合作教學在中小學英語口語中的運用

1、合作教學在中小學英語口語中的運用摘要： 合作教學是一種新型的、體現(xiàn)以學生為主體，教室與學生之間多變互動的課堂教學模式，能積極調(diào)動學生的學習熱情，促使學生主動參與，培養(yǎng)團隊精神，優(yōu)化課堂教學，從而大面積提高學習成績。本文就合作教學的基本含義及其理論依據(jù)，以宜昌市五峰縣采花鄉(xiāng)80余名中小學生為載體，闡述了合作教學在中小學生英語口語中的運用。關(guān)鍵詞 合作教學；中小學生英語口語1. 問題的提出長期以來，由于班級學生人數(shù)較多，以集體授課為主的班級授課制成為英語課堂教學的組織形式。這種單一的教學組織形式束縛著學生的語言實踐活動的全面開展，制約著學生語言運用能力的提高。在課堂上，教室容易偏重講授英語語言知識

2、，而忽視對學生語言行為的訓練，這樣極易使學生成為語言知識的被動接受者。單一的教學組織形式不能靈活的開展各種較為真實的語言教學活動；同步的課堂教學節(jié)奏無法照顧到學生之間的能力差異。這種授課方式往往照成學生英語學習產(chǎn)生兩級分化，使不少學生失去去學習英語的信心和興趣。與此同時，各個學校在應(yīng)試教育的大背景下所采取的各種教學方式只是單純地培養(yǎng)出了一批只會做題的“啞巴英語”學生，這些學生往往在考試中能取得高分而卻很難用英語進行日常交流式的對話。為了提高學生們對英語學習的興趣，同時也為了打破中小學生啞巴英語的尷尬局面，武漢理工大學外國語學院暑期實踐隊特赴宜昌市五峰縣采花鄉(xiāng)開展為期一個星期的“Speak it

3、 out”口語訓練營，用新型的合作教學方式對當?shù)刂行W生進行口語培訓。2. 合作教學的基本含義及理論基礎(chǔ)2.1合作教學的基本含義合作教學（cooperative instruction）是20世紀70年代興起于美國的一種教學理論和策略體系。它以教學的人際合作和互動為基本特征。合作教學的活動大致可分為師生互動、生生互動和全員互動三種形式。它系統(tǒng)的利用教學動態(tài)因素之間的合作和互動來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價目標。在教學形式上，合作教學強調(diào)以團體授課為基礎(chǔ)，以合作學習小組活動為主題。在教學形式上，合作教學獎常模參照評價改為標準參照評價，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，把個人計分改為小組的記分，以

4、小組成績作為獎勵的依據(jù)。2.2 合作教學的理論依據(jù)張兼中教授在其專著外語教育學（1993）中指出：課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但學生之間和小組之間的交往尤為重要，更重要的是學生之間的交往。這是因為，同一班級的學生具有共同的年齡特征、知識水平、學習經(jīng)驗和思想情感因素，易于相互傳遞和接收信息，易于激勵學生的參與意識，實現(xiàn)課堂教學交際化，增加用外語交流的機會，從而加速促進學生掌握外語進行交往的進程?；A(chǔ)教育階段英語課程其中的一個任務(wù)是發(fā)展學生的合作精神。國務(wù)院于2001年5月29日頒發(fā)了國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定，其中專門提及合作學習，并對合作學習予以了高度的重視，決定指出：“鼓勵

5、合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！毙〗M合作學習是研究性學習的基本組織形式，兒研究性學習已被教育部列為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的必修課?；A(chǔ)教育課程改革綱要明確指出：“改變科城市是過于強調(diào)接收學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”3. 合作教學時間的組織策略3.1 采用科學的分組原則合作教學采用了班級授課與小組活動向結(jié)合教學組織形式。這種活動一般由4-6人若干小組組成，本次訓練營中，由于輔導老師有限以及話劇表演的人數(shù)要求，將80人份為六個小組，并在每

6、組配一名輔導老師指導學生開展各種活動。而且，為了能讓各小組能力差異不要太大，本次訓練營特采用科學的分組原則，根據(jù)同學們的年齡、性別、年紀、英語水平等平均分配學生，以保證全營各小組間展開公平競爭。 其次，本次訓練營打破地域這一原則。以往學生教室相對固定，學生在教室的位置也是相對固定的，這樣會造成學生之間的交流少、不熟悉。而本次訓練營所采取的合作教學是在一種寬松、和諧、融合的氛圍中進行，通過改變座位序列的方式，打破了地域的限制。這樣學生就能夠很快的熟悉起來，在整個班級中營造出積極向上，擰成一股繩的作風。在這種氛圍下，學生能夠用心交流，用力合作。3.2 分配角色，積極參與在教師的幫助下，合作教學小組

7、一旦確定，每個小組取一個組員認可的組名，每個組員也可以為自己選一個英文名字，小組每個成員在組內(nèi)部都要承擔一個角色，如組長、記錄員等。組員還可在定期內(nèi)交換角色。通過分配角色，每一組員加強了責任感，有個主人翁的精神，在合作學習中更能充分發(fā)揮自己的主體地位。3.3 教育指導，培養(yǎng)學生合作意識學習小組建立分配角色后，利用學生的的好奇心理，各個小組的輔導老師乘機調(diào)動學生的積極性，增強其對英語學習的興趣，通過自我介紹等交流加強小組成員之間的交流，使每一個都能在課堂上得到鍛煉。 在老師提出問題之后，先讓小組成員獨立思考，然后在組內(nèi)討論，組長負責協(xié)調(diào)組織，并把問題逐步引向深入，最后又總結(jié)人概況要點，裁判員補充

