基于學(xué)習(xí)對(duì)象的專題學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

1、基于學(xué)習(xí)對(duì)象的專題學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì) 馬秀芳 華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所 E-mail： xiufangma 摘要為解決專題教學(xué)資源的共享與重用問題，本文在分析學(xué)習(xí)對(duì)象設(shè)計(jì)方法和LODAS理論的基礎(chǔ)上，提出了基于學(xué)習(xí)對(duì)象的專題學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)思路與方法，并通過實(shí)例詳細(xì)闡釋其基本設(shè)計(jì)過程。 關(guān)鍵字學(xué)習(xí)對(duì)象專題學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)對(duì)象設(shè)計(jì)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的專題教學(xué)研究”是全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)； DYA010409，課題負(fù)責(zé)人：謝幼如教授、李克東教授）的研究專題。本研究以學(xué)科課堂教學(xué)為切入口，采用專題內(nèi)容的形式，在廣東的珠江三角洲地區(qū)選擇一些具有典型代表性、區(qū)域差

2、異性的學(xué)校（如大城市的學(xué)校、城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校、小縣城的學(xué)校）組成學(xué)習(xí)共同體，選擇適當(dāng)教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)專題學(xué)習(xí)資源，利用各自學(xué)校的校園網(wǎng)和Internet，強(qiáng)調(diào)資源共享，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境中掌握學(xué)科知識(shí)與技能的方法和能力，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于專題內(nèi)容的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與評(píng)價(jià)的方法。 “網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的專題教學(xué)研究”強(qiáng)調(diào)專題學(xué)習(xí)資源的建設(shè)。專題學(xué)習(xí)資源一般是由任課教師選擇具有一定相關(guān)度的教學(xué)內(nèi)容，如學(xué)科課程中的部分重難點(diǎn)內(nèi)容及其擴(kuò)展知識(shí)、學(xué)科課程中的核心知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)應(yīng)用、學(xué)科課程中具有某種相似性的重要內(nèi)容等，有機(jī)整合形成專題學(xué)習(xí)研究內(nèi)容。“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的專題教學(xué)研究”強(qiáng)調(diào)學(xué)

3、生充分利用學(xué)習(xí)資源。進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；還強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)相互共事學(xué)習(xí)資源，共享學(xué)習(xí)成果、相互交流學(xué)習(xí)體會(huì)、相互探討疑難問題，在課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外形成緊密、有效的協(xié)作學(xué)習(xí)共同體。 一、引言 “網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下專題教學(xué)研究”的開展與實(shí)施大多以專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為依托，建設(shè)專題學(xué)習(xí)資源，提供自主學(xué)習(xí)的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過Internet共享憂秀學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)成果。但是，如何才能在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)，特別是在具有相同研究專題的學(xué)校之間有效地解決資源重用和資源共享的問題，這是本課題的一個(gè)研究重點(diǎn)也是研究難點(diǎn)。 學(xué)習(xí)對(duì)象，作為一種新型的學(xué)習(xí)資源組建形式，目前，被國際教育技術(shù)領(lǐng)域普遍認(rèn)為是解決資源重用與共享的有效途徑?！?/p>

4、學(xué)習(xí)對(duì)象, 作為一種可重用的教學(xué)資源構(gòu)件, 正在越來越受到國際教育技術(shù)學(xué)界的關(guān)注。”1 “學(xué)習(xí)對(duì)象是任何能夠被重用來支持學(xué)習(xí)的數(shù)字化資源”2“蘊(yùn)含在學(xué)習(xí)對(duì)象之后的基本理念是：教學(xué)設(shè)計(jì)者可以建立適當(dāng)大小的能在不同學(xué)習(xí)環(huán)境下多次重復(fù)使用的數(shù)字化教學(xué)構(gòu)件。”3 當(dāng)前，國際上已經(jīng)有一些研究開始嘗試運(yùn)用學(xué)習(xí)對(duì)象的理念和方法建設(shè)學(xué)習(xí)資源，如，新加坡國立大學(xué)“為高級(jí)IT課程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)對(duì)象”4的研究與實(shí)踐，他們?cè)谏钊肜斫夂驼J(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)象的基礎(chǔ)上，具體將其應(yīng)用于IT課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)中，并進(jìn)行了相關(guān)的應(yīng)用研究。那么，“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下專題教學(xué)研究”的資源建設(shè)，怎樣融合學(xué)習(xí)對(duì)象的理念，有效地解決“專題學(xué)習(xí)資源建設(shè)”中面臨的資

