注重個(gè)性特質(zhì) 打造發(fā)展空間

1、注重個(gè)性特質(zhì) 打造發(fā)展空間    語(yǔ)文差異教學(xué)法是指在現(xiàn)有的語(yǔ)文教學(xué)條件下,根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、接受能力、心理傾向、認(rèn)知水平等方面的實(shí)際差異,實(shí)施差異教學(xué)、差異要求和分類指導(dǎo)評(píng)價(jià),使不同層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)要求與不同層次的教學(xué)對(duì)象相互協(xié)調(diào)、相互合作,以達(dá)到提高全體學(xué)生原有的語(yǔ)文水平和綜合素質(zhì)的目的。 1、實(shí)行差異教學(xué)是推進(jìn)素質(zhì)教育所必須的 素質(zhì)教育的第一要義是面向全體學(xué)生,承認(rèn)與尊重學(xué)生的差異。職業(yè)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分,擔(dān)當(dāng)著為社會(huì)培養(yǎng)和輸送具有專業(yè)技術(shù)技能、符合社會(huì)要求人才的重任,因此,差異施教是中職語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的一

2、項(xiàng)重要方法。 2、實(shí)行差異教學(xué)是由中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀所決定的 近年來(lái),由于普高的擴(kuò)招,職業(yè)學(xué)校生源明顯短缺、生源綜合素質(zhì)急劇下降。即使是同一學(xué)校,各專業(yè)之間及各班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生素質(zhì)也是參差不齊。生源素質(zhì)普遍下降及專業(yè)落差大就給職業(yè)學(xué)校的教學(xué)帶來(lái)諸多困難,最突出的問(wèn)題是教師難以確定教學(xué)的起點(diǎn),兼顧不及,使好學(xué)生沒(méi)有學(xué)好,“差”學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)。不但影響了其素質(zhì)的全面提高,還嚴(yán)重影響了學(xué)生繼續(xù)升學(xué)深造和畢業(yè)后就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力。 3、實(shí)行差異教學(xué)有利于滿足社會(huì)對(duì)不同人才規(guī)格的需求 職業(yè)教育的生命力在于所生產(chǎn)的“產(chǎn)品”能否得到社會(huì)的認(rèn)同、符合社會(huì)的需要,職業(yè)技術(shù)教育最主要的目的是使受教育者掌握專業(yè)技能,為謀職

3、就業(yè)創(chuàng)造條件。因此在教學(xué)中制定切合實(shí)際的不同的教學(xué)目標(biāo),根據(jù)社會(huì)需求的不同層次開展語(yǔ)文科因材施教活動(dòng),更能體現(xiàn)職業(yè)教育的勃勃生機(jī)。 二、中職語(yǔ)文實(shí)行差異教學(xué)的幾種策略 策略一:多層次的教學(xué)目標(biāo)多幾個(gè)目標(biāo),多幾種差異 現(xiàn)代教育理論認(rèn)為,教學(xué)目標(biāo)制定的恰當(dāng)與否,是能否提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證。因此,教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí),應(yīng)著眼于學(xué)生的素質(zhì)差異,制定與其發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。 1、班級(jí)學(xué)習(xí)總目標(biāo)有差異 由于職業(yè)學(xué)校專業(yè)的多樣性,每位語(yǔ)文老師都承擔(dān)了至少兩個(gè)專業(yè)班的教學(xué)工作,如果對(duì)每個(gè)專業(yè)學(xué)生都提出同樣的教學(xué)要求,肯定不利于多方面人才的培養(yǎng),而針對(duì)不同專業(yè)和學(xué)生對(duì)未來(lái)的不同規(guī)劃進(jìn)行差異教學(xué),就能極大地改善“

4、吃不飽”與“餓著了”并存的局面。筆者以所任教的三個(gè)不同的專業(yè)班(服裝、物流、數(shù)控)為實(shí)驗(yàn)班,開展差異教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng),將班級(jí)分為三個(gè)層次,即A,B,C類,并制定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。 2、學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性有差異 了解學(xué)生是學(xué)生差異的依據(jù)。通過(guò)觀察、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、班主任和任課老師反映、問(wèn)卷調(diào)查以及與學(xué)生個(gè)別談話來(lái)了解和研究學(xué)生,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)方法、理解能力、作業(yè)等情況,采取隱性差異的方法,將學(xué)生分為A(幫助層)、B(提高層)、C(發(fā)展層)三個(gè)層次。并由各層次學(xué)生合理搭配,建立4人異質(zhì)合作學(xué)習(xí)小組(每個(gè)學(xué)習(xí)小組由1位A層同學(xué),2位B層同學(xué),1位C層同學(xué)構(gòu)成

