中小學教師教學風格的影響因素研究

1、中小學教師教學風格的影響因素研究         08-06-08 16:28:00     作者：徐麗華，傅亞強    編輯：studa0714摘要：教學風格是教師在教學過程中的偏好與習慣化的行為方式。對8所中小學教師的問卷調查顯示，學校性質、教齡、教育階段對教學風格的部分因素有顯著影響，但性別與教學科目對教學風格影響不顯著。關鍵詞：中小學教師；教學風格；影響因素一、引言教學風格是教師在課堂教學過程中，依據(jù)其價值觀念，對教學過程諸元素

2、（知識、教師、學生和方法等）的偏好性和習慣化的方式。教學風格體現(xiàn)了教學過程中教師的個體差異，是教師教學的個性化特征，體現(xiàn)于教師對各種教學元素的選擇與組合方式。1,2教學風格是具有復雜結構的多種心理與行為品質的總和。分析教學風格的結構對于深入了解教學風格的本質，有著重要意義。羅賓遜（Robinson，1986）將教學風格區(qū)分為內容為中心和以學習者為中心兩類。3蒂爾伯格和希牡利（Van Tilburg & Heimlich，1994）定義了兩個主要的維度來描述個人的教學風格：敏感性（sensitivity）和包容性（inclusion）。4敏感性表示以學生為中心的課堂教學，是教師關心學生的

3、滿意度的程度。包容性維度定義為將所有學生融入各種學習過程的能力。近幾十年來，在分析教學風格結構的基礎上，研究者考察了可能對教學風格構成影響的各種因素。埃文斯（Evans，2004）研究用綜合分析維度測量教師的教學風格，發(fā)現(xiàn)年齡與性別對教學風格有顯著的影響。年齡大的教師在課堂上表現(xiàn)出綜合性風格，而年齡小的教師表現(xiàn)出分析性風格。男教師表現(xiàn)為綜合性風格，而女教師往往是分析性風格。同時，他發(fā)現(xiàn)教師教學課程類型與教學風格無顯著關系，不同課程的教師表現(xiàn)出各種教學風格水平。5安得爾斯（Endres，1992）等人的研究分析了雜志寫作課的男女教師的風格差異，結果顯示，男女教師的教學風格是類似的，并無顯著差異。

4、還有研究指出，女教師傾向于結構化的教學風格，而男教師傾向于鼓勵學生提出創(chuàng)新的想法、話題和有挑戰(zhàn)性的想法。雷克（Lacey，1998）研究指出，在教學風格的敏感性維度上，不存在性別差異；而在包容性維度上，男教師顯著地低于女教師。4國內關于教學風格的量化研究十分有限，6缺乏教學風格的測量工具，以及對教學風格內在結構的深入研究，僅局限于基于觀察的教學特點描述與總結。本文在開發(fā)出適合中小學教師的教學風格的測量工具的基礎上，進一步分析教齡、性別、教育階段等因素對教學風格的影響。二、方法（一）測量工具本研究開發(fā)了教學風格調查表（Teaching Style Inventory,TSI）。該量表由六個分測驗

5、組成，六個分測驗的命名與意義為：1.情感陶冶，指在教學過程中溶入情緒情感的行為方式，對努力營造輕松、愉快的課堂氣氛的偏好程度；2.知識訓練，指對運用各種訓練的方法加強知識學習的偏好程度，對以知識為中心的教學的態(tài)度；3.教師中心，指課堂教學以教師為中心的程度，教師對整個教學過程的控制程度；4.學生中心，指課堂教學以學生為導向的程度，學生參與課堂教學的程度；5.嚴格嚴謹，指對學生要求的嚴格程度，對嚴謹?shù)恼n堂教學氣氛的偏好程度；6.體系形象，指對運用各種形象化的手段組織教學的偏好程度，對知識體系完整性的態(tài)度。TSI經(jīng)過前期研究，表明有良好的信度與結構效度，可以作為評估中小學教師教學風格的工具。（二）

6、樣本調查對象為浙江省杭州市、紹興市、麗水市的8所中小學教師193名，回收有效問卷183份，有效率為94.82%（樣本基本情況見表1）。以團體測量的形式，讓被試用52道題組成的TSI進行自我評價，每個題目采用4點利克特量表記分。三、結果（一）所有被試各因素得分描述統(tǒng)計（見表2）（二）學校性質對教學風格的影響筆者將學校分成重點學校與普通學校兩類，分析這兩類學校教師的教學風格上的差異（結果見表3）。從表3可知，兩類學校教師的教學風格在“教師中心”與“學生'中心”兩因素上存在顯著差異。重點學校的教師表現(xiàn)出更多的教師中心性，較少的學生中心性，而普通學校教師的特征恰好相反。另外，重點學校的教師更重視知識教學與訓練在整個教學中的重要作用，但兩類學校在這方面的差異并沒有達到顯著水平。（三）教學風格的性別差異在教學風格的各個因素上，均不存在性別差異。但是進一步分析男、女教師的六個因素得分離散程度（詳見表4）時發(fā)現(xiàn)，不同性別教師在教師中心、學生中心兩個分量表得分的離散性不同，男性教師的教學風格的差異性比較大，