“學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)方式”談

1、“學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)方式”談圖們市第六中學(xué) 周顯君摘 要：如何呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是構(gòu)建高效課堂中常被提及的問(wèn)題，本文參照了一些專家的觀點(diǎn)，簡(jiǎn)述了學(xué)習(xí)目標(biāo)的概念、功能，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中老師們提出的困惑，歸納了學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)的方式、特點(diǎn)和時(shí)機(jī)。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)目標(biāo) 呈現(xiàn)自提出構(gòu)建高效課堂以來(lái)，把出示學(xué)習(xí)目標(biāo)做為一個(gè)規(guī)定對(duì)全體教師做了要求。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)很多教師只是在形式上出示了學(xué)習(xí)目標(biāo)，但對(duì)于為什么要出示，什么時(shí)機(jī)出示，出示在什么位置等問(wèn)題的理解還存在很大困惑。下面我就結(jié)合本年度我校教研組公開(kāi)課情況及和老師座談時(shí)對(duì)這些問(wèn)題的探討情況，將梳理后的想法歸納如下：一、什么是學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者根據(jù)要求，通過(guò)學(xué)習(xí)

2、活動(dòng)使自己的學(xué)習(xí)行動(dòng)在一定時(shí)期內(nèi)所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。是學(xué)習(xí)活動(dòng)的“方向盤(pán)”和“指南針”，同時(shí)也是學(xué)習(xí)過(guò)程的起始和歸宿，清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)宛如一面鏡子，為學(xué)習(xí)指明了方向。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)的三個(gè)基本功能-導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)（一）、幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向如數(shù)學(xué)學(xué)科“一元二次方程”一課，我們把“掌握一元二次方程的基本解題方法”這一教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在明確了教學(xué)目標(biāo)后，也會(huì)有的放矢，提高學(xué)習(xí)的計(jì)劃性及參與熱情，使學(xué)習(xí)過(guò)程順利發(fā)生，加強(qiáng)學(xué)生的自信心。（二）、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)如英語(yǔ)課Do you have a soccer ball一課中，我們把“能用Do you have a這種句型表述生活中的事物”時(shí)，一

3、個(gè)短期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的動(dòng)力和興趣。因?yàn)樵谛睦韺W(xué)理論中，目標(biāo)與激勵(lì)是密切相聯(lián)的。因此教師可借助合適的載體直觀呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)因素。（三）、客觀評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果如語(yǔ)文閱讀教學(xué)的第一課時(shí)一般是掃清讀書(shū)障礙，初步感知課文內(nèi)容，我們可以在檢測(cè)導(dǎo)結(jié)階段，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我反思本節(jié)課的收獲，為課后的溫習(xí)、鞏固指明方向。這樣學(xué)習(xí)目標(biāo)就作為預(yù)先規(guī)定的教學(xué)結(jié)果，是檢查、評(píng)價(jià)教學(xué)成效的尺度和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以自己評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生責(zé)任感。三、呈現(xiàn)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的思考        課堂伊始，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)

4、生圍繞目標(biāo)開(kāi)展學(xué)習(xí)，已成為課堂是否“高效”的必備標(biāo)志。學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，用目標(biāo)激勵(lì)、規(guī)范學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以使學(xué)生少走彎路，積極有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，但也有一些值得我們?nèi)ヌ接懙膯?wèn)題。本年度聽(tīng)了七十多節(jié)的公開(kāi)課，收獲之余，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)也進(jìn)行了反思。（一）、必須出示“三維”嗎？     “三維”即知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。我們知道，出示目標(biāo)的目的是讓學(xué)生知道“學(xué)什么”，讓學(xué)生眼中有目標(biāo)，心中裝著目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。如果你說(shuō)，這節(jié)課我們學(xué)會(huì)“解一元一次方程”的基本解題方法，很正常，但是你若說(shuō)，這節(jié)課我們學(xué)會(huì)“合作、堅(jiān)強(qiáng)”，甚至要“培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情感”等，

5、則感覺(jué)有點(diǎn)不靠譜。知識(shí)技能是課程的“靜態(tài)價(jià)值”，有章可循，可操作性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)著也“實(shí)在”。而“后二維”則體現(xiàn)課程的“動(dòng)態(tài)價(jià)值”，內(nèi)隱于教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，變數(shù)極大，難以預(yù)設(shè)，是否實(shí)現(xiàn)依賴于教師的組織教學(xué)、學(xué)生參與程度、課堂教學(xué)情境，甚至教師的個(gè)性化風(fēng)格等因素。其實(shí)，“后二維”不需要學(xué)生事先知道，只需要學(xué)生在知識(shí)形成的過(guò)程中不知不覺(jué)中養(yǎng)成。既然是養(yǎng)成教育，就需要“慢功夫”，不可能拿一節(jié)兩節(jié)課就“搞定”。我認(rèn)為：“第一維”一定要呈現(xiàn)。 “后二維”不重要可以省略，但不是放棄，是要裝在教師心里，并通過(guò)相應(yīng)的組織教學(xué)，讓學(xué)生“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地達(dá)成。（二）、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式值得商榷！  &