5、源重用和共享的問題呢？這就是本研究要解決的問題。 二、 學(xué)習(xí)對(duì)象方法 學(xué)習(xí)對(duì)象，作為一個(gè)教育技術(shù)領(lǐng)域中被廣泛提及的名詞，是在學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)制定過程中受到面向?qū)臆浖こ趟枷氲挠绊懚a(chǎn)生的。學(xué)習(xí)對(duì)象既是學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)比過程中出現(xiàn)的一個(gè)新概念，也是許多學(xué)習(xí)技術(shù)國際標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的核心概念。 （一）什么是學(xué)習(xí)對(duì)象 在教育技術(shù)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)對(duì)象是一種新型的資源組織形式。JEEE的學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（LTSC）定義學(xué)習(xí)對(duì)象為：“在技術(shù)支持的學(xué)習(xí)中被使用、重用和參考的數(shù)字或非數(shù)字實(shí)體”?！凹夹g(shù)支持的學(xué)習(xí)實(shí)例包括基于計(jì)算機(jī)的訓(xùn)練系統(tǒng)、交互式學(xué)習(xí)環(huán)境、智能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)、合作學(xué)習(xí)環(huán)境等”?！皩W(xué)習(xí)對(duì)象的實(shí)

6、例包括技術(shù)支持的學(xué)習(xí)過程中采用的多媒體內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)軟件及軟件工具以及參考的個(gè)人、組織或事件等?！?。這一定義規(guī)定的學(xué)習(xí)對(duì)象范圍過于寬泛，確定的學(xué)習(xí)對(duì)象的特征不夠明確、突出，不能很好地體現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)象的時(shí)代特點(diǎn)。 在 IEEE LTSC定義的基礎(chǔ)上，美國猶他州大學(xué)的 David Wiley對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象作了新的定義：“學(xué)習(xí)對(duì)象是任何能夠被重用來支持學(xué)習(xí)的數(shù)字化資源”2。這個(gè)定文包括了在需要時(shí)能通過網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)娜魏问挛?，不論大小。較小的可重用的數(shù)字資源包括：圖像、照片、音頻或視頻片斷、一段文本、較小的Wed傳送的應(yīng)用程序（如：一個(gè)Java計(jì)算器）；較大的可重用的數(shù)字資源包括：完整的Web頁

7、面（集成了文本、圖像和其他媒體或應(yīng)用程序能夠表達(dá)一個(gè)完整的教學(xué)事件）等。 根據(jù)Davidwiley的定義，學(xué)習(xí)對(duì)象作為一種資源的核心特征是：可重用性、支持學(xué)習(xí)、數(shù)字化。與IEEE LTSC的定義相比Davidwiley所定義的學(xué)習(xí)對(duì)象典范疇明最縮小。特點(diǎn)更加明確；更加符合信息時(shí)代的特征；也更好地體現(xiàn)了大多數(shù)研究者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的預(yù)期理念。 根據(jù)DaVidWiley對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的定義，學(xué)習(xí)對(duì)象作為一種學(xué)習(xí)資源具備三個(gè)顯著特點(diǎn)：（1）可重用性；（2）支持學(xué)習(xí)；（3）數(shù)字化。學(xué)習(xí)對(duì)象背后的基本理念是教學(xué)設(shè)計(jì)者能夠?qū)W(xué)習(xí)資源分解為較小的教學(xué)組件，能夠在不同的學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)境脈中、甚至在不同的技術(shù)環(huán)境下，獨(dú)立

