作文的尷尬中反思

1、鳳凰涅槃，浴火重生在作文教學(xué)的尷尬中反思近日，一名學(xué)生家長(zhǎng)在讀完一本名為高考滿分作文的輔導(dǎo)書后，發(fā)現(xiàn)那些被標(biāo)榜、受追捧的范文中充滿了編造虛假情節(jié)，思路混亂，用詞不當(dāng)?shù)戎T多問(wèn)題。不禁發(fā)萬(wàn)言長(zhǎng)文呼吁：救救孩子！救救作文！隨之而來(lái)的是見于各大報(bào)紙和網(wǎng)站的對(duì)中高考作文的口誅筆伐。有的說(shuō)現(xiàn)在學(xué)生的作文“說(shuō)謊”，為了得高分不惜捏造母親病亡的事實(shí)；有的說(shuō)現(xiàn)在學(xué)生的作文“真性情干枯”，沒(méi)有真情實(shí)感。甚至連80后作家韓寒也站起來(lái)說(shuō)：中國(guó)人第一次撒謊是在作文中從這些連續(xù)不斷地，多角度多側(cè)面的批評(píng)中我們清醒地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在作文教學(xué)在社會(huì)中的受關(guān)注度有多深廣，存在的問(wèn)題有多嚴(yán)重。應(yīng)當(dāng)說(shuō)這是我們從事語(yǔ)文教育工作者的尷尬。的

2、確，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們背負(fù)著分?jǐn)?shù)、升學(xué)率的重壓，太急功近利。語(yǔ)文作文是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，是“道”與“術(shù)”的統(tǒng)一。只有先有一個(gè)完美的人，才后有高品質(zhì)的文。而我們的呢？我們難道沒(méi)有強(qiáng)制性地要求過(guò)學(xué)生寫“總分總”三段論的作文，從而打造出結(jié)構(gòu)清楚，條理清晰的文章嗎？哪里去管什么創(chuàng)新。難道我們沒(méi)有叮囑學(xué)生挖空心思，搜索感人的故事，從而感動(dòng)閱卷老師，獲得高分嗎？哪里去問(wèn)什么真假。是的，如果說(shuō)學(xué)生的作文犯了錯(cuò)，那我們老師責(zé)無(wú)旁貸。痛定思痛，決不能讓我們的學(xué)生走過(guò)去的老路，犯前人的錯(cuò)誤，以下是我對(duì)作文教學(xué)的實(shí)踐中取得的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，拿出來(lái)和大家共享。一 用閱讀教學(xué)做基礎(chǔ)，打好根基。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“無(wú)限相信書

3、籍的教育力量，是我的教育信仰的真諦之一”。他甚至認(rèn)為閱讀時(shí)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的有效途徑。語(yǔ)文教學(xué)離不開閱讀，作文更離不開閱讀，只是由于現(xiàn)在在考試分?jǐn)?shù)的重壓之下，每一位老師都被迫割舍了這樣一個(gè)勞心耗時(shí)的無(wú)名無(wú)利的工程，而將眼光放在了研究中高考作文命題類型的整理、范圍的界定和立意的猜測(cè)之上，從而逐漸將一個(gè)現(xiàn)代“八股文”的枷鎖重新套在孩子的脖頸上！那么，如何在有限的時(shí)間中讓學(xué)生開展廣泛的閱讀活動(dòng)呢？1、在平時(shí)的精讀課文加入適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤ぐl(fā)興趣，增加閱讀量。這樣的例子很多。如：由魯迅的阿長(zhǎng)與山海經(jīng)引導(dǎo)孩子閱讀山海經(jīng)中的幾篇小故事；在八年級(jí)上冊(cè)單元綜合性學(xué)習(xí)蓮文化的魅力中讓學(xué)生用多媒體自己搜集材料：在

4、上智取生辰綱中讓學(xué)生討論自己最愛的英雄形象。2、提高上課效率，擠出時(shí)間安排學(xué)生閱讀課外書籍。這類書籍不宜過(guò)長(zhǎng)，像讀者意林青年博覽之類雜志既篇幅短小，適合一節(jié)課閱讀，也結(jié)合時(shí)事，有時(shí)代感。學(xué)生按要求自帶，可以自讀，也可以交流閱讀。但是切記教師不可放任自流，可要求學(xué)生做恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)于書邊或?qū)懚绦〉淖x后感，以此加深印象，和對(duì)文本的思考。3、合理安排寒暑假，將學(xué)生必讀的長(zhǎng)篇小說(shuō)布置成假期作業(yè)。初高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中都列出了若干長(zhǎng)篇小說(shuō)，這些小說(shuō)，篇幅長(zhǎng)，數(shù)量多。既不可能在課上完成，課下又會(huì)耽誤學(xué)生功課；所以很多學(xué)生流行的方法是看簡(jiǎn)約本或干脆看“內(nèi)容提示”。這樣的閱讀顯然是快餐式的，完全不能和讀原著的效果來(lái)

5、比較。如果老師能夠結(jié)合每本書的特點(diǎn)和難易程度，利用漫長(zhǎng)的假期讓學(xué)生閱讀一到兩本名著，相信學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)一定會(huì)有所提高。二 積累優(yōu)美詞句，落到實(shí)處。荀子在勸學(xué)文中告誡人們：“不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江河”；唐代韓愈說(shuō)：“俱收并蓄；待用無(wú)遺?！保ㄟM(jìn)學(xué)解）；宋代的蘇軾則主張：“博觀約取，厚積薄發(fā)”（雜說(shuō)）?？梢姺e累在語(yǔ)文中的重要作用。如果說(shuō)課堂上對(duì)優(yōu)美詞句的賞析、仿寫、擴(kuò)寫是積累的第一步，對(duì)課外書籍的點(diǎn)評(píng)是第二步的話，那么學(xué)生是永遠(yuǎn)走不遠(yuǎn)的。因?yàn)榱坎粔颉ａ槍?duì)這種情況有的學(xué)生采用的是背整篇滿分作文的方法，每一篇少則五六百字，多則上千字，學(xué)生常常要花費(fèi)好幾天的時(shí)間去記憶，最后終于在老師面前洋洋

