培養(yǎng)一年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力

1、培養(yǎng)一年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力，提升數(shù)學(xué)思維的策略研究 一、問題描述 剛接手一年級時，老師們發(fā)現(xiàn)孩子們在回答問題時，是一個字或一個詞，很難清楚或完整地說一個句子或把自己的思考過程完整地表達清楚。如剛開始，學(xué)習(xí)比一比時，（如圖）學(xué)生的回答是“多1根”。 老師再問，誰多1根呢？學(xué)生 再說“木頭多1根”。在老師與學(xué)生的一次次的提問中，學(xué)生像擠牙膏一樣，慢慢地說清楚。但如果讓學(xué)生把誰和誰比？誰多？誰少？誰比誰多幾？這幾個問題連貫地表述清楚。學(xué)生就會很困難。反而前面會說“木頭多1根”，學(xué)生說到后來會說成“小豬比木頭多1根”的錯誤表達。又如請在這題“在少的后面畫。學(xué)生知道“公雞少”。但讓學(xué)生說說為什么公雞

2、少?，他們往往無法表達清楚。如“我是通過數(shù)一數(shù)，公雞有6只，鴨子有7只，6比7小，所以公雞少。”或者說“我是用一一對應(yīng)，連線的方法，發(fā)現(xiàn)一只一只對應(yīng)著連，公雞沒有了，鴨子還有，所以公雞少?！睂W(xué)生就無法用這樣的語言表達清楚。 即使到了學(xué)期中期，還是有部分學(xué)生無法把自己的思考用語言完整地表達出來。如，在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進位加法時，（如圖）學(xué)生很難把8+9的算理表達清楚。把9分成2和7，先算8+2=10，再算10+7=17。讓學(xué)生說說為什么把9分成2 和7，因為8和2湊成10，這樣使計算方便。學(xué)生表述起來困難還是比較大的。 語言是思維的外殼，而數(shù)學(xué)語言所特有的抽象性、概括性、簡潔性，使一年級學(xué)生不能理

3、解數(shù)學(xué)語言所表達的數(shù)學(xué)思想、數(shù) 學(xué)思維方法，無法用數(shù)學(xué)語言“清楚地表達自己的思考過程與結(jié)果”（摘自全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準）造成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時遇到很多困難?！笆箤W(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，就必須提高學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力”，這也是課標所提倡的要求。因此，針對一年級學(xué)生存在的這一劣勢，故提出了“培養(yǎng)一年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力，提升數(shù)學(xué)思維的策略研究”這一課題。二、原因分析一年級學(xué)生語言表達的不完整性，受其自身的生長發(fā)育的影響，一年級學(xué)生思維的形象性占主導(dǎo)，學(xué)生在表達時，往往被形象直觀的事物所影響，語言表達時顯得非常隨意或并不關(guān)

4、注自己的表達，有時他們的表達往往是無意識的，讓他把同樣的話再表述一遍，前后往往會不一樣。第二，一年級孩子由于年齡小，他的知識面窄，更限制了他的語言表達能力，有些學(xué)生會做，不會說，更有些學(xué)生想說又說不好，處于非常尷尬的境地。第三，一年級孩子的語言發(fā)展受到識字量的影響。識字量大的孩子，其語言表達能力也強；識字量少的孩子，語言表達就困難多了。在孩子的頭腦中，他沒有這個詞，就無法用語言表達出來。因此，在一年級的課堂中，一些調(diào)皮搗蛋的孩子，往往語言表達能力強些，但他的表達往往也是語無倫次的。語言是思維的外殼，“說”本身就是思維的進一步加工，要提高學(xué)生各種數(shù)學(xué)能力，離不開語言表達能力。俗話說：萬丈高樓平地

5、起，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達能力，必須從一年級抓起。 因此，在平常地教學(xué)中，老師要多關(guān)注孩子的課堂發(fā)言，創(chuàng)設(shè)多種環(huán)境，抓住這語言發(fā)展的關(guān)鍵期，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力，努力提高語言表達能力，促進思維的提升。三、實施計劃 對學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的培養(yǎng)，主陣地在課堂，每一堂課，老師創(chuàng)設(shè)多種情境，通過課堂上，老師的引導(dǎo)，學(xué)生模仿老師的語言表達方式，慢慢內(nèi)化為自己的語言表達。課間老師與學(xué)生的交流，學(xué)生與學(xué)生的交流，促進學(xué)生語言表達能力的發(fā)展。本課題研究的周期約為一年（2015年9月到2016年9月）主要為以下幾個階段：第一階段前期準備。查找相關(guān)理論書籍，利用網(wǎng)絡(luò)收集與學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達有關(guān)的論文和案例，為課題研究打下堅實的理論基礎(chǔ)。第二階段行動跟進。結(jié)合本年級的數(shù)學(xué)教學(xué)用書，根據(jù)不同的上課內(nèi)容，學(xué)生的語言現(xiàn)有水平，設(shè)計符合學(xué)生語言培養(yǎng)的教學(xué)方案，在課堂上努力做到學(xué)生“想說，敢說，會說”，鼓勵人人都來說一說，提高每一位學(xué)生的語言表達能力。積極閱讀。語文有語文讀物，其實，數(shù)學(xué)也有許多優(yōu)秀的數(shù)學(xué)讀物，數(shù)學(xué)繪本讀物就非常適合一年級的孩子閱讀。也有一些非常好的讀物網(wǎng)站，平時空余時間，讓學(xué)生讀讀，或看看視頻，相信孩子們會愛上數(shù)學(xué)，發(fā)展學(xué)生的思維，促進語言的發(fā)展。 開展豐富多彩的數(shù)學(xué)游戲。游戲是低年級學(xué)生最喜歡的活動之一，數(shù)學(xué)游戲在調(diào)動課堂氣氛，提