關(guān)于小學(xué)英語phonics教學(xué)的一點(diǎn)思考

1、關(guān)于小學(xué)英語phonics教學(xué)的一點(diǎn)思考漢語是從象形文字發(fā)展而來，從文字上我們能通過字形看出意思而無法看出發(fā)音。英語則不同，從英語的字母上我們可以直接讀出單詞的發(fā)音，而無法從單詞知道它的意思，所以，英語的發(fā)音顯得非常重要。從事小學(xué)英語教學(xué)這些年，我發(fā)現(xiàn)很多孩子還是用學(xué)漢字的習(xí)慣來學(xué)習(xí)英語。最明顯的表現(xiàn)在于他們記單詞的時(shí)候總是一開始就記單詞的字母拼寫而不是發(fā)音。當(dāng)孩子們在拼寫一個(gè)單詞的時(shí)候，應(yīng)該首先浮現(xiàn)在他們腦袋里的應(yīng)該是這個(gè)單詞的發(fā)音，然后才是單詞的字母。而我們很多孩子都是在腦子里先呈現(xiàn)的是字母的拼寫而不是單詞的發(fā)音，所以，很多學(xué)生覺得記單詞很困難。在他們朗讀英語句子過程中，看到新單詞的時(shí)候總

2、是顯得不知所措。越往高年級走，他們就會(huì)越來越感覺英語學(xué)起來很困難。我想，要從根本幫孩子找到學(xué)習(xí)英語的途徑，還是應(yīng)該從基礎(chǔ)抓起。從孩子進(jìn)入小學(xué)開始，我們就應(yīng)該把phonics的教學(xué)放在首位。這樣可以幫助孩子學(xué)會(huì)英語字母的發(fā)音規(guī)律，讓他們慢慢學(xué)會(huì)看到英語單詞就能讀出正確的發(fā)音，學(xué)會(huì)拼讀單詞，從而提高學(xué)生單詞記憶和英語閱讀的能力。我們學(xué)?，F(xiàn)在使用的朗文課本，雖然在低年段的每一課都有phonics的教學(xué)，但在教學(xué)中，我們只是把這部分作為一個(gè)句型、語法知識的補(bǔ)充，在授課的時(shí)候老師一般都很快帶過去。而其實(shí)這一部分的內(nèi)容是對孩子來說是學(xué)英語的基礎(chǔ)，是非常重要的。課本的這一部分相對來說，也比較零散，不夠系統(tǒng)。

3、那么我們是否可以在一年級孩子入學(xué)的時(shí)候?qū)ｉT抽出時(shí)間進(jìn)行phonics的教學(xué)，讓孩子學(xué)會(huì)字母的發(fā)音而不是單單教字母呢？孩子在一開始學(xué)英語養(yǎng)成了拼讀習(xí)慣，那么到高年級學(xué)英語的時(shí)候他們就不再糾結(jié)于單詞單個(gè)字母的拼寫，拼命靠死記硬背的東西不僅很快忘掉而且記憶的數(shù)量也有限。我想是否可以從以下幾個(gè)方面入手，解決孩子在英語中碰到的拼讀問題：一、在小學(xué)入學(xué)后兩年實(shí)施phonics教學(xué)。我們學(xué)校在學(xué)生入學(xué)以后的第一個(gè)月教授英語26個(gè)字母，針對零基礎(chǔ)的孩子來說，字母教學(xué)是非常必要的。很多孩子在幼兒園已經(jīng)接觸過一些英語，有些幼兒園已經(jīng)學(xué)完了26個(gè)字母。進(jìn)入小學(xué)以后，我們學(xué)校一直要求從一年級開始聽說讀寫都要跟上，所以

4、很多時(shí)間我們花在了書寫作業(yè)上。我們是否可以放慢對孩子書寫的要求，學(xué)習(xí)字母表的同時(shí)，在課堂上加入字母的phonics的教學(xué)，比如說在教到孩子字母a的時(shí)候，不單單是教他們這個(gè)字母本身發(fā)音，而且告訴他們這個(gè)字母在單詞中間可以讀作單詞本身的發(fā)音【ei】，也經(jīng)常讀作【æ】。讓孩子在一開始接觸英語就養(yǎng)成看到單詞拼讀的習(xí)慣，為他們將來學(xué)習(xí)英語奠定好基礎(chǔ)，那么將來他們學(xué)習(xí)英語的時(shí)候會(huì)感覺輕松許多。二、循序漸進(jìn)，反復(fù)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生英語拼讀習(xí)慣。當(dāng)然孩子對phonics的學(xué)習(xí)不是一朝一夕能夠?qū)W成的，還需要時(shí)間的積淀和不斷地學(xué)習(xí)。所以我認(rèn)為，如果我們適當(dāng)減少對低年級孩子書寫的要求，在課堂上留出時(shí)間學(xué)習(xí)英語

5、字母及其組合的發(fā)音規(guī)律，在整個(gè)小學(xué)英語學(xué)習(xí)中貫穿這些發(fā)音規(guī)律的練習(xí)，那么孩子就會(huì)在小學(xué)階段掌握到學(xué)習(xí)英語的基本方法，也減輕了他們學(xué)習(xí)英語的負(fù)擔(dān)。例如：我們可以利用學(xué)習(xí)新單詞的機(jī)會(huì)，讓孩子先學(xué)會(huì)拼讀新單詞，然后再拼寫新單詞，學(xué)生慢慢習(xí)慣了從拼讀到拼寫的習(xí)慣，很多新單詞在課堂上就能記住。也可以讓孩子在碰到典型的字母或字母組合發(fā)音規(guī)律的時(shí)候一起找找family words，孩子們在學(xué)習(xí)英語的過程中就會(huì)潛移默化地掌握英語的發(fā)音規(guī)律。三、在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇合適的教學(xué)方式。在我們學(xué)校任教這么多年，我教高年級的時(shí)候居多，發(fā)現(xiàn)學(xué)英語困難的孩子其實(shí)最根本的原因是他們沒有掌握到學(xué)英語的方法，這些孩