5、,C層同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng))。學(xué)生的層次是動(dòng)態(tài)的,力戒貼標(biāo)簽,可以采用一段時(shí)間后重新調(diào)整,使A層學(xué)生有一個(gè)遞進(jìn)的機(jī)會(huì);可以在一堂課中根據(jù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生達(dá)標(biāo)情況,及時(shí)表?yè)P(yáng),把他們遞進(jìn)到B層,使學(xué)生感覺有奔頭。 策略二:多層次的教學(xué)內(nèi)容多一些選擇,多一份“情趣” 羅杰斯在學(xué)習(xí)的自由一書中強(qiáng)調(diào)“人應(yīng)該按照他個(gè)人的興趣、愛好、經(jīng)驗(yàn)去塑造自己,充分挖掘自身的潛能,從而使人的個(gè)性得到充分、自由的發(fā)展。”因此,我們有意識(shí)地針對(duì)每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),設(shè)置“多元化”的學(xué)習(xí)情境和可供選擇的自主學(xué)習(xí)方式,充分挖掘每位學(xué)生的自身潛能,呵護(hù)學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性,在開放性的學(xué)習(xí)情境中,激活不同程度、不同層面的學(xué)生廣泛有效

6、地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,使課堂因“差異”的存在情趣濃濃,精彩紛呈。 1、提供可挑選的“菜譜” 每次到餐館用餐,服務(wù)員總會(huì)先遞上一份菜譜,有四川大菜、江南小吃,有清淡的、辛辣的,供顧客隨心所欲地挑選。其實(shí)我們教師也應(yīng)該為我們的學(xué)生制作這樣的“菜譜”,里面有適合不同水平、興趣、風(fēng)格學(xué)生的“營(yíng)養(yǎng)大餐”,讓他們每個(gè)人都可以選到適合自己的“菜肴”,嘗到成功的美味。 2、設(shè)立有專權(quán)的“特區(qū)” 給以免試權(quán)。在單元測(cè)試,教師針對(duì)平時(shí)堅(jiān)持寫日記,而且興趣濃厚,水平有明顯提高的學(xué)生可以特別給予免考權(quán)在單元評(píng)估的時(shí)候,他的考試作文可以不用寫,并且得滿分。 設(shè)立助教席。在學(xué)習(xí)某篇課文時(shí),有學(xué)生對(duì)文章所涉及的內(nèi)容平時(shí)已經(jīng)

7、有充分的預(yù)習(xí)和豐厚的積淀,這時(shí)我們就可以把講臺(tái)讓出來(lái),讓其也嘗嘗當(dāng)老師的滋味。 授予推延權(quán)。一些學(xué)生在選擇作業(yè)時(shí),向比自己高的層次發(fā)起挑戰(zhàn),可又由于能力上的限制無(wú)法完成,這時(shí)候我們就可以授予他們推延權(quán),允許學(xué)生將一部分任務(wù)留到下階段完成。 3、簽定“不對(duì)等學(xué)習(xí)合約” 所謂合約顧名思義就是指建立在雙方充分協(xié)商的基礎(chǔ)上而達(dá)成的約束執(zhí)行人行為的協(xié)議書。這看似成人的游戲,但如果應(yīng)用在師生之間,學(xué)生會(huì)倍感新奇與重視,因?yàn)樗麄兊膬?nèi)心藏著對(duì)成長(zhǎng)的熱切期待,渴望像個(gè)大人似的安排自己的學(xué)習(xí)和生活。但這是一份不對(duì)等的合約,不同的學(xué)生,合約的條款也天差地別。     

8、;   策略三:多層次的教學(xué)方法多一些機(jī)智,多一份“靈動(dòng)” 具有生命氣息的課堂是充滿動(dòng)態(tài)變化的“磁場(chǎng)”,尤其是對(duì)于差異明顯的學(xué)生來(lái)說(shuō),要想這個(gè)“磁場(chǎng)”對(duì)他們具有不可抗拒的吸引力,教師必須要充分認(rèn)識(shí)、了解每位學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,也就是他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),關(guān)注差異并尊重差異,設(shè)計(jì)多樣化、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng),有的放矢,因材施教,促使學(xué)生成為成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)者。 1、嘗試解讀性閱讀教學(xué)方法 解讀性閱讀教學(xué)的特殊性在于在解讀過(guò)程中,學(xué)生既要利用文本提供的信息展開解讀,更要利用自己已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)展開對(duì)文本的解讀。解讀性閱讀教學(xué)的“差異”內(nèi)涵在于,在文本解讀過(guò)

