淺談幼兒教師“松松綁”

1、淺談給幼兒園教師“松松綁”我每天要提一個問題，每星期要寫一篇反思文章，每個月要做一個案例；我要從早上7點半跟班到下午4點半；我要制作課件；我要寫出每一個孩子的發(fā)育情況我天天寫，利用中午寫，利用晚上寫；我要抽時間陪孩子，照顧家，還要自學(xué)。我只知道忙，忙，還是忙?？晌以诿κ裁茨兀课易约阂膊恢?。工作，只能一次一次地偷工減料；孩子哭，丈夫鬧，家里亂糟糟；考試成績不及格，只好再重考。”這是我從網(wǎng)絡(luò)上抄錄的一位幼兒園教師在“論壇”上發(fā)表的一個“帖子”。這個“帖子”引發(fā)了我的一番思考。幼兒園教師該做什么，不該做什么？這本不該是個問題，但是，如今成了幼兒園教師的大問題。教師做了太多他們不該做的事，難怪許多教

2、師會發(fā)出這樣的聲音：“一線教師真的很累”，“當(dāng)一線教師實在太苦了”難怪一些教師會無奈地說：“工作，只能一次一次地偷工減料”，“心里有著對孩子的愛，但又實在沒法熱愛幼教現(xiàn)在的狀況，有心無力啊”幼兒園教師該做什么？用一句簡單的話來說明，那就是“開開心心地與孩子打交道”?？捎行┙處煛皣@的氣比老奶奶還多”，面對幼兒時想到的只是“偷工減料”。我們的教師被要求做了太多不該由他們做的事，有的事是他們不會做，也是無法做的。教師不是兒童發(fā)展心理學(xué)或心理測量學(xué)的專家，但是，他們被要求去觀察和測量每個幼兒在動作、認知、情緒和人格等方面的發(fā)展水平，并據(jù)此為每個幼兒制定適合其發(fā)展水平的教育方案。教師不是課程專家，但是，

3、他們被要求去編制課程目標，選擇和組織課程內(nèi)容，制作教具和課件；他們被要求去創(chuàng)編“與別人不一樣”的“園本課程”。教師不是學(xué)者，但是，他們被要求去做“科學(xué)研究”，去證明幼兒教育中的“普遍規(guī)律”，或者去發(fā)現(xiàn)新的幼兒教育原理。教師還被要求去做“觀察、記錄和反思”，這些連許多學(xué)者和專家尚沒有完全弄清楚怎么做的事，而今要求每一位教師都必須去做，結(jié)果成了添加在教師身上的又一負擔(dān)?！岸际菍＜胰堑牡湣眴?？有位資深幼兒園園長在一個非正式場合下認真地對我說：“當(dāng)今所存在的問題，都是專家惹的禍！”這句話讓我尋思了數(shù)日。作為一名幼兒教育理論工作者，我并不完全贊同這句話。專家是干什么的？專家是搞研究的。一個有作為的幼兒教

4、育專家會在某一特定的教育情景中，從自己獨特的視角研究幼兒教育的現(xiàn)象，總結(jié)幼兒教育的規(guī)律。“特定情景”和“獨特視角”決定著專家運用或創(chuàng)造的理論有其局限性，并非“放之四海而皆準”的。每個專家看問題，都有自己的學(xué)術(shù)背景和偏好，都具自己的理念和風(fēng)格，因此，“獨到見解”和“偏執(zhí)”，“創(chuàng)造性”和“難以理喻”，“矯枉過正”與“失之偏頗”同時在一個專家身上出現(xiàn)并不是一件奇怪的事。事實上，一個頭腦清晰的、有自知之明的專家，不會將自己所謂的“真知灼見”強加于別人，使之成為別人必須遵循的行動綱領(lǐng)或者行為準則，相反，他只會將自己的研究成果作為提請別人作進一步思考的平臺。從這種意義上講，“都是專家惹的禍”這一說法是不公

5、正的，因為幼兒教育專家的主要作用本來就不是為了去左右教師的行為。但是，作為一名幼兒教育理論工作者，我又特別能夠理解這句話的涵義。在誰都還不太清楚該如何改革的時候，會走彎路。走彎路的累是白白的累，但是，這樣的累能讓教師獲得諸多的經(jīng)驗和教訓(xùn)，這樣的累為的是以后少累或者不再很累。應(yīng)該說，誰都不會喜歡累。如果讓教師沒完沒了地累，莫名其妙地累，到頭來只能讓教師感到心煩，感到無奈，感到厭倦。有個教師在網(wǎng)上這樣寫道：“現(xiàn)在到家就關(guān)起房門，為一堆計劃、觀察、反思而奮筆疾書，在家平均每天說不上幾句話，累了一天，實在沒時間沒力氣說話了”如果教師還有余力，他們還可以去研究幼兒和教師自身的行為，即通過“觀察、記錄和反

6、思”進一步領(lǐng)悟教育、教學(xué)的真諦，提高自身的專業(yè)水平。但是，這樣做，一是應(yīng)該懂得如何去做（“觀察、記錄和反思”實在是不容易做的事），二是要有余力才去做，否則還不如不做。我以為，以上這些事都是幼兒園教師應(yīng)該做，而且能夠做的事，做點這樣的實事，教師才算是做了自己本分的事，而且不會太累。在這里，我并不否認高水平的教師完全可以做一些“超越一般”的事，但是，這只局限于少數(shù)教師。讓幼兒在幼兒園內(nèi)有快樂的生活，就要讓教師有快樂的心情。要給教師“松綁”，讓他們快快樂樂、輕輕松松地做教師。讓教師做他們該做的事，不要去趕“時髦”，要少做或不做“跟風(fēng)”的事。理想與現(xiàn)實之間是有距離的，需要時間加以填充。幼兒教育改革目標的達成有賴于教師整體素質(zhì)的提高，這需要時間。專家的話要聽，但不可全聽。不要將專