挖掘閃光是激勵兒童進步的有效方法

1、挖掘閃光是激勵兒童進步的有效方法小 店 中 小張 清 江挖掘閃光是激勵兒童進步的有效方法內容摘要：小學階段的兒童，在學校學習和生活過程中，難免在課上課下出現一些違反規(guī)定的言行，我們把這種違制違規(guī)的現象叫“越軌”，但在“越軌”言行的背后也可以看出兒童一些閃光的優(yōu)點，我們把閃光的優(yōu)點，是為金子。當有的兒童在上課出現違制違規(guī)現象時，做為教育工作者在批評糾正錯誤過程中，應看到兒童閃光的一面，加強正確引導，使之優(yōu)點得以閃光。主題詞：越軌是錯 閃光是金 正確引導 調動閃光“越軌”從它的意義上講，就是在行為上超出規(guī)章制度所允許的范圍?！霸杰墶毖孕蟹秶ㄈ齻€方面：一個是兒童在家庭中的“越軌”行為，二是兒童在

2、社會上的一些“越軌”言行，三是兒童在幼兒園、學校方面的“越軌”言行。家庭和社會方面兒童“越軌”言行暫且不談，主要談一談學齡兒童在小學學習生活中的一些“越軌”言行。在家知道，學齡兒童從小學16年級大半時間都要在小學度過，在這樣長的一段學習時間里，難免做出一些違反學校紀律和制度的事情來，我把這種“違制違紀”的一些語言或行動上的表現叫“越軌”言行。在20多年的教育教學生涯中，我不斷發(fā)現有的教師能夠根據兒童的心理特點給 及時的、適當的批評和耐心細致的思想引導。可是，也有的教師則不然一看到兒童“越軌”言行的出現就急了，不問青紅皂白，一頓訓斥（我也在其中）?？吹絻和e誤的一面，而忽視了兒童在錯誤言行掩蓋下

3、“閃光”的一面。從兒童心理健康來說，一味的追求批評訓斥，很容易抑制和扼殺掉兒童許多可貴的心理品質。因此，如何正確分析兒童“越軌”與“閃光”之間的關系，我認為，應從以下幾個方面加以正確分析。一、兒童越軌言行的心理表現及閃光點。（一）獨立性心理需求。心理學告訴我們，兒童生長期的各個階段，它不但在身體上、知識上、思維上有所發(fā)展，而且在心理上隨其發(fā)展也越來越突出自主性、獨立性心理需求。主要表現在未經老師批準或超越校、班規(guī)定的要求，自行其事的言行，如美術人體服裝的涂色上，美術教師要求學生用藍顏色涂下裝，用綠顏色涂上裝，而有的學生自調了其它顏色，有的女生還把上裝涂成了花色，結果人體服裝顏色涂得五顏六色，不

4、聽話的學生得到了老師的嚴厲批評，什么不按要求去做，想怎么涂色就怎么涂了等等，給不聽話的學生的評價也就不言而喻了?？蛇@位老師在批評與評價的同時，卻沒有從另一個側面去發(fā)展學生的自主與獨立的創(chuàng)造性和審美觀點，迎合于現代社會發(fā)展人們對穿著上的更高需求呢！常此下去不但束縛了兒童的創(chuàng)造性和對審美追求，也很容易使學生產生事事依賴于人的思想。（二）敢于人先競爭性心理需求。敢于人先競爭是每個正常人內在的一種心理機能，是要通過外在的某種表現形式達到個人心理上的滿足。而兒童所需要的這種滿足隨時隨地表現在各個方面。例如：體育課上單掛膝懸垂擺動臂屈伸大多數同學都有害怕心理，而就有那么幾個男同學，趁你沒注意，在沒有任何保