9、程中,每一個(gè)學(xué)生都能充分地利用自己的經(jīng)驗(yàn),對(duì)文本作出自己獨(dú)特的解讀,并創(chuàng)造出新的意義。這種閱讀對(duì)于文學(xué)類文本,也適宜于非文學(xué)類文本。在文學(xué)類文本中,這種“解讀”有著更廣闊的空間。因此,這種形式成了我們實(shí)施差異性教學(xué)的重要的形式。 2、嘗試研討式教學(xué)方法。 研討式教學(xué)的要義在于“問(wèn)”和“思”,引導(dǎo)各層次的學(xué)生積極思考,各抒己見,互相討論、評(píng)價(jià),從而暴露他們?cè)谒季S及學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié),使老師心中有數(shù),能對(duì)癥下藥。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程,如果設(shè)計(jì)不當(dāng),不能循序漸進(jìn)地提出問(wèn)題,難免使學(xué)生陷入無(wú)所適從的狀態(tài)。因此講授一篇課文,問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由具體到抽象,逐層深入的原則,這

10、樣不同層次的學(xué)生才能把握問(wèn)題,有所思,有所悟,有所得。 由具體到抽象表現(xiàn)為三個(gè)層面:第一個(gè)層面,依托教材,指導(dǎo)學(xué)生看書,初讀感知,讓學(xué)生思考寫了什么。這是照顧到低層面的學(xué)生,不管用什么形式回答,學(xué)生只要感知了課文內(nèi)容,目的就達(dá)到了。第二個(gè)層面,細(xì)讀課文,讓學(xué)生探究是怎樣寫的,即語(yǔ)言怎樣組織、表達(dá),如何遣詞用句,采用了哪些修辭方法,這個(gè)層面的問(wèn)題有一定的難度,低層次學(xué)生依據(jù)教材,認(rèn)真思考也能有所悟,中高層次學(xué)生的思維積極性又得到了激發(fā)。第三層面,繼續(xù)導(dǎo)讀領(lǐng)悟,更進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考,為什么要這樣寫?有什么作用?由于有了上面循序漸進(jìn)的鋪墊,這類問(wèn)題中低層次的學(xué)生不至一竅不通,他們或多或少能有所理解;

11、高層次學(xué)生通過(guò)思考,則從中得到更多的啟發(fā),分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力得到了提高。 策略四:多層次的評(píng)價(jià)多一些激勵(lì),多一份“關(guān)懷” 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“教師的語(yǔ)言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具,教學(xué)的藝術(shù)首先是說(shuō)話的藝術(shù)?！睂W(xué)生中思維敏捷,想象豐富者歸屬一類,但也有孩子認(rèn)知淺顯,偏重理趣。關(guān)鍵是教師能否為他們創(chuàng)造適合他們一展身手的平臺(tái),尤其是在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的差異性,站在孩子的角度去看問(wèn)題,去感受體驗(yàn)每個(gè)孩子的心音,努力做到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)能符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和個(gè)性特點(diǎn),讓其受到鼓舞,發(fā)展起思維。 1、搭設(shè)可攀爬的臺(tái)階 同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生,雖然每天都在相同教師的指

12、導(dǎo)下,花費(fèi)相同的時(shí)間學(xué)習(xí)相同的教材,但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí),他們的知識(shí)與能力往往還是有較大的差距。特別是一些暫時(shí)落后的學(xué)生,多少會(huì)存在學(xué)習(xí)心理障礙,若沒(méi)有得到及時(shí)排解,最后會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。在教學(xué)中我們要設(shè)法為其搭設(shè)通向成功的臺(tái)階。 在教學(xué)中,簡(jiǎn)單的問(wèn)題我們可以采用由低到高再到低的方式引導(dǎo)回答,喚起低層次學(xué)生的參與意識(shí);復(fù)雜的問(wèn)題則先高后低,激發(fā)高層次學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望。有爭(zhēng)議的問(wèn)題則各抒己見,學(xué)生的語(yǔ)文水平有差異,但并不影響對(duì)有關(guān)問(wèn)題的見解,中低層次的學(xué)生對(duì)有些問(wèn)題也會(huì)有獨(dú)到的見解,應(yīng)鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言,甚至否定高層次同學(xué)的意見。只要教師心中有一把隱性尺度,想辦法為不同層次的學(xué)生搭設(shè)不同的臺(tái)階