6、灑灑地背出來(lái)的情景，那真是驚心動(dòng)魄！然而結(jié)果呢？如果運(yùn)氣好，考試碰到了，又沒(méi)被發(fā)現(xiàn)是抄襲，那就是絕對(duì)的高分；可是相當(dāng)一部分的學(xué)生沒(méi)有那么好運(yùn)，甚至有學(xué)生又不會(huì)變通之法，將自己死記硬背的作文硬套上去：跑題了，弄得滿盤皆輸。作文不是不背書，而是不要死背書，背書死。優(yōu)美語(yǔ)句的積累可用三步法：摘抄、記憶、運(yùn)用。首先是摘抄。摘抄的過(guò)程不僅是一個(gè)用筆“寫作業(yè)”的過(guò)程，也是一個(gè)整理的過(guò)程。而且從某種程度上說(shuō)，整理可能更加重要。首先是分類整理對(duì)我們寫作文來(lái)說(shuō)有用的的信息，它既可以是古詩(shī)名句，也可以是名人名言，更可以是哲理性的小故事或當(dāng)下的焦點(diǎn)新聞。膽識(shí)這還不夠，因?yàn)槲覀冎揽紙?chǎng)作文不外乎是對(duì)社會(huì)、家庭、個(gè)人感

7、情三者的思考，那么我們的摘抄也要由這三者出發(fā)而讓學(xué)生有意識(shí)地去做一個(gè)歸納，哪些名言警句是關(guān)乎社會(huì)，哪些是關(guān)注家庭，哪些是關(guān)乎個(gè)人的，統(tǒng)統(tǒng)分類。這樣學(xué)生遇到該類型的作文時(shí)，就會(huì)更加熟練地運(yùn)用了。摘抄的過(guò)程也包含適當(dāng)?shù)挠洃?，這里無(wú)需多論而且這種背誦由于篇幅短小，多是詩(shī)詞、名言，學(xué)生也可以不再痛苦。如果能夠運(yùn)用那就真是事半功倍了。多次有學(xué)生問(wèn)我：我背誦了許多優(yōu)美詞句，平時(shí)的小智慧故事、新聞也積累了不少。可是，為什么寫作文時(shí)卻一個(gè)都蹦不出來(lái)呢？只能是他背誦時(shí)沒(méi)有完全用心，沒(méi)有去琢磨、推敲這樣的東西會(huì)在什么時(shí)候有用。或者，是平時(shí)沒(méi)有注意運(yùn)用。如果能在平時(shí)的每一篇周記、讀后感中都構(gòu)思著加入一兩個(gè)這樣的句子

8、或引用的故事，那么，相信考場(chǎng)作文中一定會(huì)更加得心應(yīng)手。三 小練筆+小點(diǎn)評(píng)，激發(fā)寫作興趣練筆的方法多種多樣，既可以在課堂完成，也可以布置成課下作業(yè)，如上橋之美時(shí)可以讓學(xué)生觀賞風(fēng)格迥異的橋的圖片或視屏，讓學(xué)生用筆把心中最美的橋用自己的文字描繪出來(lái)；上皇帝的新裝時(shí)可以讓學(xué)生續(xù)寫皇帝回宮之后的結(jié)尾；上我的叔叔于勒時(shí)以于勒或我的父母為第一人稱改寫船上的那部分故事；上背影時(shí)仿寫一個(gè)令你印象深刻的背影等等，這些都是緊扣書本的，既可以加深對(duì)課文的解讀，又可以使學(xué)生關(guān)注語(yǔ)文詞句的提煉，一舉兩得。 “知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，現(xiàn)代科學(xué)也證明：當(dāng)一個(gè)人對(duì)某項(xiàng)事物感興趣時(shí)，在實(shí)踐中能將其相應(yīng)的能力發(fā)揮出百

9、分之八九十；反之，則只能發(fā)揮百分之二三十。由此可見，每個(gè)孩子對(duì)作文“非不能也，乃不為也”。如何激發(fā)興趣？教師的點(diǎn)評(píng)十分關(guān)鍵，無(wú)論是大作文還是小練筆不妨多點(diǎn)評(píng)一些風(fēng)格迥異的作文，激發(fā)學(xué)生更多的創(chuàng)作靈感；適當(dāng)點(diǎn)評(píng)那些對(duì)作文興趣不高的同學(xué)，對(duì)其習(xí)作中的閃光點(diǎn)給予恰當(dāng)鼓勵(lì)，激發(fā)其寫作興趣。這樣，在全班形成一個(gè)好生帶差生，好生越來(lái)越多，作文水平節(jié)節(jié)看漲的良好氛圍。古人將作文看成一件大事，所謂“文章千古事”，只有德才兼優(yōu)者才能擔(dān)此大任。孔子云：“行有余力而后學(xué)文”，強(qiáng)調(diào)為文之前，必先修身養(yǎng)性，盡可能做一個(gè)能辨清是非曲直的“明白人”；李賀的“嘔心瀝血”、韓愈的“刳肝以為紙、泣血以書辭”；賈島的“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)根須”也都是對(duì)文章的重視程度的體現(xiàn)，對(duì)自己的文章負(fù)責(zé)。學(xué)生要作文，