8、使用或重新組合使用這些被分解形成的較小的教學(xué)組件。在學(xué)習(xí)對(duì)象中，一個(gè)非常重要的概念是：元數(shù)據(jù)。根據(jù) IEEE LTSC下設(shè)的學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)工作組（theLearning Object Metadata Working GrouP）的定義，元數(shù)據(jù)是指“關(guān)于對(duì)象的，數(shù)字的或物理的信息”（Lom,2002）。制定學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)規(guī)范的目的是: 為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象資源庫有效地搜索、處理、合并和維護(hù)等功能。無數(shù)據(jù)信息包括學(xué)習(xí)對(duì)象的標(biāo)題、作者、版本、格式、適用對(duì)象等等。 （二）學(xué)習(xí)對(duì)象方法 學(xué)習(xí)對(duì)象方法的基本原理是它的可重用性（reusability）、生成性（generativity）、適應(yīng)性（adapt

9、ability）和規(guī)模性（scalability）。 學(xué)習(xí)對(duì)象方法的可重用性可以通過一個(gè)片斷來說明：當(dāng)教學(xué)人員獲得學(xué)習(xí)資源時(shí)，一般情況下，首先要按照資源原來的組織方式進(jìn)行分拆，得到零散的素材，然后再根據(jù)自己的需要，重新組臺(tái)這些素材，成為符合自己教學(xué)目的的教學(xué)資料。但若是利用學(xué)習(xí)對(duì)象方法就能夠省略分析資源和重新組合素材的步驟。因?yàn)?，運(yùn)用學(xué)習(xí)對(duì)象方法在組織學(xué)習(xí)對(duì)象時(shí)就已經(jīng)將學(xué)習(xí)資源進(jìn)行了分類和規(guī)劃, 按照具有一定規(guī)則的組件形式組織學(xué)習(xí)對(duì)象，因而，學(xué)習(xí)對(duì)象可以直接被重用。 學(xué)習(xí)對(duì)象方法的生成性是指動(dòng)態(tài)生成教學(xué)信息和教學(xué)交互的能力。通常教學(xué)信息和教學(xué)交互的生成是依靠預(yù)設(shè)的存儲(chǔ)信息和交互邏輯；而學(xué)習(xí)對(duì)象

10、萬法則不同它能夠跟據(jù)反饋信息，分析具體情況、特定學(xué)習(xí)者的特殊需要?jiǎng)討B(tài)地生成教學(xué)信息和教學(xué)交互。 通過學(xué)習(xí)對(duì)象管理系統(tǒng)，教學(xué)人員可以為特定的教學(xué)目標(biāo)生成一套專門的學(xué)習(xí)對(duì)象以適應(yīng)特殊教學(xué)目標(biāo)的需要、而且，學(xué)習(xí)對(duì)象資源的獨(dú)立性使得它能夠更方便地適應(yīng)各種學(xué)習(xí)情景。通過學(xué)習(xí)對(duì)象管理系統(tǒng)，不同的學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的興趣、能力和學(xué)習(xí)進(jìn)程個(gè)性化地構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑。 學(xué)習(xí)對(duì)象作為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，具有很好的規(guī)模性。通過Internet同一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象能夠被不同的使用者同時(shí)訪問能夠同時(shí)滿足無數(shù)學(xué)習(xí)者的需要。學(xué)習(xí)對(duì)象具有規(guī)模效應(yīng)。 三、基于學(xué)習(xí)對(duì)象的專題學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)方法 在“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的專題教學(xué)研究”中

