淺議混齡活動(dòng)中培養(yǎng)小班幼兒的交往能力

1、淺議混齡活動(dòng)中培養(yǎng)中班幼兒的交往能力一、引言幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出的： “幼兒 同伴群體及教師集體是寶貴的 教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用。 ”“教師要引導(dǎo) 幼兒參加各種集體活動(dòng)， 體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。 ”交往作為一種社會(huì)機(jī)制，是人際關(guān)系的一種反映。 幼兒能不能順利地與同伴交往， 和睦友善地與伙伴相處，是幼兒心理發(fā)展的一個(gè)重要問題。二、混齡活動(dòng)中培養(yǎng)中班幼兒的交往能力（一）“培養(yǎng)中班幼兒交往能力”的發(fā)展形勢現(xiàn)在的幼兒是 21 世紀(jì)的主人。 21 世紀(jì)不僅知識(shí)日新月異，科技高度發(fā)展，而且高度社

2、會(huì)化，只有具備高度責(zé)任心、 高度協(xié)作精神并在實(shí)踐中努力實(shí)行的人，才能立足于社會(huì)。 所以，新的形勢要求幼兒教育必須注重幼兒社會(huì)交往能力的培養(yǎng)，對(duì)幼兒的同伴關(guān)系進(jìn)行指導(dǎo)。 綱要中提出：“要讓孩子樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作分享、有同情心。 ”同時(shí)大量研究也表明，幼兒期是同伴關(guān)系形成和發(fā)展的關(guān)鍵期。 如果幼兒期沒有形成良好的同伴關(guān)系， 幼兒不能正常地與同伴進(jìn)行交往， 就可能影響幼兒更新社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)， 失去同伴間的情感支持， 不利于培養(yǎng)幼兒理解和幫助別人的情操， 以及關(guān)心集體、 相互合作精神的培養(yǎng)， 從而最終影響幼兒社會(huì)化的進(jìn)程。 人類學(xué)家梅爾文·科恩特也指出， “幼兒有一種天生的與非同齡人

3、交往的傾向，完善的個(gè)體發(fā)展離不開同齡伙伴和異齡伙伴的交往，”著名教育家馬卡連柯也曾說： “獨(dú)生子女沒有兄弟姐妹， 因而沒有相互體貼、照顧的經(jīng)歷，沒有互愛互助、相互模仿、共同努力的經(jīng)歷，這不利于發(fā)展兒童的集體意識(shí)，而會(huì)導(dǎo)致兒童個(gè)人主義的蔓延。 ”因此，培養(yǎng)中班幼兒的交往能力十分必要。（二）“交往能力”在幼兒發(fā)展中的作用交往是人的需要， 也是社會(huì)對(duì)人的要求， 通過交往， 人們能夠互相交流信息和感情，協(xié)調(diào)彼此之間的關(guān)系， 達(dá)到共同活動(dòng)的目的。 幼兒時(shí)期的交往對(duì)幼兒的成長極為重要 , 它能促進(jìn)幼兒更好地適應(yīng)社會(huì)。未來社會(huì)需要我們的下一代具有較強(qiáng)的社會(huì)交往能力。皮亞杰認(rèn)為產(chǎn)生于同伴關(guān)系中的合作與感情共鳴

4、使兒童獲得了關(guān)于社會(huì)的更廣闊的認(rèn)知，兒童在與同伴交往中出現(xiàn)的沖突將導(dǎo)致社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展，并促進(jìn)社會(huì)交流所需技能的獲得， 和同伴的交往使兒童意識(shí)到積極的， 富有成效的社會(huì)交往是通過與伙伴的合作而獲得的。（三）選擇混齡活動(dòng)教育內(nèi)容的依據(jù)根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論， 三歲至六歲的幼兒正正在運(yùn)思前期的階段， 此階段的幼兒多會(huì)自我中心； 直接推理或按自己的自覺及以往的經(jīng)驗(yàn)去推理， 很容易將事實(shí)扭曲； 在觀察事物時(shí)， 只能集中注意單方面的的特征， 而缺乏全面的探究?；忑g活動(dòng)是配合幼兒不同認(rèn)知程度， 給與適當(dāng)?shù)拇碳ぃ?可以減少幼兒感覺無聊和困擾，而且也容許幼兒提早學(xué)習(xí)； 年齡較大的兒童可以從中協(xié)助年齡較

