教師的行動(dòng)研究和案例

1、教師的行動(dòng)研究和案例教師的行動(dòng)研究和案例內(nèi)容提要內(nèi)容提要教師行動(dòng)研究的含義及基本方法教師行動(dòng)研究的含義及基本方法2. 2. 3. 3. 行動(dòng)研究報(bào)告的格式行動(dòng)研究報(bào)告的格式教師行動(dòng)研究是由教師行動(dòng)研究是由教師教師作為作為研究者研究者所發(fā)起的所發(fā)起的課堂教學(xué)實(shí)課堂教學(xué)實(shí)踐研究踐研究，旨在通過(guò)因教師的教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題或困惑而產(chǎn)生，旨在通過(guò)因教師的教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題或困惑而產(chǎn)生的自發(fā)研究活動(dòng)，包括教師在真實(shí)的課堂情境中搜集資的自發(fā)研究活動(dòng)，包括教師在真實(shí)的課堂情境中搜集資料、分析問(wèn)題、提出改革方案、實(shí)施方案、以達(dá)到改善料、分析問(wèn)題、提出改革方案、實(shí)施方案、以達(dá)到改善個(gè)人教學(xué)的目的（個(gè)人教學(xué)的目的（Cohen

2、& Manion 1980）。）。因此，因此，與通常的實(shí)證性研究不同的是，與通常的實(shí)證性研究不同的是，教學(xué)行動(dòng)研究總教學(xué)行動(dòng)研究總是從教學(xué)實(shí)踐中的某一個(gè)是從教學(xué)實(shí)踐中的某一個(gè)特定問(wèn)題特定問(wèn)題出發(fā)來(lái)嘗試解決問(wèn)題出發(fā)來(lái)嘗試解決問(wèn)題的基本過(guò)程（的基本過(guò)程（Richards & Lockhart 1996），），因而也更因而也更具有個(gè)人性、靈活性與實(shí)用性，是教師反思性教學(xué)的核具有個(gè)人性、靈活性與實(shí)用性，是教師反思性教學(xué)的核心組成部分，因此是師范生未來(lái)教師生活中不可缺少的心組成部分，因此是師范生未來(lái)教師生活中不可缺少的一部分。一部分。 : : 主要指教師在課堂教學(xué)中最基本的目標(biāo)語(yǔ)主要指教

3、師在課堂教學(xué)中最基本的目標(biāo)語(yǔ)策略策略/ /技術(shù)，包括技術(shù)，包括“交流策略交流策略”、“提問(wèn)策略提問(wèn)策略”和和“反饋策略反饋策略”等三方面問(wèn)題。等三方面問(wèn)題。 : : 主要指課堂中教師與學(xué)生之間或?qū)W生與主要指課堂中教師與學(xué)生之間或?qū)W生與學(xué)生之間的基本交往策略學(xué)生之間的基本交往策略/ /技術(shù)問(wèn)題，主要包括技術(shù)問(wèn)題，主要包括“師生交往策師生交往策略略”和和“生生交往策略生生交往策略”兩方面問(wèn)題。兩方面問(wèn)題。 : : 主要指教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間安排、主要指教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間安排、重難點(diǎn)比重的強(qiáng)調(diào)以及教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡關(guān)系等問(wèn)題，包括重難點(diǎn)比重的強(qiáng)調(diào)以及教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡關(guān)系等問(wèn)題，包括“過(guò)渡

4、策略過(guò)渡策略”與與“過(guò)渡語(yǔ)過(guò)渡語(yǔ)”兩方面問(wèn)題兩方面問(wèn)題。 : : 主要表現(xiàn)為教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不能簡(jiǎn)明指主要表現(xiàn)為教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不能簡(jiǎn)明指令或提示、合理組合（如小組、同桌、獨(dú)立、全面）、缺乏實(shí)令或提示、合理組合（如小組、同桌、獨(dú)立、全面）、缺乏實(shí)施步驟細(xì)節(jié)與必要支持，不能使活動(dòng)順利推進(jìn)或產(chǎn)生遷移性學(xué)施步驟細(xì)節(jié)與必要支持，不能使活動(dòng)順利推進(jìn)或產(chǎn)生遷移性學(xué)習(xí)等。習(xí)等。 行動(dòng)研究的一般流程行動(dòng)研究的一般流程 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 調(diào)查研究調(diào)查研究 重新確認(rèn)問(wèn)題重新確認(rèn)問(wèn)題 制定行動(dòng)計(jì)劃或措施制定行動(dòng)計(jì)劃或措施 實(shí)施計(jì)劃實(shí)施計(jì)劃 觀察收集數(shù)據(jù)觀察收集數(shù)據(jù) 反思與評(píng)價(jià)效果反思與評(píng)價(jià)效果 撰寫(xiě)研究報(bào)告撰寫(xiě)研究