11、，專題學(xué)習(xí)資源建設(shè)的設(shè)計(jì)思想如下： 為方便學(xué)習(xí)與研究，專題學(xué)習(xí)資源大多數(shù)以專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的形式呈現(xiàn)。在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)過程中總課題組根據(jù)研究的實(shí)際情況，借鑒Webquest的思想, 結(jié)合專題網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)研究的特點(diǎn)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo), 通過教學(xué)試驗(yàn), 提出了專題學(xué)習(xí)資源建設(shè)的基本架構(gòu): 任務(wù)與內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、方法與指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)反饋、學(xué)習(xí)總結(jié)。專題學(xué)習(xí)資源的建設(shè), 參照上述架構(gòu)設(shè)計(jì)和組織研究專題中的單元內(nèi)容，開發(fā)相應(yīng)的專題學(xué)習(xí)資源 那么，如何在專題學(xué)習(xí)資源建設(shè)中，融入學(xué)習(xí)對(duì)象的設(shè)計(jì)理念，以學(xué)習(xí)對(duì)象方法組織專題學(xué)習(xí)資源，從而能夠更好地實(shí)現(xiàn)專題學(xué)習(xí)資源的共

12、享與重用呢？ 基于學(xué)習(xí)對(duì)象的專題資源設(shè)計(jì)本質(zhì)上是學(xué)習(xí)對(duì)象的設(shè)計(jì)。因此，在設(shè)計(jì)方法上：首先，由于專題學(xué)習(xí)資源的整體架構(gòu)已經(jīng)確立，所以學(xué)習(xí)對(duì)象的設(shè)計(jì)需要與專題學(xué)習(xí)資源的基本架構(gòu)保持一致和協(xié)調(diào)；其次，要特別重視教學(xué)設(shè)計(jì)理論對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用。利用學(xué)習(xí)對(duì)象方法，分析專題學(xué)習(xí)資源總體架構(gòu)可以設(shè)計(jì)得出專題學(xué)習(xí)資源模板與學(xué)習(xí)對(duì)象元素的分析對(duì)照表如表1所示。 表1專題學(xué)習(xí)資源模板與學(xué)習(xí)對(duì)象元素的分析對(duì)照表專題學(xué)習(xí)資源模板學(xué)習(xí)對(duì)象元素內(nèi)容與任務(wù)文本、視頻、動(dòng)畫等多媒體信息呈現(xiàn)的專題學(xué)習(xí)任務(wù)與具有良性結(jié)構(gòu)的核心專題學(xué)習(xí)內(nèi)容。其作用是引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，交待學(xué)習(xí)要求與內(nèi)容。學(xué)習(xí)資源文本、視頻、動(dòng)畫等多媒體信

13、息，組織結(jié)構(gòu)良好；交互活動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成性專題學(xué)習(xí)資源，具有資源個(gè)性化特征。作用是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供參考信息和擴(kuò)展知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者更好地掌握專題知識(shí)、拓展相關(guān)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的能力。方法與指導(dǎo)交互式、多媒體信息。為學(xué)生學(xué)習(xí)本專題提供具體的方法，供學(xué)生自學(xué)參考。學(xué)習(xí)過程交互式、多媒體信息，各種異步和同步交流、會(huì)話工具，過程信息記錄工具。作用是輔助學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)過程，記錄學(xué)習(xí)過程信息。學(xué)習(xí)成果信息表達(dá)工具、信息共享空間。作用是輔助學(xué)生將學(xué)習(xí)的新知轉(zhuǎn)化為可視化成果，提高學(xué)生的表達(dá)，同時(shí)便于成果交流、共享。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)交互式評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)結(jié)果表達(dá)工具、評(píng)語共享空間等。作用是便于及時(shí)評(píng)價(jià)、共享評(píng)價(jià)結(jié)果

14、、便于互評(píng)。學(xué)習(xí)反饋信息表達(dá)工具、信息共享空間、異步和同步交流工具。作用是為學(xué)生提供信息反饋的空間，以便及時(shí)與他人交流自己的疑難、困惑和心得。學(xué)習(xí)總結(jié)信息表達(dá)工具、信息共享空間。作用是為學(xué)生和教師提供總結(jié)、反思的空間，及時(shí)總結(jié)、反思和改善方法。2000年，David Wiley在他的博士論文學(xué)習(xí)對(duì)象設(shè)計(jì)與編列理論（LEARNINGOBJECT DESIGN AND SEQUENCING THEORY，簡稱LODAS）中，首次提出了學(xué)習(xí)對(duì)象的教學(xué)設(shè)計(jì)理論?；谒膫€(gè)已有的教學(xué)設(shè)計(jì)理論；細(xì)化理論（Elaboration Theory）（Reigeluth,1999a）工作模型合成（WorkModel