5、小的幼兒，加強(qiáng)他們的自信。由于在混齡活動(dòng)中， 容許幼兒自我觀察及探索， 在最自然的情況下， 可從大哥哥和大姊姊的身上學(xué)習(xí)減少幼兒的自我中心。 幼兒會(huì)在互相刺激學(xué)習(xí)與模仿之下，幼小的反而能主動(dòng)的去認(rèn)寫生字，而且大孩子想讓自己更厲害，成為榜樣，故會(huì)主動(dòng)的讓自己更強(qiáng)。 另外，與年齡較大的幼兒相處機(jī)會(huì)很多， 也加強(qiáng)了幼小孩童的語言表達(dá)能力。依據(jù) parten(1943) 的研究，三至六歲幼兒的群性發(fā)展如下：三至四歲時(shí)， 多是獨(dú)自玩耍， 雖是一同坐在一處玩耍用同一樣的工具， 但只是自己玩自的，很少有交流，會(huì)留意身邊的玩伴正在作什么， 多處于被動(dòng)的狀態(tài)，有初步的群性觀念。四至五歲時(shí)， 幼兒開始在玩耍時(shí)彼此

6、多了互動(dòng)， 能根據(jù)規(guī)條下進(jìn)行游戲， 可是不會(huì)持續(xù)太久。五至六歲時(shí)， 幼兒彼此之間有很多互動(dòng)的機(jī)會(huì)， 懂得守規(guī)則， 因語言表達(dá)能力的提升，加強(qiáng)了群性活動(dòng)的參與，處于主動(dòng)的狀態(tài)，能互相合作去完成事情，且能持續(xù)較長的時(shí)間。三、思考目標(biāo)是一切活動(dòng)和游戲的出發(fā)和歸宿。沒有目標(biāo)，活動(dòng)就顯得盲目、隨意。而且在混齡活動(dòng)中， 活動(dòng)對(duì)象就是兩個(gè)年齡層次的幼兒， 他們有著不同的年齡特點(diǎn)，表現(xiàn)在不同的交往能力。 開展混齡活動(dòng)要考慮到幼兒的不同年齡特點(diǎn)和具體交往能力的表現(xiàn)，循序漸進(jìn)地提出每一次混齡活動(dòng)的目標(biāo)，體現(xiàn)目標(biāo)的層次性、連貫性?；忑g活動(dòng)的組織開展可從促進(jìn)幼兒交往能力發(fā)展的目的出發(fā)， 有針對(duì)性地選擇活動(dòng)能夠的內(nèi)容，

7、 幼兒的交往能力是在活動(dòng)實(shí)踐中獲得發(fā)展的， 教師要積極為孩子創(chuàng)造與同伴進(jìn)行交往的機(jī)會(huì)， 在活動(dòng)內(nèi)容的選擇上， 教師應(yīng)有意識(shí)的多設(shè)置一些需要相互合作、分享、謙讓的活動(dòng)內(nèi)容，促進(jìn)合作、分享、謙讓等行為，達(dá)到習(xí)得交往技能、 促進(jìn)交往能力發(fā)展的木的。 教師還應(yīng)根據(jù)不同年齡層次幼兒的年齡特點(diǎn)和幼兒交往能力的差異設(shè)置不同的游戲內(nèi)容， 以促使每個(gè)幼兒在不同水平上得到不同程度的發(fā)展。如何從實(shí)際意義上來培養(yǎng)中班幼兒的交往能力呢？混齡活動(dòng)的組織形式應(yīng)有多樣性和靈活性， 教師在開展活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意避免活動(dòng)的復(fù)雜單一，可嘗試開展各種形式的活動(dòng)能夠， 如混齡的學(xué)習(xí)活動(dòng)、 游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)等， 尤其是混齡游戲活動(dòng)的開展更可以是多種多樣的， 體育游戲、角色游戲、建構(gòu)游戲、外出參觀等都可以作為混齡活動(dòng)來組織開展， 以吸引幼兒的參與興趣。經(jīng)過調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)一些幼兒園雖具備較為豐富的教育資源， 但卻未能加以運(yùn)用，實(shí)在可惜?？v觀幼兒園在混齡活動(dòng)中培養(yǎng)中班幼兒交往能