5、報(bào)告 行動(dòng)研究案例分析行動(dòng)研究案例分析（一）（一） 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題我的課堂教學(xué)中使用了小組活動(dòng)，但課堂氣氛仍很沉悶，我的課堂教學(xué)中使用了小組活動(dòng)，但課堂氣氛仍很沉悶，學(xué)生的參與小組活動(dòng)的積極性不高，這是為什么學(xué)生的參與小組活動(dòng)的積極性不高，這是為什么? ? 提出假設(shè)提出假設(shè)1. 1. 學(xué)生對(duì)小組活動(dòng)不感興趣學(xué)生對(duì)小組活動(dòng)不感興趣 2 2我設(shè)計(jì)的我設(shè)計(jì)的小組活動(dòng)形式和活動(dòng)內(nèi)容不能促進(jìn)學(xué)生之間小組活動(dòng)形式和活動(dòng)內(nèi)容不能促進(jìn)學(xué)生之間的交流的交流 調(diào)查研究調(diào)查研究 仔細(xì)觀察教學(xué)過(guò)程和實(shí)施調(diào)查問(wèn)卷，并仔細(xì)觀察教學(xué)過(guò)程和實(shí)施調(diào)查問(wèn)卷，并根據(jù)問(wèn)卷情況對(duì)部分不參與小組活動(dòng)的根據(jù)問(wèn)卷情況對(duì)部分不參與小組活動(dòng)的

6、學(xué)生進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)小組活動(dòng)有學(xué)生進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)小組活動(dòng)有良好的動(dòng)機(jī)和興趣。問(wèn)題很可能出在我良好的動(dòng)機(jī)和興趣。問(wèn)題很可能出在我的小組活動(dòng)形式和內(nèi)容的設(shè)計(jì)上。學(xué)生的小組活動(dòng)形式和內(nèi)容的設(shè)計(jì)上。學(xué)生認(rèn)為在小組活動(dòng)中，他們與同學(xué)的交流認(rèn)為在小組活動(dòng)中，他們與同學(xué)的交流并不多。只有并不多。只有30%的學(xué)生在課堂的小組的學(xué)生在課堂的小組活動(dòng)中得到了實(shí)踐鍛煉。活動(dòng)中得到了實(shí)踐鍛煉。行動(dòng)研究案例分析行動(dòng)研究案例分析（二）（二）問(wèn)卷調(diào)查樣本問(wèn)卷調(diào)查樣本1、你喜歡課堂的小組活動(dòng)嗎？、你喜歡課堂的小組活動(dòng)嗎？ A 喜歡 B 一般 C 不喜歡 2、課堂上，當(dāng)進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，你和其它組員交流多嗎？、課堂上，

7、當(dāng)進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，你和其它組員交流多嗎？ A 多 B 一般 C 很少 D 根本不3、在小組活動(dòng)中，你不太愿意與其他組員交流的原因是什么？、在小組活動(dòng)中，你不太愿意與其他組員交流的原因是什么？ A 任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，可以獨(dú)立完成 B 覺(jué)得不能從同組同學(xué)生那里獲得新的信息 C 不明確教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且也不清楚 D 沒(méi)有與其他組員交流的習(xí)慣 4、你認(rèn)為老師是否有必要每組指定一個(gè)秘書(shū)、主持或監(jiān)督員有必要嗎？、你認(rèn)為老師是否有必要每組指定一個(gè)秘書(shū)、主持或監(jiān)督員有必要嗎？ A 非常有必要 B 可有可無(wú) C根本沒(méi)必要 5、你滿意或不太滿意班里分組方式的原因是什么？、你滿意或不太滿意班里分組方式的原因是什么