8、、訂正形成小組方案，在班內(nèi)匯報交流。4. 合作教學實踐的幾種形式在教學策略上，合作教學要求創(chuàng)立以個全員參與、主動參與、差異參與的氛圍，實行集體教學、小組教學和個別教學交替融合，根據(jù)每堂課不同的教學目標和內(nèi)容，在課堂教學中，本次訓練營采用了多種形式的合作教學模式，均取得了較理想的效果。分述如下：4.1 小組討論式根據(jù)課文的重難點組織小組討論，并且對上課內(nèi)容進行深層次的討論。對課文進行復(fù)述。各小組策劃那個院就課文內(nèi)容進行討論，先講給小組成員聽，確保每個成員都能聽懂后，然后各組派代表在全班進行交流。4.2 角色表演式教師采用約15分鐘時間實行集體授課之后，給學生一個話題。讓小組成員運用新舊語言知識，

9、就這一話題發(fā)揮想象。通過情景創(chuàng)設(shè)，自編對話，進行角色表演。例如，學習有關(guān)購物的話題時，教師讓小組創(chuàng)設(shè)商店購物情景，扮演顧客和售貨員，操練一下有關(guān)購物的交際用語等。4.3 個人成果綜合式小組成員根據(jù)教師的要求事先各自準備一些材料，并在課堂上進行組內(nèi)交流，經(jīng)歸納整理后，以小組匯報的形式與全班共同分享。例如；在本次訓練營中，在學習英語諺語時，小組成員各自搜集一些課本上沒有出現(xiàn)的常見諺語，并將其制成圖片，配上英語說明，然后在組內(nèi)交流介紹，最后由整個小組在全班匯報。4.4 討論寫作式在初中階段，學生對寫作一般感到困難，尤其是一些中下學生。于是，本次訓練營充分利用小組活動的形式，從看圖說話開始，小組成員在

10、觀察圖片之后，各自充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在吸取了其他同學的思想后，每個同學都能較好地完成任務(wù)，用英語表達出自己的情感。同時，小組成員中還可以互改互評，共同提高。4.5 適當穿插一些游戲游戲可以使學生在不知不覺中獲得英語的知識與技能，起到“寓教于樂”的作用。本次訓練營在課堂上適當穿插了一些游戲，取得了不錯的教學效果。如在學習人體器官時，可以做“摸鼻子”游戲。另外，通過結(jié)合所學語言，通過教詩或唱歌等，同樣也能取得很好的學習效果。學生通過這些活動，既鞏固了知識內(nèi)容，又增強了學習興趣。4.6 開展互助和競賽通過小組間的互助和競賽活動，可以使學生進一步體會到英語知識的重要性，在學習上形成以個“比、學、趕、

11、超”的熱潮。同時，通過小組間的互助和競賽活動，還可以增強小組各成員之間的默契以及集體榮譽感和合作精神。5. 合作教學中應(yīng)注意的問題5.1 合作教學的根本目的是培養(yǎng)學生的健全人格、合作交流的意識和交往能力。因此，要確定以學生為本，全心全意為學生服務(wù)的觀念，努力為學生創(chuàng)設(shè)大膽想象、大聲發(fā)言的寬松情景。在學習和實踐中多問“為什么”，發(fā)展學生的好奇心和興趣愛好，拓展學生創(chuàng)造、想象的能力。5.2 堅持以“活動為中心，從實際出發(fā)，精心設(shè)計每一組、每個活動，把聽與說，口頭與筆頭，操練與游戲相結(jié)合，充分調(diào)動學生學習的主動性、主體性，以活動促發(fā)展。5.3 合作學習活動主要有小組討論、對話交流、猜謎、游戲，根據(jù)自

12、己的意愿，可以想象，可以動手查，可以張嘴說，可以討論，也可以辯論等活動，這些活動充分發(fā)揮了學生學習英語的創(chuàng)造性，時學習過程變成學生之間的互助、互學、合作攻關(guān)、共同進步的過程，形成良好的合作意識和品質(zhì)。5.4 初中學生英語知識和詞匯還不夠豐富，在設(shè)計教學中，應(yīng)該遵循循序漸進的教學原則，問題不能提的過高過難，當然也不能太過簡單，要讓每一個學生有努力后就有成功的感覺。鼓勵冒尖，但也不讓一個學生掉隊，針對差異，通過合作學習方法，讓學得好的當小老師，學的好不夠好的擁有更多的老師，促進其進步。在互相合作中增強學好英語的信心，從而在原有的基礎(chǔ)上獲得較大進步。5.5 教師要精心設(shè)計，鼓勵學生多聽、多思、多問、多講、多寫、多參與各類活動，以發(fā)展其發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維?？偵鲜觯献鹘虒W應(yīng)用在英語教學中，不再是傳統(tǒng)的教師一言堂的課堂教學，而是新型的教與學的關(guān)系，以學生為中心的課堂教學，學生參與發(fā)言的機會增多了，教師與學生之間的關(guān)系，學生與學生之間的相互交流，既充滿溫情的友愛，又像課外活動那樣充滿了幫助與競爭。合作教學吸收了最先進的教育科學研究成果，具有先進性和代表性，這是合作教學理論的精髓所在。參考文獻:【1】 王坦. 論合作學習的基本理念|N|.中國教育報，1995-12-29【2】 莊智象. 現(xiàn)代外語教學：理論，實踐與方法|M|.上海：上海外語教育出版社，199