一看學(xué)生是否都各盡所能

1、一看學(xué)生是否都各盡所能，、/、/ p ，r*r" / 口并學(xué)有所得，感到踏實(shí)和滿足；二看學(xué)生是否對后繼的學(xué)習(xí)更有 信心，感到輕松。教師的成功莫過于使他 （她）的學(xué)生都喜歡學(xué)習(xí)，喜歡他（她）所教的學(xué)科， 而不討厭、懼怕與逃避。任何課堂教學(xué)的效果都必須通過調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)得以實(shí)現(xiàn)。 學(xué)習(xí)狀態(tài)本身就富有體驗(yàn)情感、態(tài)度、價值觀與發(fā)展能力的價值。與情感、態(tài)度、 價值觀和能力等培養(yǎng)目標(biāo)相比，知識的重要性雖然已退居其后，但并非否定 知識的價值。事實(shí)上，知識以及獲取知識的過程是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的不可或缺的手段與載體， 重要的是應(yīng)該追求和獲取什么樣的知識。課堂中的知識形態(tài)也是影響與制約學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要

2、因素。（）對知識形態(tài)的評價1. 基本性的評價 這是從知識結(jié)構(gòu)本身的邏輯去觀察的。 看是否揭示了以某一內(nèi)容為基礎(chǔ)的規(guī)律性， 是否為學(xué)生自主探索新知提供了必要的生長點(diǎn)。2.基礎(chǔ)性的評價這是從學(xué)生的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)的背景去觀察的。 看學(xué)生所接受的知識是否能與已有的觀念、 經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥琳麄€精神世界相互作用，從而使學(xué)習(xí)變得有意義。3.過程性評價這是從“學(xué)習(xí)是自主建構(gòu)過程” 的觀點(diǎn)出發(fā)去觀察的。首先看教師基于教材的問題組織是否 有思維的激發(fā)性？是否有探索價值？其次看是否有學(xué)生的充分的觀察、 操作與獨(dú)立思考的活 動或機(jī)會，進(jìn)而通過學(xué)生群體的討論與交流獲得理解與體驗(yàn)。4.策略性的評價這是從廣義的知識觀（包括元認(rèn)知的范疇

3、） 出發(fā)去觀察的?？磳W(xué)生是否獲得關(guān)于怎樣學(xué)習(xí)、怎 樣記憶、怎樣思維的一般方法的經(jīng)歷與感悟，從而增強(qiáng)自我意識與自我監(jiān)控的能力。5.實(shí)踐性的評價這是從“學(xué)習(xí)的目的全在于應(yīng)用”的觀點(diǎn)出發(fā)去觀察的。 看所接受的知識是否具有應(yīng)用價值， 從而能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力與可持續(xù)性的學(xué)習(xí)能力。 在課堂上， 無論是學(xué)習(xí)狀況，還是知識形態(tài)， 都與教師的教學(xué)行為息息相關(guān)。而這樣或那樣 的教學(xué)行為無不受到這樣或那樣的教育觀念的驅(qū)使與左右， 甚至被超強(qiáng)的社會化的教育追求與評價所扭曲。)對教師教學(xué)的行為評價1.“開放型”復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中探索采用“開放型” 的課堂教學(xué)形式，課題研究一個的突出主題， 就是如何構(gòu)建以

4、知識為特征的活動。即把知識發(fā)生過程通過模擬情景的形式表現(xiàn)出來， 使外顯性 的操作行為與思維活動的內(nèi)化進(jìn)程同步發(fā)生和發(fā)展。 實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要的手段之一是在班 級授課制的條件下，改變課堂教學(xué)組織形式。采用“開放型”的教學(xué)形式，進(jìn)行章節(jié)復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)。這種組織形式是指徹底改變 教室課桌椅排列，采用類似于班級召開主題班會的形式， 即學(xué)生沿教室圍成馬蹄型或分小組 圍坐，前面設(shè)置講臺、投影儀及多媒體電腦等。具體教學(xué)步驟包括（1）學(xué)生準(zhǔn)備課前回家作業(yè)：1 整章知識系統(tǒng)梳理；2 典型例題的摘錄；3搜集平時作業(yè)，測驗(yàn)中的典型錯誤；4 提出針性訓(xùn)練練習(xí)題；5 準(zhǔn)備思考題以及回家作業(yè)。學(xué)生的準(zhǔn)備可以從中選擇一項(xiàng)