8、？ A 我覺(jué)得我們組內(nèi)有不同能力和水平的學(xué)生，可以相互依賴與學(xué)習(xí) B 我與同組組員關(guān)系好，愿意與他們交流 C 我們組與組之間水平懸殊 D 我覺(jué)得應(yīng)該經(jīng)常換組合組，以學(xué)到新的東西 6、下面哪幾種形式的活動(dòng)更能促進(jìn)你與同學(xué)之間的交流？、下面哪幾種形式的活動(dòng)更能促進(jìn)你與同學(xué)之間的交流？ A 小組內(nèi)有明確分工的活動(dòng) B 具有挑戰(zhàn)性，必須共同討論才能解決的任務(wù) C 以開(kāi)放性的和可爭(zhēng)論性的話題為內(nèi)容的討論活動(dòng) D 能夠基本上發(fā)揮組內(nèi)每個(gè)同學(xué)特長(zhǎng)的活動(dòng) 重新確認(rèn)問(wèn)題重新確認(rèn)問(wèn)題 學(xué)生不參與課堂小組活動(dòng)的原因是學(xué)生不參與課堂小組活動(dòng)的原因是（1）教）教師沒(méi)有清楚地布置小組活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生不師沒(méi)有清楚地布置小組活

9、動(dòng)任務(wù)，學(xué)生不知道交流內(nèi)容與方式；（知道交流內(nèi)容與方式；（2）教師未明確組）教師未明確組內(nèi)角色分配，組員不知道自己該負(fù)什么責(zé)內(nèi)角色分配，組員不知道自己該負(fù)什么責(zé)任；（任；（3）任務(wù)缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能，尤）任務(wù)缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能，尤其是思維的挑戰(zhàn)性。其是思維的挑戰(zhàn)性。 怎樣才能改變這種狀態(tài)呢怎樣才能改變這種狀態(tài)呢?行動(dòng)研究案例分析行動(dòng)研究案例分析（三）（三） 制定行動(dòng)計(jì)劃和方案制定行動(dòng)計(jì)劃和方案 通過(guò)學(xué)習(xí)和與其他教師探討，我決定采取以下措施：通過(guò)學(xué)習(xí)和與其他教師探討，我決定采取以下措施： a) 重新分組，盡量讓不同能力、水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格重新分組，盡量讓不同能力、水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格的的 學(xué)生合理組合

10、，明確組內(nèi)角色分配，讓每個(gè)組員學(xué)生合理組合，明確組內(nèi)角色分配，讓每個(gè)組員 負(fù)起該承擔(dān)的責(zé)任。負(fù)起該承擔(dān)的責(zé)任。 b) 我設(shè)計(jì)每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，盡量提出詳細(xì)的活我設(shè)計(jì)每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，盡量提出詳細(xì)的活 動(dòng)要求與步驟，如有必要提供演示和講解。活動(dòng)要求與步驟，如有必要提供演示和講解?；?動(dòng)的設(shè)計(jì)要盡量使小組的成員都能積極動(dòng)腦、動(dòng)的設(shè)計(jì)要盡量使小組的成員都能積極動(dòng)腦、 動(dòng)嘴和動(dòng)手。動(dòng)嘴和動(dòng)手。 行動(dòng)研究案例分析行動(dòng)研究案例分析（四）（四） 觀察收集數(shù)據(jù)觀察收集數(shù)據(jù)我請(qǐng)同行觀摩，用錄音機(jī)錄下我的部分課堂活動(dòng)。我請(qǐng)同行觀摩，用錄音機(jī)錄下我的部分課堂活動(dòng)。請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)學(xué)習(xí)日記，記下他們的真實(shí)感受。請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)學(xué)習(xí)日

11、記，記下他們的真實(shí)感受。 分析、反思與評(píng)價(jià)效果分析、反思與評(píng)價(jià)效果 我把觀察的結(jié)果和收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納、分析和我把觀察的結(jié)果和收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納、分析和研究。與實(shí)施這兩項(xiàng)措施前后對(duì)比，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生研究。與實(shí)施這兩項(xiàng)措施前后對(duì)比，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的小組活動(dòng)參與意識(shí)積極性增強(qiáng)，他們進(jìn)行語(yǔ)言的小組活動(dòng)參與意識(shí)積極性增強(qiáng)，他們進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的平均機(jī)會(huì)和人次增加，課堂氣氛大大活躍。實(shí)踐的平均機(jī)會(huì)和人次增加，課堂氣氛大大活躍。我反思這一過(guò)程，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是我反思這一過(guò)程，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)者積極實(shí)踐的過(guò)程，一個(gè)交際的過(guò)程。一個(gè)學(xué)習(xí)者積極實(shí)踐的過(guò)程，一個(gè)交際的過(guò)程。教師能按學(xué)生的特點(diǎn)分組并