13、,差異施教就會(huì)無(wú)痕。 2、著眼動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)過(guò)程 如果把課程學(xué)習(xí)視作動(dòng)態(tài)的坐標(biāo)系,那么,課程評(píng)價(jià)理當(dāng)尊重學(xué)習(xí)個(gè)體在這個(gè)坐標(biāo)系中的獨(dú)特位置和互為落差,進(jìn)而激勵(lì)每個(gè)學(xué)習(xí)者在自己原有的位置上逐漸發(fā)展和升華。教師應(yīng)以自身別具的眼力和襟懷來(lái)悅納學(xué)習(xí)個(gè)體之間的多樣性和差異性,著眼于學(xué)習(xí)個(gè)體動(dòng)態(tài)發(fā)展的全過(guò)程,認(rèn)可學(xué)生的進(jìn)步,發(fā)揮孩子的潛能,用積極評(píng)價(jià)幫助孩子認(rèn)識(shí)自我,悅納自己,擁有自信。 任何一個(gè)學(xué)生在他的內(nèi)心深處都有渴望成功的欲望。教師評(píng)價(jià)藝術(shù)的真諦就是敏銳地發(fā)現(xiàn)和真誠(chéng)地肯定他們的點(diǎn)滴成功,善于運(yùn)用形成性評(píng)價(jià),用愛心批語(yǔ)替代冷冰冰的批閱符號(hào);用個(gè)性批語(yǔ)給予不同層面的學(xué)生以心靈的慰貼;恰如其分地捕捉每一個(gè)學(xué)生

14、智力領(lǐng)域的“閃光點(diǎn)”,使學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)中汲取向上的動(dòng)力,進(jìn)取的信心。 3、立足多樣化的評(píng)價(jià)內(nèi)容 注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的整體性,從內(nèi)容上看,應(yīng)包括識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)。從評(píng)價(jià)領(lǐng)域看,要變過(guò)分偏重知識(shí)記憶為更多地關(guān)注能力;一所學(xué)校,在教學(xué)評(píng)價(jià)中,不僅以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)尺度,而且,還將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、興趣愛好、情感態(tài)度與價(jià)值觀和學(xué)習(xí)習(xí)慣等綜合在一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),這個(gè)評(píng)價(jià)是難點(diǎn),需要我們化大力氣去解決,它需要一個(gè)階段,一個(gè)過(guò)程,并通過(guò)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等共同努力來(lái)完成,必須通過(guò)觀察、記錄、分析、綜合等方法來(lái)解決;評(píng)價(jià)不同的內(nèi)容可采用不同的方式,如:“知識(shí)能力”可以

15、用等級(jí)表示;“態(tài)度習(xí)慣”的評(píng)價(jià),一般由學(xué)生自評(píng)、互評(píng),教師也參與評(píng)價(jià);“興趣愛好”先由學(xué)生簡(jiǎn)單小結(jié),教師再寫出評(píng)語(yǔ)等。        三、中職語(yǔ)文差異教學(xué)實(shí)施效果 實(shí)踐證明,差異教學(xué)在培育閱讀教學(xué)的人文意識(shí)和文本意識(shí),激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的能力,陶冶學(xué)生的情操,發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng),發(fā)展學(xué)生的終身學(xué)習(xí)方面大有裨益。具體地講,有以下幾個(gè)方面:一是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,滿足了不同層次學(xué)生的成功欲望。二是激發(fā)了學(xué)生的思維,內(nèi)化了學(xué)生的語(yǔ)文能力。提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。三是發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性特質(zhì),深化了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。學(xué)生的個(gè)

16、性得以解放,學(xué)生的個(gè)性情感得以在閱讀中深入。鍛造了學(xué)生的個(gè)性品質(zhì),深化了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。 四、中職語(yǔ)文差異教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題 第一、要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的心理效應(yīng),用愛心消除不良后果。要注意采用“隱形差異”,層次不同,輔導(dǎo)不同。這樣,就可以解決有意差異次可能帶來(lái)的不良效應(yīng),保護(hù)學(xué)生的自尊心,激發(fā)主動(dòng)性。 第二、需要注意的是差異次教學(xué)絕不是劃分“等級(jí)”,與分快慢班的做法不同。這種教學(xué)方法面向全體,從尊重學(xué)生不同學(xué)科的學(xué)習(xí)差異、保護(hù)自尊、建立自信出發(fā),使其學(xué)習(xí)潛能得到最好的開發(fā)。兩者的根本區(qū)別在于教育觀念,在于如何解決教材的統(tǒng)一性和學(xué)生個(gè)體差異性的矛盾。 第三、學(xué)生的“層次”不是固定不變的,而是動(dòng)態(tài)的。當(dāng)學(xué)生進(jìn)步后,老