5、，學(xué)有余力的同學(xué)可以多選。教學(xué)中教師按上述環(huán)節(jié)順序讓每一環(huán)節(jié)準(zhǔn)備相同內(nèi)容學(xué)生自己推出一人擔(dān)任主講， 其丿、余人組成評議組，主講說完后，由評議組補(bǔ)充、完善或評價、矯正 , 。（3）教師控制教學(xué)節(jié)奏，并有機(jī)、適時地對有爭議的問題或引起認(rèn)知沖突的部分作相應(yīng)的 釋疑。在學(xué)生自己完成這一復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)后，師生共同完成教師的精選題例題的講解，同樣采用啟發(fā)討論式，盡可能地讓學(xué)生自己完成問題的解答（5）課尾教師進(jìn)行點(diǎn)評、歸納、小結(jié)（最好由學(xué)生自己完成），并評選本課“主講明星”與“最佳評議”2.復(fù)習(xí)課“開放型”課堂教學(xué)評價的優(yōu)點(diǎn)這種教學(xué)評價方式，符合以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)指導(dǎo)思想，學(xué)生的主體作用突出， 學(xué)生學(xué)習(xí)的潛

6、能可得到充分挖掘和激發(fā)。（1）讓學(xué)生走上講臺，既為學(xué)生提供展示才華的舞臺，滿足其表現(xiàn)欲，嘗試成就感，又讓 學(xué)生親歷知識掌握的構(gòu)建過程。（2）由于要自己完成課前的準(zhǔn)備作業(yè)和講解內(nèi)容，迫使學(xué)生進(jìn)行章節(jié)的全面復(fù)習(xí)，對知識 進(jìn)行系統(tǒng)整理，這一復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)， 卻真正達(dá)到了自我自覺地學(xué)習(xí)， 使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主 動學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。（3）組織這樣的課堂教學(xué)流程，培養(yǎng)了學(xué)生口才、組織能力、邏輯思維能力、應(yīng)變能力、 心理承受能力等等，促使學(xué)生的個性達(dá)到良性的發(fā)展。（4）由于改變了課堂的傳統(tǒng)座位排法，學(xué)生得到互相幫助的機(jī)會，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生能直接 得到學(xué)有余力的同學(xué)的幫助和指導(dǎo)，更容易掌握和理解所學(xué)的知識，調(diào)動了興趣，提高了學(xué) 習(xí)能力。伙伴的互幫互學(xué)，為學(xué)生營造了一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。三、初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)評價創(chuàng)新的實(shí)踐反思對初中數(shù)學(xué)章節(jié)復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)評價進(jìn)行這樣的創(chuàng)新， 能促進(jìn)思維活動遲緩的學(xué)生積極參 與。在以“學(xué)生為主體”的新穎組織形式下進(jìn)行教學(xué)，教師關(guān)愛學(xué)生，信任學(xué)生，放手培養(yǎng) 鍛煉學(xué)生，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中沉悶、壓抑的氣氛。通過評價的交互協(xié)調(diào)作用，加強(qiáng)了師生間、 學(xué)生間的情感交流， 從而促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)， 產(chǎn)生積極的態(tài)度，同時又提高了課堂教學(xué)效率。在長期的研究程中， 雖然取得了一定的進(jìn)展， 但還有許多的不足， 如開展此類課堂教學(xué)評價， 對教師自身控制能力、 應(yīng)變能力及學(xué)生對此形式變