15、Synthcsis）（Gibbons, etal，1995）預(yù)域理論（DamainTheory）（Bunderson,NewbyWiley,2000）和四部件教學(xué)設(shè)計(jì)模型（theFour-ComponentLnstructionlDesignmodel）（vanMerrienbor,1997），LODAS提出了設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)對(duì)象粒度和序列的指導(dǎo)方法. 粒度是指一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象中應(yīng)該包含的學(xué)習(xí)資源的寬度和深度；而序列則是指組織一系列學(xué)習(xí)對(duì)象以滿足教學(xué)需求的方法。 LODAS借鑒的四個(gè)理論中，細(xì)化理論用于處理宏觀層次的組織策略問題，如選擇、編列、合成和總結(jié)（即著名的4S問題）。這一理論對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象設(shè)計(jì)提供的指

16、導(dǎo)在于：學(xué)習(xí)對(duì)象可以是不同的大小能夠被合并和編列，從而為簡單的任務(wù)逐漸增加難度。工作模型合成方法通過任務(wù)分析過程，把內(nèi)容和任務(wù)分解成為很低水平和很零散的任務(wù)和目標(biāo)，系統(tǒng)地用分組方法重新組織成為不同的工作模型，從而形成新的教學(xué)單元。它提供了一個(gè)框架，利用這個(gè)框架能將獨(dú)立的內(nèi)容會(huì)并成為有意義的、真實(shí)世界的模型。正如David Wiley所講的：學(xué)習(xí)對(duì)象是工作模型實(shí)例化而產(chǎn)生的教學(xué)事件，學(xué)習(xí)對(duì)象的粒度必須達(dá)到能夠反映真實(shí)世界、且有意義的程度。為了能夠模擬更加逼真的真實(shí)世界，學(xué)習(xí)對(duì)象必須被編列。領(lǐng)域理論，在細(xì)化評(píng)價(jià)角色方面，可以被看作是工作模型方法的一種擴(kuò)展。它采用工作模型合成方法產(chǎn)生的工作模型規(guī)范，

17、檢查在特定領(lǐng)域中專家的潛在知識(shí)結(jié)構(gòu)。領(lǐng)域理論對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象設(shè)計(jì)方法的指導(dǎo)作用在于：學(xué)習(xí)對(duì)象應(yīng)該被編列，以方便表達(dá)不同種類的專家知識(shí)。四部件教學(xué)設(shè)計(jì)模型的四個(gè)部件分別是學(xué)習(xí)任務(wù)、支持信息，即時(shí)信息和部分任務(wù)聯(lián)系。方法由四個(gè)步驟組成：（1）主要技能分析：把教學(xué)目標(biāo)中的復(fù)雜任務(wù)技能分解為重要性要素技能和非重要性要素技能兩組；（2）輔助知識(shí)分析：找出掌握兩種技能所必須的知識(shí)，針對(duì)重要性要素技能形成“部分任務(wù)”，為部分任務(wù)學(xué)習(xí)提供即時(shí)信息；（3）部分任務(wù)練習(xí)：選擇聯(lián)系任務(wù)技能的教學(xué)方法和提供相應(yīng)的支持信息；（4）整合：形成整體任務(wù)的教學(xué)策略。DavidWiley運(yùn)用這一理論指導(dǎo)學(xué)習(xí)對(duì)象粒度分類，將學(xué)習(xí)對(duì)象的

