【方案】信息20考核辦法

1、長沙縣特立中學信息技術應用能力提升工程2.0混合式校本研修應用考核辦法為貫徹落實教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見(教師201911號)，規(guī)范和指導全校教師信息技術應用能力校本應用考核工作，結合我校實際，制定本教師信息技術應用能力校本應用考核實施方案。本方案適用于本校教師信息技術應用能力提升工程2.0培訓的考核評價一、考核原則1、堅持所學為所用，測評助學，使信息技術切實服務于教育教學質(zhì)量提升。2、堅持整?？己?、重在達標，發(fā)展為本。在科學設計、合理統(tǒng)籌安排的基礎上，結合教研組、教師需求，分類分層分科培訓，支持、推動信息化教育教學發(fā)展。3、堅持應用驅動與過程調(diào)控相結合

2、。明確提升工程實施路徑及環(huán)節(jié)，學、練、用、評一體，進行動態(tài)管理與過程調(diào)控，及時進行評價、反思與總結，推動信息技術與學科的融合創(chuàng)新。4、堅持“以評促學、以評促用”的基本原則，認真做好教師信息技術應用能力的考評。二、考評內(nèi)容1、對教師信息技術應用能力考核評價主要側重于考核教師在教學、發(fā)展、管理三個一級維度下的能力提升。教師信息技術應用能力校本考校以湖南省中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0考核規(guī)范中確定的多媒體教學環(huán)境、混合學習環(huán)境、智慧學習環(huán)境下的學情分析、設計與實施、教學評價、系統(tǒng)運用、研修學習、網(wǎng)絡教研、數(shù)據(jù)分析七個維度的二十項微能力為考核重點。教師根據(jù)本校信息化教育教學發(fā)展需要，參加相

3、應微能力(至少覆蓋二個維度)考核。2、診斷測評主要以教師采用教育部提供的前測工具進行自我診斷，幫助教師找到信息技術與學科深度融合的方法，確定學習目標，為教師有效選學提供依據(jù)。3、培訓測評重在衡量教師的參訓成效。主要包括教師線上課程學習成效、線下實踐任務完成情況和信息技術應用成果的質(zhì)量等。3、 考評方式1、 診斷測評以教師在培訓前采用教育部提供的前測工具進行校級測評為主。2、 培訓測評由三部分構成，各學習坊主對教師線上學習進度以及提交的作業(yè)質(zhì)量進行測評；各教研組長負責對教師的校本教研參與度和學習成效、實踐成果進行綜合測評；學校管理員對各坊主和教研組進行集體測評。四、考核實施辦法：1、教師微能力考

4、核采用“校本自測一教師互學互評一縣區(qū)校本應用考核”的路徑。校本自測是指在培訓過程中，教師依據(jù)學校的發(fā)展日標、學科教學特點或自身的崗位職責，借助一定的平臺工具，根據(jù)中小學教師信息技術應用能力校本應用考核規(guī)范確定的標準，對自身信息化教學能力進行診斷。教師互學互評是指教師完成50學時(線下實踐不少于25學時)后，向校本實踐核平臺提交成果證明，在成果提交前，須依據(jù)平臺的提示，對他人提交的成果進行評價。校本應用考核是指由縣區(qū)組建考核專家團隊，通過考核平臺對教師提交的成果進行綜合評價。2、教師的能力考校側重于評估教師在真實的教育教學情境中應用信息技術解決問題的能力以及對信息技術操作的熟練程度等，教師提供的

5、作業(yè)應符合中小學教師信息技術應用能力發(fā)展校本應用考核規(guī)范要求。要嚴格作業(yè)的有效性，凡提供的作業(yè)末包含教師本人的影像的或不能確定是教師本人制作的，應視為無效作業(yè)。3、結合培訓實施過程，做好培訓考評工作。針對教師參加培訓的過程表現(xiàn)情況進行評價，根據(jù)中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準確定測評內(nèi)容，包括教師線上課程學習成效、線下實踐任務完成情況和信息技術應用成果等。線上課程學習成效測評主要從網(wǎng)絡課程學習完成數(shù)量；網(wǎng)絡在線學習、討論時長；參與交流討論發(fā)發(fā)帖的數(shù)量與質(zhì)量等方面進行，重在考查教師線上課程學習成效。要重點關注學員的課程學習、參與研討以及作業(yè)的質(zhì)量，弱化評論數(shù)的考核評價，引導教師把注意力放在學習上。線下實踐任務完成情況測評主要從參與校本研修學時數(shù)量、校本主題研修活動數(shù)量、主題論壇及作品提交的數(shù)量和質(zhì)量等方面進行，重在考查教師線下課程學習成效。信息技術應用成果是指教師在培訓過程中產(chǎn)生的作