6、#160;  絕大多數(shù)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”都是以課件形式直接呈現(xiàn)，這種“呈現(xiàn)目標(biāo)”形式，是教師預(yù)設(shè)的，強(qiáng)壓給學(xué)生的，學(xué)生愿意接受嗎？新課改倡導(dǎo)以人為本，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生。那么課程目標(biāo)的預(yù)設(shè)是否也應(yīng)該讓學(xué)生參與，像飯館點(diǎn)菜一樣，由學(xué)生自己“點(diǎn)”，學(xué)生想知道什么，就預(yù)設(shè)什么，教師再稍補(bǔ)充一下自己制定的目標(biāo)，這樣學(xué)生自然激情投入，誰(shuí)不愿為自己的目標(biāo)奮斗呢？音樂(lè)課探索：?jiǎn)栴}情境引入后，讓學(xué)生把自己想學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)寫(xiě)到黑板上，教師通過(guò)補(bǔ)充，最后小結(jié)為本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的目標(biāo)是學(xué)生的“內(nèi)需”，是心甘情愿為之付諸努力的。這樣學(xué)生學(xué)著“有勁”，精彩呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師用彩粉筆把解決的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)注。通篇沒(méi)有出示

7、“后二維”，你能說(shuō)沒(méi)有“情感態(tài)度”的養(yǎng)成嗎？這不無(wú)與人性化的目標(biāo)能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有關(guān)。（三）、目標(biāo)出示的位置也需商榷。一般都是把目標(biāo)呈現(xiàn)在課件上，這樣存在一個(gè)問(wèn)題：目標(biāo)出示在課始，在后面的組織教學(xué)中，“目標(biāo)幻燈片”早已播過(guò)，不能把目標(biāo)時(shí)時(shí)刻刻呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。對(duì)于學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，還能勉強(qiáng)“跟著感覺(jué)走”，而對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)目標(biāo)早已“九霄云外”。“目標(biāo)”真的成了“過(guò)眼云煙”，目標(biāo)的確定性和軌引激勵(lì)作用被“弱化”。那么目標(biāo)出示在何處為妙呢？ 四、教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)的常見(jiàn)方式及特點(diǎn)在這幾年教學(xué)實(shí)踐和外出學(xué)習(xí)觀摩中，我把教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)的常見(jiàn)方式歸納為：（一）、印在學(xué)案上-特點(diǎn)是清晰易查但費(fèi)力耗紙，偶爾為之可以；（二）、

8、多媒體展示-特點(diǎn)是直觀但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)向的連續(xù)性不好；（三）、課前寫(xiě)在小黑板上-特點(diǎn)是“一勞永逸”且直觀，但容量要有所考慮；（四）、利用學(xué)科資料-特點(diǎn)是省事但不一定很全面，也不一定切合該班實(shí)際；（五）、老師提前到教室，寫(xiě)在黑板一角-特點(diǎn)是明確但不容易堅(jiān)持；（六）、邊說(shuō)邊寫(xiě)在黑板上-特點(diǎn)是加深了學(xué)生印象但時(shí)間方面稍顯浪費(fèi)；（七）、口頭向?qū)W生宣讀-特點(diǎn)是省時(shí)但學(xué)生直觀印象淺，易造成形式化。綜上分析我認(rèn)為：以黑板為載體最佳，便于老師和學(xué)生隨時(shí)“翻閱”，輔以全班學(xué)生大聲齊讀一遍，不僅活躍課堂氣氛，也會(huì)在學(xué)生心中產(chǎn)生更深的印象。      

9、60; 當(dāng)然，還可以把出示的目標(biāo)改造成出示學(xué)習(xí)提綱：即把欲達(dá)到的目標(biāo)由淺入深，設(shè)計(jì)成幾個(gè)或一系列的問(wèn)題呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)、合作、探究、展示，教師點(diǎn)撥，不知不覺(jué)，兵不血刃，學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)。 五、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)機(jī)目標(biāo)是否一定要在課堂剛開(kāi)始時(shí)就出示呢？一般情況下是這樣的，以便于學(xué)生對(duì)課堂任務(wù)有一個(gè)整體的了解，但這也不是固定不變的。如：在我校王玉琴老師的分式的運(yùn)算這一內(nèi)容時(shí)，教師就利用幾道分?jǐn)?shù)題，找出它們的運(yùn)算規(guī)律，再?gòu)摹胺謹(jǐn)?shù)是分式的特殊形式”引出分式的運(yùn)算法則，這時(shí)教師適時(shí)地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)就是最佳的時(shí)期，比上課就說(shuō)要強(qiáng)。還有文科類的課程，教師往往會(huì)有一個(gè)精彩的導(dǎo)課環(huán)節(jié)，教師就應(yīng)該在導(dǎo)出課后再出示目標(biāo)。當(dāng)然也可以在課堂中學(xué)到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，再指明這就是目標(biāo)中的哪個(gè)也可以。因此出示學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)機(jī)是沒(méi)有固定要求的，關(guān)鍵是達(dá)到自然、得體、實(shí)效?？傊?，目標(biāo)的呈現(xiàn)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生情況等，靈活運(yùn)用不同的呈現(xiàn)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)目標(biāo)的激勵(lì)作用、導(dǎo)向功能、評(píng)價(jià)功能,讓學(xué)生每節(jié)課清楚，要學(xué)哪些內(nèi)容，要求達(dá)到什么水平，通過(guò)什么方式來(lái)達(dá)標(biāo)。要讓學(xué)生知道哪些內(nèi)容須記住，哪些內(nèi)容要理解，哪些內(nèi)容需進(jìn)行分析、應(yīng)用和綜合訓(xùn)練。從而提高課