6、子基本上都沒有掌握到單詞拼寫的規(guī)律。記單詞困難成了他們學(xué)習(xí)英語最大的攔路虎，跟隨而來的是朗讀能力缺乏，課外閱讀量過少等等一系列的問題。去年，我接三年級，從自己孩子身上慢慢發(fā)現(xiàn)一些問題，也開始了一些phonics教學(xué)的思考。目前市面上phonics教學(xué)的教材不少，更有不少培訓(xùn)班專門培訓(xùn)剛剛開始學(xué)英語的孩子學(xué)習(xí)phonics，效果不一。我想，其實(shí)單獨(dú)把phonics作為教學(xué)內(nèi)容也許會(huì)有一點(diǎn)枯燥，不如在與正常的英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來，這樣學(xué)習(xí)起來更加容易用所學(xué)的拼讀方法進(jìn)行實(shí)際操作。一次偶然的機(jī)會(huì)，我接觸到了林克媽媽的英語教學(xué)法，她對自己女兒學(xué)習(xí)英語興趣的培養(yǎng)和phonics的教學(xué)讓我受益匪淺。于是我買來

7、了根據(jù)她的博客出版的第一本書林克媽媽 英文三字經(jīng)，開始讓自己的女兒學(xué)習(xí)這本書，學(xué)了一段時(shí)間，感覺孩子非常喜歡，里面押韻的中英文結(jié)合起來的一些順口溜讓孩子很感興趣。例如：一只cat, 非常fat, 專吃rat. 秋風(fēng)follow, 樹葉yellow, 落到pillow. 等等。繼而我在自己任教的三年級的兩個(gè)班級開始以這本書為藍(lán)本，每節(jié)課抽出5-10分鐘復(fù)習(xí)、講解英語字母及組合的發(fā)音規(guī)律，然后讓孩子們每天背誦里面的順口溜。剛好一個(gè)學(xué)期，我們學(xué)完了英文三字經(jīng)里所有的字母及其組合的發(fā)音規(guī)律，絕大部分學(xué)生都能掌握這些發(fā)音規(guī)律，有一部分學(xué)生已經(jīng)在自己的英語學(xué)習(xí)中開始下意識地運(yùn)用這些發(fā)音規(guī)律來朗讀、記憶新單

8、詞了。在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容時(shí)，對于新單詞，我很多時(shí)候都是讓孩子們自己先根據(jù)學(xué)過的發(fā)音規(guī)律自己拼讀。慢慢地，越來越多孩子習(xí)慣了這種看單詞讀出發(fā)音的方式，記單詞感覺比以前容易了。一些接受能力強(qiáng)的學(xué)生很快不再對一段話里出現(xiàn)的新單詞顯得不知所措，無論發(fā)音是否正確，他們都會(huì)試著去拼讀這些單詞，朗讀能力也相應(yīng)提高。四、故事教學(xué)，在閱讀中養(yǎng)成孩子的拼讀習(xí)慣。當(dāng)然，單詞不是我們學(xué)習(xí)英語的最終目的，我們學(xué)習(xí)英語的最終目的是學(xué)會(huì)運(yùn)用這門語言，這就離不開閱讀，進(jìn)入中高年級，如果孩子在一二年級已經(jīng)掃除了拼讀習(xí)慣的障礙，我們完全可以在課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)慢慢增加一些課外閱讀，英語的閱讀和phonics的學(xué)習(xí)是相輔相成的。掌握了英語

9、的拼讀就為閱讀掃清了障礙，大量的閱讀對英語的拼讀是最好的練習(xí)。我慢慢開始嘗試在課堂上給孩子們找一些英文的原版繪本故事。我試著從孩子最喜歡的故事入手，讓孩子們在閱讀故事的時(shí)候慢慢熟練掌握英語單詞拼讀，從不再害怕新單詞，到忘記新單詞開始喜歡上閱讀，從而提高英語閱讀能力。在學(xué)生掌握了拼讀方法的基礎(chǔ)上，一個(gè)英語故事我大約會(huì)讓孩子們熟悉一到兩周的時(shí)間，反復(fù)聽，反復(fù)閱讀。剛開始的時(shí)候孩子們會(huì)因?yàn)橐恍┬聠卧~而對英語閱讀望而卻步，但看到有趣的繪本圖片，他們又忍不住自己的閱讀故事的欲望。我一般在呈現(xiàn)一個(gè)新故事的時(shí)候，讓孩子們挑出自己不會(huì)的單詞，根據(jù)拼讀規(guī)則嘗試著把這些單詞讀出來，然后再給孩子們放故事的錄音，讓他們看看自己讀得是否離單詞正確發(fā)音很近。孩子們會(huì)在自己每拼讀正確一個(gè)單詞的時(shí)候歡呼起來，一次次的拼讀正確給了孩子們更多的信心。掃清了單詞拼讀障礙，看起繪本來也會(huì)感覺更加有趣。到后來，孩子們都會(huì)追著我讓我快點(diǎn)給他們找新的故事，大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。 以上只是我對小學(xué)