在課改中思維導圖的應用

1、“思維導圖”在課堂中的應用姓名： 郭繼凱“思維導圖”在課堂中的應用 在我?！?58大課堂”的大背景下，我在教學實踐中逐漸產生了用“思維導圖”來輔助“358大課堂”模式下的歷史教學的想法。從本學期開學以來，我就在所教授的班級介紹“思維導圖”，利用“思維導圖”指導預習，再結合課堂“自我提升”、“合作探究”、“展示評價”、用“思維導圖”的課堂小結、“達標檢測”、“鞏固培優(yōu)”等完成“358大課堂”，至今學生的歷史學習已取得一些值得肯定的進步。一、思維導圖概述 思維導圖又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具 ，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。英國著名心理學家東尼·博贊在研

2、究大腦的力量和潛能過程中，發(fā)現偉大的藝術家達·芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫、代號和連線。他意識到，這正是達芬奇擁有超級頭腦的秘密所在。在此基礎上，博贊于20世紀60年代發(fā)明了思維導圖這一風靡世界的思維工具。思維導圖就是一幅幅幫助你了解并掌握大腦工作原理的使用說明書。它能夠增強使用者的超強記憶能力，增強使用者的立體思維能力（思維的層次性與聯想性），增強使用者的總體規(guī)劃能力。為什么思維導圖功效如此強大？首先，它基于對人腦的模擬，它的整個畫面正像一個人大腦的結構圖（分布著許多“溝”與“回”）；其次，這種模擬突出了思維內容的重心和層次；第三，這種模擬強化了聯想功能，正像大腦細胞之間無限豐富

3、的連接；第四，人腦對圖像的加工記憶能力大約是文字的1000倍。它是一種創(chuàng)造性的和有效的記筆記的方法，能夠用文字將你的想法“畫出來”。所有的思維導圖都有一些共同之處：它們都使用顏色；它們都有從中心發(fā)散出來的自然結構；它們都使用線條，符號，詞匯和圖像，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則。隨著研究的深入，國內外專家皆認為：思維導圖為人類提供了有效思維的圖形工具，能夠開啟人類大腦的無限潛能?，F在全球已經有大約2.5億人使用思維導圖。在教育、醫(yī)學、農業(yè)、工業(yè)、氣象、管理等各個領域，思維導圖都發(fā)揮過巨大的作用。美國時代周刊曾評價托尼·巴贊“對頭腦的貢獻就像霍金對宇宙的貢獻那么大”。美國

4、波音公司使用思維導圖制作飛機維修工作手冊，原本需要一年才可以消化的數據只用了短短的幾周。經過近幾年的教育教學研究與實踐，發(fā)現思維導圖是一種非常有效的教學工具，并在教學方面做了一些有益的嘗試。二、思維導圖在我班“358大課堂”中的實踐 歷史是一門有趣的學科，它可以教會我們以史為鑒。但是如此有用且有趣的東西如果真正當成一門課程來學習可不是一件容易的事。由于歷史內容多而細，且歷史事件的前因后果較繁瑣，所以很容易就會記混，鬧出一些讓人捧腹的笑話。學的東西越多，腦子就會越亂，煩躁的情緒馬上就會把歷史的趣味性沖得一干二凈。我校的“358大課堂”分為三段五步八環(huán)節(jié)。之前，我要求學生們在新課前配合學校校本教材

5、中的“學案預習”“自我提升”完成預習。校本教材中這兩個環(huán)節(jié)都是填空的形式，學生們通過閱讀課文完成。學生們在上課時很難在7、8分鐘內在老師的引導下完成知識體系的構建。我引入“思維導圖”后，情況改變了。學生可以利用思維導圖進行預習，每位同學根據自己閱讀課文并在校本教材“學案預習”“自我提升”上的填空后，根據個人對歷史知識的認識畫出充滿個性的思維導圖，對教材內容進行整體感知。整個預習過程中學生的認識與歷史知識互相碰撞，認識不斷深化，從而加深對新課的認識和理解。情況往往是學生在新課講授之前把思維導圖上交，老師批改學生的思維導圖，發(fā)現并指出問題，然后反饋給學生，老師同時可以獲得學生們的認識誤區(qū)，在講授新

6、課時更好地對癥下藥。如我在講歷史必修三專題三第一課“順乎世界之潮流”時，有很多學生的思維導圖是這樣的，如圖這位學生的思維導圖不錯但還是應該進一步精煉，字用的越少越精練越好。越精煉，越好記，越能培養(yǎng)學生的提取信息，概括材料的能力。此外，該生的知識雖然全面也成體系但是不夠深入，因此在新授時要注意引導學生往深里挖，讓學生理解近代中國思想解放的潮流一個主題（獨立、民主），一個方向（向西方學習），三個階段（器物、制度、思想）。在之后的新文化運動的思維導圖作業(yè)中，這位學生進行了改進，文字精煉，邏輯清晰，取得不錯的預習效果。老師在上課時，根據學生的自學完成情況，可以引導學生提出預習中自己解決不了的問題，先由

7、小組討論，再展示評價，然后教師利用思維導圖軟件“XMind 6”制作的本課思維導圖在多媒體上展示，來進行課堂小結，如圖：有時候，也會利用學生完成的非常優(yōu)秀的思維導圖，如圖：現在，很多學生的思維導圖要比老師在電腦軟件上畫的還要好。在課堂小結時，利用學生的思維導圖，他們會更加興奮，更有成就感，因此記憶也就更加深刻。此外，除了新授課，在復習課中如專題小結，“思維導圖”也有出色的表現，學生能利用它把整個專題知識很快整合到一起，而且過程中學生不像以前那樣畏難，有的學生甚至感到輕松愉快。 思維導圖的確是有著神奇的作用，但這并不意味著，畫完的東西就不用再看了。根據德國著名心理學家艾賓浩斯的記憶曲線，人的記憶

8、規(guī)律是與記憶時間間隔越短忘得就越快，所以畫完圖后要在短時間內進行復習，直至那張圖深深地刻在腦子里，否則即使繪制了再美麗的圖也無法避免遺忘的厄運。思維導圖不僅可以運用在歷史課的學習中，其它科目也可以使用，方法都是相同的。思維導圖可以讓你用一個小時便能記住別人兩個小時甚至三個小時才能記住的東西，而且記憶的過程中你還可以欣賞到自己親手畫的圖。先不說，它事半功倍的工作效率，單是記憶時的賞心悅目和油然而生的自豪感都是看課堂筆記和死背書本所得不到的。畫思維導圖真可謂是一箭雙雕的記憶良策。三、反思和困惑1、“思維導圖”在教學中的應用，雖然越來越多，但還是一種實驗、探索，一定要引導學生接受、喜歡。我所教的班級就有少數學生不喜歡，不接受。2.“思維導圖”的訓練要注重過程、形式與內容的結合,不能急功近利。在應用過程中，一些學生不愿意運用的原因是嫌麻煩。這不是“思維導圖”本身有問題，而是教師急于讓學生成圖，結果加大學生負擔，適得其反。3.采用何種辦法來驗證思維導圖應用模式的有效性是一道難題。思維導圖的應用效果并不會立竿見影，而是需要很長時間才能體現出來，而這中間的干擾變量相當多，為測量和評價增加了難度。在時間不長的思維導圖課堂實踐過程中，我深深地認識到：“思維