12、設(shè)計(jì)出有意義、有趣教師能按學(xué)生的特點(diǎn)分組并設(shè)計(jì)出有意義、有趣味、有挑戰(zhàn)性的小組活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就味、有挑戰(zhàn)性的小組活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)大大調(diào)動(dòng)起來(lái)。會(huì)大大調(diào)動(dòng)起來(lái)。行動(dòng)研究案例分析行動(dòng)研究案例分析（五）（五） 在總結(jié)這一經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷設(shè)計(jì)出更新、更在總結(jié)這一經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷設(shè)計(jì)出更新、更好、更多的小組活動(dòng)來(lái)。這時(shí)，我又發(fā)現(xiàn)各組學(xué)好、更多的小組活動(dòng)來(lái)。這時(shí)，我又發(fā)現(xiàn)各組學(xué)生參與活動(dòng)的程度不平均，這應(yīng)該是我下一步要生參與活動(dòng)的程度不平均，這應(yīng)該是我下一步要解決的問(wèn)題。解決的問(wèn)題。 實(shí)施計(jì)劃：我在正常的教學(xué)計(jì)劃中推行這兩項(xiàng)措實(shí)施計(jì)劃：我在正常的教學(xué)計(jì)劃中推行這兩項(xiàng)措施。施。 在實(shí)施

13、中根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整計(jì)劃：在推行措施的在實(shí)施中根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整計(jì)劃：在推行措施的同時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)對(duì)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)對(duì)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。行動(dòng)研究案例分析行動(dòng)研究案例分析（六）（六） 撰寫(xiě)研究報(bào)告撰寫(xiě)研究報(bào)告 我把研究的過(guò)程與結(jié)果寫(xiě)成研究報(bào)告與同行交流我把研究的過(guò)程與結(jié)果寫(xiě)成研究報(bào)告與同行交流或發(fā)表。或發(fā)表。行動(dòng)研究案例分析行動(dòng)研究案例分析（七）（七）一、發(fā)現(xiàn)具體問(wèn)題：一、發(fā)現(xiàn)具體問(wèn)題：課堂自我觀察與體會(huì)或根據(jù)自評(píng)與同行評(píng)價(jià)的事實(shí)找問(wèn)題；課堂自我觀察與體會(huì)或根據(jù)自評(píng)與同行評(píng)價(jià)的事實(shí)找問(wèn)題； 二、調(diào)查問(wèn)題原因：二、調(diào)查問(wèn)題原因： 調(diào)查問(wèn)卷；學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷；學(xué)生/ /同行訪談；同

14、行反思會(huì)；錄音、錄象；課堂話語(yǔ)分同行訪談；同行反思會(huì)；錄音、錄象；課堂話語(yǔ)分析析三、分析原因事實(shí)：三、分析原因事實(shí)： 根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析該問(wèn)題對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的各種負(fù)面影響和引起問(wèn)題根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析該問(wèn)題對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的各種負(fù)面影響和引起問(wèn)題的各種可能性，找出直接的原因和消除影響的辦法；的各種可能性，找出直接的原因和消除影響的辦法；四、總結(jié)問(wèn)題癥結(jié)：四、總結(jié)問(wèn)題癥結(jié)：根據(jù)分析的結(jié)果找出自己的專業(yè)缺陷（教學(xué)理念、態(tài)度、知識(shí)、技能、根據(jù)分析的結(jié)果找出自己的專業(yè)缺陷（教學(xué)理念、態(tài)度、知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、其他個(gè)人素質(zhì)），提出自我建設(shè)方案。經(jīng)驗(yàn)、其他個(gè)人素質(zhì)），提出自我建設(shè)方案。五、報(bào)告反思經(jīng)過(guò)：五、報(bào)告反思經(jīng)過(guò)：教師教學(xué)反思的教師教學(xué)反思的方法與手段方法與手段行動(dòng)研究報(bào)告的格式行動(dòng)研究報(bào)告的格式一、問(wèn)題的提出和調(diào)查確認(rèn)及研究的意義一、問(wèn)題的提出和調(diào)查確認(rèn)及研究的意義二、解決問(wèn)題的總體方案二、解決問(wèn)題的總體方案 目的、時(shí)間、對(duì)象、方法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析的方法等目的、時(shí)間、對(duì)象、方法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析的方法等三、方案實(shí)施的過(guò)程三、方案實(shí)施的過(guò)程 第一階段：目的、時(shí)間、對(duì)象、方法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析、第一階段：目的、時(shí)間、對(duì)象、方法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析、階段性