18、粒度分為兩種：技能組和特定問題組；另外，在對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行編列時(shí)，應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)對(duì)象的水平和類型。LODAS理論描述了一個(gè)把不同的領(lǐng)域內(nèi)容轉(zhuǎn)化成規(guī)范學(xué)習(xí)對(duì)象的過程：（1）學(xué)習(xí)對(duì)象的范圍和設(shè)計(jì)，（2）學(xué)習(xí)對(duì)象的編列與合并。這個(gè)過程有6個(gè)環(huán)節(jié)：（1）準(zhǔn)備活動(dòng)，（2）內(nèi)容分析與綜合，（3）練習(xí)與信息呈現(xiàn)設(shè)計(jì)，（4）學(xué)習(xí)對(duì)象選擇與設(shè)計(jì)，（5）學(xué)習(xí)對(duì)象編列，（6）循環(huán)修改。根據(jù)這一理論基于學(xué)習(xí)對(duì)象的專題學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)應(yīng)該退循以下步驟： 1.確定專題學(xué)習(xí)資源的總體內(nèi)容2. 專題學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析與綜合 3.學(xué)習(xí)對(duì)象的類型選擇與粒度確定4.確定學(xué)習(xí)對(duì)象的技術(shù)實(shí)現(xiàn)方法 5.確定學(xué)習(xí)對(duì)象之間序列關(guān)系6.試用修改四、基于學(xué)

19、習(xí)對(duì)象的專題學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)過程運(yùn)用上述方法，以“水風(fēng)景篇”專題教學(xué)研究內(nèi)容為例，設(shè)計(jì)基于學(xué)習(xí)對(duì)象的專題學(xué)習(xí)資源，以此解析基于學(xué)習(xí)對(duì)象的專題學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)過程。（一）確定專題學(xué)習(xí)資源的總體內(nèi)容 專題研究內(nèi)容是根據(jù)專題研究的思想，選取具有一定相關(guān)度的課本教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)整合形成的。專題研究內(nèi)容的確定，意味著專題教學(xué)研究的確立和專題學(xué)習(xí)范圍的確定。在此基礎(chǔ)上，由任課教師，聯(lián)合學(xué)生共同搜集、篩選、整理和組織課內(nèi)外有助于本專題學(xué)習(xí)與研究的資源，形成該專題的總體內(nèi)容，即確定專題學(xué)習(xí)資源的總體內(nèi)容。“水風(fēng)景篇專題”研究選擇小學(xué)語文課本中與水風(fēng)景有關(guān)的課文內(nèi)容，并搜集相關(guān)的知識(shí)與資源，整合形成“水風(fēng)景篇專題”學(xué)習(xí)

20、資源的總體內(nèi)容。（二）專題學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析與綜合確定專題學(xué)習(xí)資源的總體內(nèi)容之后，就要對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的分析。分析的目的是確定該專題學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)象元素，在專題學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)對(duì)象元素之間建立初步關(guān)聯(lián)。下面以“水風(fēng)景篇專題”學(xué)習(xí)內(nèi)容中的“海底世界”單元為例來說明如何對(duì)專題學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析與綜合。在內(nèi)容分析的同時(shí)，也包含了技能的分析。在此基礎(chǔ)上，可以通過內(nèi)容的重新組合體現(xiàn)技能的組合，從而依據(jù)工作模型合成方法，可以生成水風(fēng)景篇之海底世界的工作模型。（三）學(xué)習(xí)對(duì)象的類型選擇與粒度確定 這個(gè)環(huán)節(jié)的功能是將特定的問題、工作模型和教學(xué)設(shè)計(jì)理論緊密聯(lián)系起來，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)象設(shè)計(jì)。根據(jù)LODAS理論，學(xué)習(xí)對(duì)象被分為五

