方面不斷深入思考。1、英語語言不只具有工具性，同時具有人文性。教師在英語教學中，應多一些文化滲透，讓學生把英語課堂作為了解西方歷史文化的窗口。如鼓勵學生多讀一些適合自己的原著，如書蟲系列，閱讀一些簡短的英文詩歌等。其次，教師還應注重情感教學，如學習動物，要引導學生愛護動物，并為野生動物保護貢獻自己的力量等等。2、注重學生學習能力的培養(yǎng)。首先，教師應積極創(chuàng)設利于學生自主學習的環(huán)境，形成自主學習氛圍。注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力，不要滿堂灌，為學生的獨立思考提供一定的空間。其次，教師在教學過程中應用親和力和感染力去影響學生，讓學生能主動參與到課堂中來，并與老師以及同學積極互動。再次，

7、教師應有目的，有計劃的對學生進行培養(yǎng)和指導，不斷摸索，總結并改進方法。3、英語教學不只是培養(yǎng)學生的學習能力，更重要的是培養(yǎng)學生的文化品格。很多教師在教學過程中，沒有領會英語教學育人的本質(zhì)，只是單純停留在知識的傳授層面。在教學中，應多給學生一些價值觀念和道德情感上的引導，培養(yǎng)學生自信，自尊，自強的優(yōu)秀品質(zhì)。4、多渠道獲取學習資源可以更好的提高學生的學習能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及以及智能手機的廣泛應用，學生學習英語的渠道越來越多。而教師的教學不能只靠課本和練習冊，而應與時俱進，順應時代發(fā)展。如恰當使用手機軟件“一起作業(yè)”，可以有效調(diào)動學生學習的積極性，提高教學效果等。5、提高學生的學習能力不能只靠課本

8、上的知識。而要注意發(fā)掘其廣度和深度。教學生賞析課文，并了解課文背后的文化現(xiàn)象或淵源，也可以自主開發(fā)課程，如詩歌欣賞，故事課堂等，一方面提高學生興趣，另一方面，拓寬學生視野。 總之，課程改革不是一張藍圖，而是一次有目的的旅行。教育要回歸原點，關注人的發(fā)展。核心素養(yǎng)的提出正是對學生發(fā)展的全面重視，是對新世紀人才培養(yǎng)的有力舉措。教育要走向服務學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，英語教學最大的意義，并非簡單帶領學生理解文章。更重要的是學生在課堂中理解了文本的意義后，是否能夠反思自己的學習方式與學習策略，同時對文本保持批判、開放的學習態(tài)度，是否能夠在不斷反思自己學習活動的過程中，成為積極的學習者。參考文獻： 1王薔，核心素養(yǎng)培養(yǎng)對教學設計的再思考 R，泉州，2016.1