5、護措施的前提下，在單杠上進行雙腳掛杠倒懸垂，結果犯了體育課的有關規(guī)定，這時，就需要老師在指出他們的行為會產生什么樣的危險后果的同時，就有必要肯定他們敢為人先，勇敢頑強的心理品質，并把他們這種心理品質引導到課堂教學上來。（三）競爭型創(chuàng)造性心理。課堂教學管理，除了有組織地進行教學以外，那就是對人（學生）的管理。因循守舊傳統(tǒng)的管理模式以遠遠不能適應新世紀教育發(fā)展的需要。如何提高學生的競爭意識，發(fā)展學生在課堂教學上的創(chuàng)造能力，已是教育工作者重點研究的課題。只要我們平日注意觀察學生的言談舉止，就不難發(fā)現發(fā)生在課堂教學中、學生中一些競爭創(chuàng)造性的趣事。如體育課上攀爬陡坡比賽，有的個別同學為了本組成員爬的快，

6、竟然趴在陡坡下面讓本組成員踩著自己的后背快速爬上陡坡，后被老師發(fā)現，違反了比賽規(guī)則，挨了批評，試想，這是被忽略掉的競爭型創(chuàng)造性的心理是何等可貴！也正是反映出學生在困難面前戰(zhàn)勝困難的能力所在。二、加強正確引導，調動閃光點。對一名走向成功的教育工作者來說，在他們的心目中總是認為，學生就是學生，在他們在成長的過程中，難免會出現這樣或那樣的“越軌”言行，面對學生“越軌”言行，我們做教師的應該加強正確的引導，在糾正學生錯誤的同時，根據從學生的生理和心理特點，把學生閃光的東西挖掘出來，引導到正確的軌道上來。柳斌同志在改變學校家庭教育的28個觀念曾說過：“所有難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子，所有好教育的

7、孩子，都是具有強烈自尊心的孩子，教育者就要千方百計地保護孩子最寶貴的東西自尊心。這是切斷后進生生源的重要手段?！蓖瑫r他還說：“在孩子的成長過程中，沒有什么比自信心和自尊心更重要的了。既然我們愛孩子，怎能不給他們這份無可替代的厚禮呢！”針對上述學生出現的“越軌”行為的成因，我們不防從以下幾方面因勢利導變“越軌”為“閃光”。（一）、明理導行。就是讓學生在越軌言行面前，明辨是非，在批評的過程中，發(fā)現學生閃光的東西，激發(fā)他們完善自身，把違制違規(guī)的言行變?yōu)檎_的表現，點燃他們想做一個好孩子，好學生的思想火花。（二）、改錯進取。通過對學生“越軌”言行的教育，使學生能夠認識到“人無完人，誰能無過”的內心所思

8、所想的兩個自我，一個是先進的我，一個是落后的我，兩個自我在一定的條件下完全是可以相互轉化。就學生而言，過錯是暫時的，正確是永遠的，一旦在某些方面學生有越軌言行時，我們教師都應當看到其背后潛在的“閃光”之處，在批評的同時，加強引導，鼓勵學生積極進取，展其優(yōu)蔑其錯，為其正，達到學生自主發(fā)展教育之目的。（三）、活而不重。在糾正學生“越軌”言行的批評教育過程中，教師要啟用活而不重的教育方法，不要作更多的重復性批評，婆婆媽媽、沒完沒了，新帳舊帳一起算，可采用換位、調查角度，旁敲側擊，以人比人等教育方法和手段，讓學生自悟、自覺、自醒，機動靈活的戰(zhàn)略戰(zhàn)術。（四）、嚴而有愛。當學生短時間出現嚴重違制違規(guī)現象時，教師難免要對學生進行嚴厲的批評教育，這種嚴厲的批評不是帶有體罰性，應出自于一種“母愛”，向對待自己的孩子一樣，對待違制違規(guī)的同學，讓同學認識到你不是抓住小辮不放，而是讓他們感受到這是一種關心愛護，在愛的幫助下，使學生自悟出正確的道理來?？傊?，在小學校里，小學生的一些“越軌”言行是其本質的一種潛在的閃光表露，隨著兒童生長期發(fā)展的各個階段，越來越突出不同階段的心理需求，他們在成長的過程中，他們自覺不自覺的會出現一些違規(guī)違紀的言論或行為，這就要求我們教育工作者透過兒童錯誤的一面，發(fā)現兒童潛在閃光的一面。在教育