21、種類型：簡單類型、緊密混合型、混合修改型、生成呈現(xiàn)型和生成教學(xué)型。學(xué)習(xí)對(duì)象類型可以決定學(xué)習(xí)對(duì)象的粒度。一般來說，簡單型的學(xué)習(xí)對(duì)象，其粒度最小；生成呈現(xiàn)型和生成教學(xué)型的學(xué)習(xí)對(duì)象，其粒度最大；緊密混合型和混合修改型的學(xué)習(xí)對(duì)象的粒度屬于中等大小。以水風(fēng)景篇之海底世界單元來簡單說明學(xué)習(xí)對(duì)象類型的選擇與粒度的確定。如在表現(xiàn)海底世界中一只烏賊的游動(dòng)時(shí)，可以用一個(gè)簡單的FLASH動(dòng)畫表示烏賊向后噴水，身體向前移動(dòng)的過程，這就是一個(gè)簡單型的學(xué)習(xí)對(duì)象，用于直現(xiàn)了解烏賊泳動(dòng)的方式。在學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)，可以用Flash動(dòng)畫制作一個(gè)生字的筆畫順序圖，同時(shí)配上該字的讀音，這樣一個(gè)資源就是緊密混合型的學(xué)習(xí)對(duì)象。依次，可以根

22、據(jù)專題學(xué)習(xí)資源制作的需要選擇不同類型和粒度的學(xué)習(xí)對(duì)象。（四）確定學(xué)習(xí)對(duì)象的技術(shù)表現(xiàn)方法學(xué)習(xí)對(duì)象技術(shù)表現(xiàn)方法的確定包括學(xué)習(xí)對(duì)象媒體類型的選擇、媒體格式的考慮和媒體制作工具的選擇等。這一過程主要是為學(xué)習(xí)對(duì)象的制作做好技術(shù)工具方面的準(zhǔn)備。在此，不加贅述。（五）確定學(xué)習(xí)對(duì)象之間序列關(guān)系 學(xué)習(xí)對(duì)象之間的序列關(guān)系是指根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和具體需要，考慮學(xué)習(xí)對(duì)象及學(xué)習(xí)對(duì)象之間的自足與聚合關(guān)系，確定最佳的學(xué)習(xí)對(duì)象組合順序和方法。學(xué)習(xí)對(duì)象序列關(guān)系的確定主要依據(jù)LODAS理論中細(xì)化理論和四部件教學(xué)設(shè)計(jì)模型的指導(dǎo)，在確定的工作模型基礎(chǔ)上，進(jìn)一步確定學(xué)習(xí)對(duì)象間的序列關(guān)系。如在水風(fēng)景篇專題研究之海底世界單元中，“海底世界

23、風(fēng)是欣賞與品讀”需要用到的學(xué)習(xí)對(duì)象包括識(shí)字閱讀中的子學(xué)習(xí)對(duì)象序列（如圖1中的1-4）和另外的學(xué)習(xí)對(duì)象資源（如圖1中的5-11），如何編列這些學(xué)習(xí)對(duì)象，是依照學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，首先復(fù)習(xí)剛學(xué)習(xí)過的生字詞，再在此基礎(chǔ)上開始閱讀課文，欣賞課文中描寫的美景，品味課文所表達(dá)的風(fēng)景的美和心靈中桶現(xiàn)的精神之美、所以學(xué)習(xí)對(duì)象的序列將是如圖1中的方式。試用修改試用修改是任何資源設(shè)計(jì)與開發(fā)不可缺少的步驟在此不加敘述。五、結(jié)束語本文提出了一種基于學(xué)習(xí)對(duì)象的專題學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)方法，并以“水風(fēng)景篇”專題研究內(nèi)容為例詳細(xì)闡釋了方法的運(yùn)用過程。本研究只是一種初步的嘗試，很多方面還很不成熟。隨著“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的專題教學(xué)研究”的不斷深入，學(xué)習(xí)對(duì)象方法的逐步發(fā)展，進(jìn)一步研究、探索、實(shí)踐和完美基于學(xué)習(xí)對(duì)象的資源設(shè)計(jì)方法具有十分重要的應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。參考文獻(xiàn)1 胡小勇，祝智庭，學(xué)習(xí)對(duì)象理念的發(fā)展歷程，電化教育研究 2002年第9期，P1419（P14